統(tǒng)編教材背景下培智學(xué)校課程資源結(jié)構(gòu)化教學(xué)的思考與實(shí)踐

陳 莉 李 娟

（江蘇省海安市特殊教育學(xué)校）

2022 年4 月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”），提出了很多新理念和新要求，培智學(xué)校應(yīng)進(jìn)行相關(guān)研究與實(shí)踐。新課標(biāo)指出：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確課程內(nèi)容選什么、選多少，注重與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式。由此可見，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化是本次課改的基本理念，落實(shí)到具體教學(xué)中，要求教師以學(xué)生為中心，結(jié)合社會生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程等教學(xué)資源，構(gòu)建具有真實(shí)情境、問題解決過程的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)課堂。由于教學(xué)資源是實(shí)施教育教學(xué)的先決條件，其內(nèi)容過于龐雜，因此，在研究中，我們只選取課程資源這一視角，采取以點(diǎn)帶面的方法，研究培智學(xué)校的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，即課程資源結(jié)構(gòu)化。那么，什么是課程資源結(jié)構(gòu)化？培智學(xué)校為什么要開展課程資源結(jié)構(gòu)化教學(xué)？如何在教學(xué)中有效落實(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念呢？筆者結(jié)合當(dāng)前培智學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀、統(tǒng)編教材的特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際，對培智學(xué)校課程資源結(jié)構(gòu)化教學(xué)進(jìn)行深度思考。

一、培智學(xué)校課程資源結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵

（一）結(jié)構(gòu)化教學(xué)

在特殊教育領(lǐng)域，結(jié)構(gòu)化教學(xué)最初是針對孤獨(dú)癥兒童的行為刻板、轉(zhuǎn)銜困難等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)流程等方面做系統(tǒng)安排而形成的一種相對固定的教學(xué)模式。近年來，發(fā)展中的結(jié)構(gòu)化教學(xué)又被賦予了新的內(nèi)涵和意義。如小學(xué)數(shù)學(xué)教育專家許衛(wèi)兵基于簡約教學(xué)研究，提出“統(tǒng)領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)即整體建構(gòu)教學(xué)”的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)理念，即將原有教學(xué)內(nèi)容根據(jù)整體、系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)的思想，依據(jù)其內(nèi)在邏輯機(jī)理重新整合，使之結(jié)構(gòu)更清晰、主題更鮮明。這種遵循知識內(nèi)在的邏輯機(jī)理，通過結(jié)構(gòu)化的長程設(shè)計、模塊式的意義重構(gòu)、遞進(jìn)式的流程推進(jìn)的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生在獲得知識的同時建立清晰的知識結(jié)構(gòu)，克服教育長期存在的知識體系碎片化、淺表化的弊病。

（二）課程資源結(jié)構(gòu)化

課程資源，從廣義上講，是指在課程設(shè)計、實(shí)施和評價等整個課程開發(fā)過程中，可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和；從狹義上講，是指形成教學(xué)內(nèi)容的直接來源，如典型的教材、學(xué)科知識等。從新課標(biāo)要求的角度來定義課程資源結(jié)構(gòu)化，是指將原有教材、學(xué)科知識根據(jù)整體、系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)的思想，依據(jù)其內(nèi)在邏輯機(jī)理，對同一主題下的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合并、刪減和調(diào)整，從而形成的具有整體結(jié)構(gòu)的教學(xué)。落實(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)化，包括教學(xué)思想與方法的結(jié)構(gòu)化，以及學(xué)生建立知識過程的結(jié)構(gòu)化。

二、培智學(xué)校落實(shí)課程資源結(jié)構(gòu)化教學(xué)的緣由

培智學(xué)校落實(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)是教學(xué)與改革的內(nèi)在需要，是特殊教育高質(zhì)量發(fā)展和以核心素養(yǎng)發(fā)展為總?cè)蝿?wù)的新課標(biāo)要求，其教學(xué)組織邏輯與統(tǒng)編教材的編寫特點(diǎn)相一致。

（一）解決課堂教學(xué)中存在的問題

目前，培智學(xué)校的學(xué)科教學(xué)與學(xué)生能力脫節(jié)。部分教師一味地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆解，進(jìn)行降低教學(xué)要求，簡化和減量教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)組織形式傳統(tǒng)而單一，很少使用參觀訪問、觀察記錄、合作交流、表演、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方法及實(shí)踐性教學(xué)策略；教學(xué)環(huán)境總是局限于教室或功能室；教學(xué)體系的淺表化、碎片化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

形成上述教學(xué)現(xiàn)狀的原因主要有三個方面。一是學(xué)生障礙類型的多樣化和復(fù)雜化，使得教師教學(xué)顧慮較多。現(xiàn)如今，培智教育在以智力障礙兒童為主要生源的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展招收孤獨(dú)癥、情緒障礙、腦癱和多重障礙兒童。隨著融合教育的發(fā)展，輕度智力障礙兒童大多進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，培智學(xué)校輕度智力障礙學(xué)生只占較小的比例，中、重度智力障礙學(xué)生占比較高。現(xiàn)實(shí)課堂中，問題學(xué)生頻頻出狀況，有些學(xué)生雖然能安靜地坐在座位上，配合教師，但其注意力保持時間很短；課堂上雖然存在互動，但由于學(xué)生普遍存在語言溝通障礙，師生之間或生生之間難以形成有效的溝通交流；尤其是生活數(shù)學(xué)課，學(xué)生思維能力發(fā)展緩慢，欠缺學(xué)習(xí)所需的邏輯思維，教學(xué)效率低下使得教師形成了挫敗感與低成就感。二是教育者的教育觀念出現(xiàn)問題。部分培智學(xué)校用人不規(guī)范，招收了一些特殊教育專業(yè)素養(yǎng)不高的教師。這些教師在面對教學(xué)對象時，總是聚焦于殘障給學(xué)生發(fā)展帶來的不利影響，忽視缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)、差異支持。面對重度障礙的學(xué)生，部分教師期待值低，只關(guān)注對學(xué)生基本生活技能和功能性技能的教育，而忽視學(xué)科性教學(xué)。三是學(xué)校過度的安全管理。面對中、重度殘疾學(xué)生，部分學(xué)校的安全管理矯枉過正，圈圍現(xiàn)象嚴(yán)重，不敢開展走出校園的活動，甚至有學(xué)校還拆除了操場上的運(yùn)動器械，導(dǎo)致學(xué)生獲得社會教育、生命教育等的學(xué)習(xí)機(jī)會受限。因此，培智學(xué)校課堂教學(xué)改革勢在必行。

（二）符合教學(xué)改革的要求

1.教育政策的要求

培智學(xué)校課堂教學(xué)怎么改革？近年來，國家出臺的相關(guān)文件為我們指明了方向。2014 年4 月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，第一次提出“核心素養(yǎng)”概念及其培養(yǎng)要求。2017 年7 月，教育部等七部門印發(fā)《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》，進(jìn)一步推進(jìn)教育公平、推進(jìn)特殊教育改革發(fā)展，提出大力推進(jìn)特殊教育課程教學(xué)改革，推進(jìn)差異教學(xué)和個別化教學(xué)，提高教育教學(xué)的針對性。2021 年12 月，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部、中國殘聯(lián)等部門《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃（2021—2024 年）》，提出“到2025年，高質(zhì)量的特殊教育體系初步建立”，對新時代特殊教育發(fā)展作出了重要部署。新課標(biāo)對課程開展整體設(shè)計和系統(tǒng)完善。2022 年11 月，教育部印發(fā)《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價指南》，在教學(xué)方式和社會適應(yīng)能力的評價指標(biāo)中，均提出了促進(jìn)教學(xué)改革推進(jìn)育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要求。

綜上，課程教學(xué)改革是教學(xué)工作者一以貫之的大任務(wù)，而在“以素養(yǎng)為核心”的新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，培智學(xué)校的教學(xué)改革方向已越來越清晰。

2.統(tǒng)編教材的要求

2016 年12 月，《培智學(xué)校義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布，人民教育出版社特殊教育課程教材研究開發(fā)中心承擔(dān)了培智學(xué)校義務(wù)教育《生活語文》《生活數(shù)學(xué)》《生活適應(yīng)》三科教材的編寫任務(wù)。從2017 年開始，經(jīng)由教育部審定的三科教材在培智學(xué)校陸續(xù)投入使用。新的統(tǒng)編教材發(fā)生了很大的變化：在課程結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性；在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)選擇合適的教育內(nèi)容，以適應(yīng)培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)情和培智學(xué)校的實(shí)際教學(xué)；在課程實(shí)施上，強(qiáng)調(diào)“在真生活中真學(xué)習(xí)”情境的營造，強(qiáng)調(diào)資源整合實(shí)踐育人；在課程評價上，注重過程性評價，評價方式多樣化。

三科教材呈現(xiàn)的最顯著的編寫特點(diǎn)是橫向關(guān)聯(lián)、整體建構(gòu)。三科教材以“生活適應(yīng)”為線索，按照學(xué)校生活、個人生活、家庭生活、社會（社區(qū)）生活與自然生活（國家與世界）等領(lǐng)域搭建教材的整體框架，在此框架之下，三科教材又努力建構(gòu)統(tǒng)一主題，并圍繞課標(biāo)和主題去落實(shí)各自學(xué)科的具體內(nèi)容。在教材的呈現(xiàn)形式上，三科教材在低年段都統(tǒng)一采用以圖為主、以文為輔的類繪本呈現(xiàn)方式，采用相同的四位小主人公統(tǒng)籌教材編寫的整體面貌，將學(xué)、做、練、評幾個板塊串聯(lián)在一起。三科教材結(jié)合生活實(shí)際、認(rèn)知規(guī)律，低年段采取統(tǒng)一情境的編寫策略，穿插統(tǒng)一的學(xué)習(xí)元素、生活元素和社會元素，為學(xué)生營造符合生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境。

教材是實(shí)際教學(xué)的基本材料，教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求靠一線教師來完成。教材是連接著課標(biāo)與教學(xué)的橋梁，它既是對課標(biāo)要求解析和重構(gòu)的成果體現(xiàn)，更是指導(dǎo)教學(xué)的重要依據(jù)。三科教材整體建構(gòu)的特點(diǎn)深刻影響著一線教師教學(xué)實(shí)施中教學(xué)方法的選擇。人民教育出版社特殊教育課程教材研究開發(fā)中心研究員在談及培智新教材教學(xué)實(shí)施的建議時指出，“教師可以某一學(xué)科為主線，以其他學(xué)科的內(nèi)容為有效補(bǔ)充，也可圍繞特定的主題以及最終要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)將不同學(xué)科的內(nèi)容按照一定的組織順序與邏輯結(jié)構(gòu)統(tǒng)整起來”。這一建議直指教學(xué)需要結(jié)構(gòu)化思想，內(nèi)容需要結(jié)構(gòu)化重組，過程需要結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。

三、培智學(xué)校課程資源結(jié)構(gòu)化教學(xué)的策略

（一）學(xué)科內(nèi)知識縱向結(jié)構(gòu)化

1.學(xué)科內(nèi)知識的縱向關(guān)聯(lián)

例如，關(guān)于《生活數(shù)學(xué)》中“元的認(rèn)識”一課的教學(xué)，教師以生活適應(yīng)為線索，結(jié)合新課標(biāo)規(guī)定的知識點(diǎn)，以數(shù)、量分類作為學(xué)科主線，將其合理分配并內(nèi)部關(guān)聯(lián)，分成了三個階段。第一階段，在《生活數(shù)學(xué)》三年級下冊學(xué)習(xí)了“10 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和計算”后，安排了“認(rèn)識人民幣（一）”，具體認(rèn)識1元、5元、10元人民幣以及學(xué)會它們之間的換算；第二階段，在《生活數(shù)學(xué)》四年級上冊學(xué)習(xí)了“20 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和不進(jìn)位、不退位加減法”后，安排了“認(rèn)識人民幣（二）”，具體認(rèn)識20 元人民幣，然后繼續(xù)學(xué)習(xí)20 以內(nèi)進(jìn)位、退位加減法及連加、連減和加減混合運(yùn)算，在《生活數(shù)學(xué)》五年級上冊又安排了學(xué)習(xí)“20元以內(nèi)人民幣的計算”；第三階段，在《生活數(shù)學(xué)》五年級下冊學(xué)習(xí)了“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減計算”后，在《生活數(shù)學(xué)》六年級下冊安排了“認(rèn)識人民幣（三）”，具體教學(xué)認(rèn)識50 元和100 元人民幣及學(xué)會換算。學(xué)習(xí)內(nèi)容層層遞進(jìn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，降低學(xué)習(xí)的難度，使知識結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯性變強(qiáng)。

2.縱向結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計案例

例如，教師在教學(xué)《生活數(shù)學(xué)》中“認(rèn)識半圓形”一課時，在復(fù)習(xí)正方形、三角形、梯形時均采用摸出來、說一說的方法，而復(fù)習(xí)圓形時，則采用讓學(xué)生隔著袋子摸一摸、猜一猜的方法。在學(xué)生學(xué)過的圖形中，圓是一個相對特別的圖形——沒有角，邊是彎的。游戲突出圓形在整個圖形認(rèn)知架構(gòu)中的特殊性，為接下來學(xué)習(xí)半圓形“邊兒直、邊兒彎，還有兩個小尖尖”的特點(diǎn)做好了充分的鋪墊。這一設(shè)計把握了圖形之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)內(nèi)容的整體性與結(jié)構(gòu)性。

（二）跨學(xué)科之間橫向結(jié)構(gòu)化

1.跨學(xué)科之間橫向關(guān)聯(lián)

橫向關(guān)聯(lián)是三科教材呈現(xiàn)出的最顯著的編寫特點(diǎn)。例如，六年級上冊關(guān)于“時間”的教學(xué)，三科教材都選取了“時間”這一主題。《生活適應(yīng)》教材教學(xué)內(nèi)容為“我的身份信息”，重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識身份證并學(xué)會提取姓名、出生年月等信息，了解身份證的用處和重要性；《生活語文》教材對同一主題的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，教學(xué)內(nèi)容為“傳統(tǒng)節(jié)日”，重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日，會唱傳統(tǒng)節(jié)日歌，懂得珍惜時間，熱愛傳統(tǒng)文化；《生活數(shù)學(xué)》教材也是圍繞這一主題去架構(gòu)的，教學(xué)內(nèi)容為“認(rèn)識時間（三）”，重點(diǎn)讓學(xué)生通過年歷表、月歷表去認(rèn)識“星期（周）”和“季”，了解星期的周期性，了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用和價值。三科教材通過同一主題的關(guān)聯(lián)設(shè)計，使知識更完整、更系統(tǒng)，有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。

2.橫向結(jié)構(gòu)化教學(xué)案例

例如，教學(xué)“認(rèn)識時間”一課時，教師設(shè)計以唱童謠《傳統(tǒng)節(jié)日》的方式導(dǎo)入新課。《傳統(tǒng)節(jié)日》是同學(xué)期《生活語文》教材第12 課的內(nèi)容，這首童謠句末押韻，讀起來朗朗上口，學(xué)生喜歡吟唱。教師從學(xué)生熟悉的、喜歡的知識導(dǎo)入“時間”的學(xué)習(xí)話題，倡導(dǎo)學(xué)科融合，將相關(guān)的知識要點(diǎn)串聯(lián)起來，將數(shù)學(xué)與語言、節(jié)律訓(xùn)練、擊打康復(fù)訓(xùn)練相融合，讓數(shù)學(xué)變得更有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也正是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化編排的根本用意。

再如，教學(xué)“10以內(nèi)的連減”一課時，教師為加深學(xué)生的體驗(yàn)，設(shè)計了丟沙包游戲。學(xué)生分成小組，每組均有10 個沙包。近處放小桶，遠(yuǎn)處放大桶，讓學(xué)生往桶里丟沙包。最后，根據(jù)學(xué)生記錄的成績，如“一共10 個沙包，大桶里丟進(jìn)了（減少了）2 個，小桶丟進(jìn)了（減少了）3 個，地上還剩5 個”，教師讓學(xué)生寫成算式，厘清計算順序，說明算式含義，完成教學(xué)目標(biāo)。

橫向關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化，除了三門主學(xué)科的關(guān)聯(lián)，還可以與康復(fù)訓(xùn)練、美術(shù)、體育等學(xué)科進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。例如，三年級下冊教材“10 以內(nèi)的連減”主題圖是乘坐商場的觀光電梯下樓的場景，根據(jù)圖意，教師給出了連減算式和分步計算方法，還有連減算式的讀法。但是，生長在農(nóng)村地區(qū)的智力與發(fā)展性障礙兒童，幾乎沒有乘坐觀光電梯的經(jīng)歷，因此他們對圖意的理解存在很大的難度。為了降低學(xué)習(xí)的難度，教師變換場景，將原有場景換成學(xué)生所熟悉的丟沙包游戲，再加入比賽情境，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其獲得具身體驗(yàn)；另一方面在生活數(shù)學(xué)的教學(xué)中融入了“搓”“抓”“丟”等康復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，其精細(xì)動作和粗大動作也都得到了鍛煉。這一教學(xué)方法擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)，而且強(qiáng)化具身體驗(yàn)，使新知建構(gòu)變得簡約而不簡單。

總之，培智學(xué)校教師要以生為本，深入探索教材的組織順序、知識關(guān)聯(lián)與邏輯結(jié)構(gòu)，靈活應(yīng)用教材，基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念對知識重組進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長與進(jìn)步。