基于管理轉型升級的高中學校高質量發展路徑探索

李春娥

（廣東省深圳市羅湖區教育科學研究院）

黨的二十大報告提出，“加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”。普通高中是拔尖創新人才培養的早期階段，肩負著盡早發現、盡早培養的使命。拔尖人才早期培養不能依靠重點班或特長班的方式推進，而是要依托高中學校整體的高質量發展，這樣才能為拔尖人才的早期培養奠定堅實的體系支持。

高質量發展是新時代基礎教育改革發展的核心議題。指向拔尖人才早期培養的學校教育高質量發展要解決好四個問題：一是教育高質量發展的“魂”，即關愛每一名學生的全面發展和健康發展；二是教育高質量發展的“形”，即構建能滿足學生個性成長的課程架構；三是教育高質量發展的“制”，即構建能調動師生積極性和主動性的治理體系；四是三者歸一，以推進“課堂革命”提高課堂教學的效能。簡而言之，學校教育高質量發展的關鍵就是放大高中課程教學改革的育人價值，途徑就是想方設法把高中課程教學的“硬要求”轉變為學校育人的“軟實力”。

深圳市羅湖高級中學（以下通稱“學?！保┮詷嫿ò渭鈩撔氯瞬旁缙谂囵B體系為目標，以推進學校管理轉型升級為抓手，持續探索學校高質量發展路徑，取得了一定的成效。

一、將教育管理的權力轉型升級為專業引領的魅力

學校的內涵發展就是其內生發展，是學校辦學思想向教育實踐主動物化、不斷物化的進程，是學校高質量發展的靈魂。內涵發展之“核”就是具有生命活力的辦學思想，為了讓辦學思想具有生命的活力，將辦學思想轉化為拔尖創新人才的創新性成長。學校從校領導班子入手，不斷“攤薄”管理的權力，將能下放的權力下放出去，推進辦學思想由教育管理的權力轉型升級為專業引領的魅力。

（一）注重思想引領，從“聽”到“信”

面對“低起點，高期望”的現實，以及對眼中有“分”還是眼中有“人”的思考，學校把“為者常成，行者常至”作為校訓，校領導在做中學、在做中悟、在做中促，做到言行一致、知行合一。讓校領導說出的話，教師不僅要“聽”，更重要的是“信”。

（二）加強人文關懷，從“眼中有人”到“心中有人”

“以校為家”是學校管理層一直堅守的信念，讓管理多一些人性化、多一些溫度是學校不懈的追求。首先，校領導班子幫助教師排憂解難，緩解師生在管理上的壓力，做好其堅強后盾；其次，校領導在評課時不以挑毛病來顯示管理和專業上的權威；最后，當學生在校犯錯時，校領導不會感情用事，而是積極尋找原因，為學生提供幫助。這樣，校領導不僅做到“眼中有人”，也力爭做到“心中有人”。

（三）做好率先垂范，從“官架子”到“好樣子”

學校有一條規定，即要求教師做到的，校領導要首先做到。校領導不僅是指揮者，更是引領者。領導班子值班成員必須做到每天早上在校門口迎接師生，每學期與部門員工交流談心，了解每一位員工的基本情況。領導班子值班成員一天三次巡堂、巡餐，及時發現問題并解決問題，為師生排憂解難。

（四）做到人盡其用，從“讓我做”到“我要做”

為了調動教師參與學校發展的積極性，學校實行“項目+”管理方式，以項目為抓手，成立了“教師發展中心”“學生發展中心”。讓有想法的教師牽頭，組織感興趣的教師參與，大家共同參與一個項目，共同研究一個問題，讓管理更有效度、更有質量。

二、將課程改革的要求轉型升級為教師成長的動力

課程是學校高質量發展的關鍵所在。隨著新課標、新課程、新教材、新高考等一系列改革接踵而至，學校面臨著新的挑戰。構建支撐拔尖創新人才早期培養課題體系，要以培養學生創新精神和實踐能力為旨歸，以發展學生學科核心素養和綜合素養為重點，充分利用好學校以及社會場館、科技企業等社會主題的科技文化資源。新課改的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師發展。只有教師自發覺悟，有思想、有素養、有方法地行動起來，學校的辦學思想才會快速地實現。教育高質量發展的“制”在于喚醒教師的變革動力，這對學校來說是一個巨大的挑戰。學校采用小步快跑的策略，將課堂改革落實分成“落地”“做實”“生根”三個階段，化解課堂革命的陡度，助推教師的教學實踐。

（一）落地階段：鼓勵教師多看

一方面是“走出去”，學校支持教師學習，大部分教師到外地學習過。班子成員的任務是“發現”，發現哪個地方有比較成熟有效的經驗，就派教師去學習。單科教學有經驗的，就派專人去；學校整體教學有經驗的，就派團隊去。另一方面是“請進來”，學校先后邀請10 多位不同層面的專家進校，一邊講學、介紹經驗，一邊聽課、點評指導。通過大規模的“走出去”和高頻度的“請進來”，既化解了教師面對課改的畏懼感，也讓教師能在課堂上盡快找到方向。

（二）做實階段：幫助教師多探

從“看明白”到“聽明白”再到“做明白”是一個學習力不斷轉化的過程，而要“做明白”，教師需在實踐中感悟和摸索。首先，教師個人主動去發現好課，并認真總結。其次，“組團打磨”，學校內部成立“課改俱樂部”，鼓勵志同道合的教師聚在一起研究，鹿鳴講壇、多師課堂、分層輔導、專題串講、先學后教、小組合作探究等創新課堂，形式百花齊放，內容精彩紛呈?！敖M團打磨”既催生出教師研究教學的濃厚熱情，也催生出一些富有個性特點且比較成熟的課堂教學思路和方法，比如語文組的大語文專題閱讀教學法、數學組的任務驅動問題鏈遞進式教學法、歷史組的大單元整合教學法、物理組的作業二次批改指導法等，都有很強的實用價值和參考價值。

（三）生根階段：引領教師多研

在“做實”的基礎上，學校進一步通過孵化專業教師隊伍、落實課堂教學實踐，讓改革生根。一是師徒互動。學校確定了師徒結對研習互動模式，即導師與青年教師課前研課、導師指導青年教師賽課、師徒互相聽課、課后即時評課等一系列培養制度，使青年教師迅速成長。二是內外拉動。學校秉承著“只要教師想攀登，我們就想方設法給他們搭梯子”的理念，為教師研修學習提供教改經費。創造外出學習機會，為教師營造良好的教研氛圍。三是榮譽鼓動。每個階段專題課改結束后，學校都要召開教育教學成果發布會，開展“十佳教師”“十佳班主任”“十佳青年教師”“十佳教學能手”“十佳師德標兵”“十佳共產黨員”評比活動。四是攏心活動。學校組織教師研究如何設計和開展學生活動，通過活動產生情感共鳴，形成集體認同，比如高一年級開展“揚帆啟航”活動，師生共同探討一名優秀的“羅高人”應具備哪些特質，形成共識后一起成長；高二年級開展“超越自我”活動，通過學生講教師的故事，教師講學生的故事，互相欣賞、互相激勵；高三年級開展“青春圓夢”活動，通過教師寄語、家長勉勵、學生誓言，使師生同心、家校同行，攜手備戰高考。

三、將課程體系架構轉型升級為學生發展的活力

學生發展是衡量教育高質量發展的核心指標。呵護好學生的自主性，教育就成功了一半。擴大學生學習和發展的選擇機會是呵護其自主性的重要途徑之一。高中新課程的培養目標不僅僅是為上一級學校輸送合格的畢業生，更是為學生的終身發展奠定基礎。為此，學校非常重視多元課程的構建，關注學生發展的選擇性，以張揚學生優勢的課程生態來涵養學生的素養。

（一）構建多元育人課程體系

結合時代發展和學情，學校為學生量身定制了“1+3+1”課程，讓每一名學生都能找到適合自己的舞臺。前一個“1”是指文化課，即國家必修和選擇性必修課程；“3”是指藝術（美術、音樂、傳媒）、體育、小語種課程；后一個“1”是指國際理解教育課程。“1+3+1”課程體系的建設，不僅提升了教師的創新熱情和體會到實現自我價值的滿足感，更重要的是讓課程更加貼近學生，更好地服務學生的發展，對學生的學習需求、成長需求、發展需求作出有針對性的引導，激活了學生的學習熱情，增強了其實現自我價值的認同感。

（二）開發富有特色的校本課程

在校本課程開發中，學校既注重學生的綜合素養教育，開設了校本必修“五個一”課程，即寫一手好字、精通一項體育技能、學會一門樂器、每月看一本好書、隔周看一部經典電影；還開設了30 多種選修社團課程，如羽毛球社、籃球社、瑜伽社、跆拳道社、攝影社、舞蹈社、舞獅社、演講社、口語社、配音社、理化生實驗社、鉛彩筆社、吉他社、茶道社等，這些社團課程的實施，豐富了學生的業余生活，張揚了學生的個性，激發了學生的青春活力。

（三）探索學生生涯課程的實施路徑

新高考背景下，學校成立了學生發展中心，負責學生的生涯規劃教育。學生發展中心圍繞“一個理念”，即成就每一名學生的成長；做好“兩個結合”，即自身特點與個人興趣相結合、家國情懷與個人理想相結合；扎實“三個途徑”，即生涯課堂、研究性學習、實踐活動；實施“四類課程”，即學科課程、班會課程、社會實踐課程和研學課程。

生涯課程的實施從硬件和軟件兩手抓：一是建立配套設施完全的生涯體驗場館，區域分明、功能齊全，學生的體驗感和參與感強；二是引進先進、科學的軟件來幫助學生，讓學生能夠在自我、學科、專業、職業等各方面提高認識；三是通過專業班主任隊伍、生涯教師團隊以及系統的班會生涯課程，對學生生涯啟蒙、自我探索、職業探索、學業規劃、生涯規劃、教育探索等進行系統的、階段性的教育，讓學生能夠認識自己、評估自己、規劃自己，提高學生自我教育和自我管理的能力；四是定期舉行生涯探索活動，不斷豐富學生對自己和環境的認知，為學生的終身發展奠定堅實基礎。

四、將課堂教學模式探究轉型升級為學校發展的推力

高質量課堂教學是落實教育高質量發展理念的關鍵抓手。學校秉持“發揮課堂的主渠道作用，打造高質量課堂”的理念，結合羅湖區“數字化思樂課堂”區域研究和校情學情的特點，深入開展了以技術賦能為核心特質的課堂教學改革。

（一）智慧工具輔助課堂教學精準個性

從2019 年始，學校引進了數字技術輔助工具，包括希沃教學平臺、智學網系統和必由學系統等，用智能技術改變課堂。智慧工具最大的優點就是及時反饋和精準教學。教師課堂的即時檢測，只需要1分鐘就可以通過系統完成閱卷和數據統計，可隨時掌握學生知識的情況。學生會的知識不講，不會的知識精講。此外，系統還能給每一名學生自動生成個性化錯題本，為教師分層分類實施個性化輔導提供依據，使教學的針對性大幅提升。

（二）數據與證據深化“教—學—評一致性”

“教—學—評一致性”要求課堂教學堅持以生為本、以學定教、教啟學悟、教學相長等原則。學校創新課堂教學管理，依據管理機制推進集體教研和智慧課堂的持續探索，借助教學平臺師生數據，深化教學管理和教學評價，探索基于大數據的精準教學。學校打造智慧課堂，依托新型技術、新型媒體和智能終端等信息化工具，為師生提供了更為開放的教育空間。通過對教育數據的采集、處理和分析，學校實現了全程記錄、追蹤學習全程、綜合運用學習分析、數理統計、圖像處理、數據追蹤等技術，在證據化的環境下，運用數據支持課堂教學。

（三）數字化賦能教學模式不斷升級

學校利用信息數據的強大功能，不斷探索和完善適合校情、學情的教學模式，實現了從“三段六步”到“五步三查”再到“三步兩查”的“3+E”模式升級迭代。“三步”即自主學習、小組合作、展示提升；“兩查”即查自主學習單完成情況、查課堂檢測反饋情況；“E”是指依托數據技術平臺和“智慧云”進行學習成果測評。“3+E”教學模式，重構了學習環境，優化了資源供給，變革了教學模式，重塑了評價方式，創新了服務模式，教師成為課堂的引導者、策劃者和幫助者，學生成為課堂上的探究者、體驗者和創造者，課堂變得生機盎然、妙趣橫生。學校創新課程體系建設和課堂教學改革，持續推動信息技術與學科教學深度融合的實踐探索，實現了教學模式、教學管理、教學評價的創新。教師搜集、整理多維度數字資源，開展學習小組差異化、學生個體個性化教學與輔導，實施增值性、個性化和多元化評價。這些創新的教學方式不僅提升了學生的信息素養，也提升了教學效能，使學生參加各類學科競賽均取得可喜成績。

在推進學校教育高質量發展的探索之路上，學校遭遇的最大挑戰就是辦學質量如何與辦學條件改善同步提升。得益于學校教育管理轉型升級的實踐探索，學校發展質量取得了顯著提升。為了走得更遠更好，目前學校亟須研究以下課題：一是如何針對老中青教師梯隊設計入口與出口，發揮各年齡段教師的優勢與特長，提出成長目標與任務要求，記錄教師的成長變化，持續激發教師的內驅動力，形成一系列成果；二是數字化背景下如何更好地落實學習方式變革與學科特點融合，不斷優化每一個學科可操作的教學模型?？傊?，實現教育高質量發展，我們依舊在路上。