教育戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

姚 一

引言

語言學(xué)習(xí)不是單一的練習(xí)，而是需要創(chuàng)設(shè)情境話題，習(xí)得交際能力。獨(dú)具特色的教育戲劇，作為一種新型的教學(xué)方式，具備好聽的故事、優(yōu)美的音樂、多變的動作，集語言、形體、音樂、美術(shù)等多元智能于一體，通過有序、多元的合作與交流，使學(xué)生達(dá)成一定的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷拓展學(xué)習(xí)空間。

教育戲劇致力于通過一種充滿活力且富有教育意義的方式，幫助學(xué)生提高交流和表達(dá)能力，促進(jìn)他們形成良好的行為方式和人際關(guān)系。它還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，幫助他們建立團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)能力，提供獨(dú)立思考和自我控制的機(jī)會，舒緩情緒，促進(jìn)心理健康。通過相互交流和共同努力，教育戲劇還可以幫助學(xué)生建立全新的學(xué)習(xí)理念，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。人的心智不是局限在大腦中，而是具身于整個有機(jī)體中，能夠即時有效地記錄學(xué)生參與英語活動的過程和結(jié)果，使大腦、身體和環(huán)境相互關(guān)聯(lián)。通過交流、互動和展示，學(xué)生可以創(chuàng)造性地思考、分析、解決問題，并從實(shí)際環(huán)境中學(xué)習(xí)到知識和技能，由此實(shí)現(xiàn)更加和諧的交際性學(xué)習(xí)。將教育戲劇融入英語課堂，可以使其既具有實(shí)用性，又富有人文氣息，從而促進(jìn)其語言能力和心理發(fā)展。

一、身臨其境：具身體驗(yàn)中融入劇點(diǎn)

教師選擇與日常生活密切相關(guān)的文本，并運(yùn)用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠真正體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的樂趣（龔亞夫 2003）。

（一）雙人成像：遣詞立意，直擊要點(diǎn)

通過戲劇教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力和表演技巧，同時可以通過多樣的學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)他們對文本的理解。

例如，在講授PEP 小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 2 My week 時，涉及 wash my clothes、watch TV、do homework、read books、play football 等詞匯，教師引導(dǎo)學(xué)生通過鏡像畫面的方式，設(shè)定時間、地點(diǎn)、開場白，最終呈現(xiàn)立意。比如，時間是on the weekend，地點(diǎn) at home，開場白是“I often wash my clothes at home on the weekend.”，力求讓學(xué)生更替詞匯，通過動作模仿和對比理解詞義。

啞劇是戲劇教學(xué)中的一種常見形式，即兩人面對面，雙方通過肢體語言默契配合，在整個過程中必須要關(guān)注面部表情，反復(fù)比擬模仿?；谖谋局械年P(guān)鍵詞句，運(yùn)用肢體語言將所學(xué)語言材料進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)交流（安鳳歧 2004）。通過學(xué)生的表演釋放文本主題信息，并請做得最好的學(xué)生進(jìn)行整體闡述。

（二）角色行走：個性體驗(yàn)，釋放燃點(diǎn)

讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中感受心靈的起伏，倡導(dǎo)自主合作，生發(fā)與主體獨(dú)特的自我領(lǐng)悟和情感反應(yīng)，獲得永久意義上的塑造。

例如，在講授PEP 小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 4 What can you do?的Story time 板塊時，教師讓學(xué)生模仿文本角色snake、rat，并涉及sing English songs、swim、dance 等詞匯，使他們在角色換位中深入探究人物的內(nèi)心世界，感受其獨(dú)特的魅力。比如：“What can you do?Can you sing/dance/swim...?Yes，I can./No，I can’t.”加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，在扣人心弦的對白中親歷內(nèi)心感悟，直接進(jìn)入情感共鳴狀態(tài)。學(xué)生通過肢體語言塑造形象，不斷感悟文本角色（肖禮全 2006）。教師邊說邊要求學(xué)生表演，如act like a rat 或act like a snake 等，在熱身的同時為其感知文本奠定基礎(chǔ)。動作表演過程需要學(xué)生發(fā)揮想象，通過如“I can eat.I can swim.I’m hungry.”等的角色體驗(yàn)，不斷釋放個人感悟和理解，潤物細(xì)無聲地融入劇點(diǎn)。

（三）連疇接隴：聚沙成塔，凸顯重點(diǎn)

通過教育戲劇，學(xué)生可以在多樣化的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，并能夠在互相補(bǔ)充和合作的狀態(tài)下，更好地提升綜合能力。

例如，在講授PEP 小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 3 My weekend plan 時，教師提前制作一些印著假期活動要素的卡片，每張卡片的反面均有一個單詞，讓學(xué)生把散落的單詞卡片連詞成句，如“What a wonderful weekend plan!”等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過這句話尋找“蛛絲馬跡”，并提出不同問題，如“Who?Where are you going this afternoon?What are you going to do?When are you going”等，讓他們在問題的引導(dǎo)下尋找文本主旨。

浸潤式的有聲訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的自信心，重點(diǎn)詞匯的巧妙輸入和統(tǒng)整容易讓他們進(jìn)入文本情境，在舞臺展演中，展現(xiàn)參與創(chuàng)作的過程（李嬰寧2011）。教師要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助他們開啟智慧大腦，激發(fā)想象力，啟發(fā)思考欲望，理清學(xué)習(xí)思路。通過一系列的引領(lǐng)和鋪墊，學(xué)生對文本的領(lǐng)悟會有質(zhì)的飛躍，能夠進(jìn)一步明確探索文本的思路，從而梳理情節(jié)，掌握重點(diǎn)，有效培養(yǎng)口語表達(dá)能力和思維能力，進(jìn)而促進(jìn)綜合語用能力的發(fā)展。

二、多維切入：具身實(shí)踐中融入劇情

教育戲劇讓學(xué)生可以在互動合作的氛圍中培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，并通過實(shí)際體驗(yàn)提升智能和生活技能。自選角色，讓自己置身于戲劇情境中，并用真實(shí)而自信的語言表達(dá)自己的想法（程曉堂 2011）。

（一）角色入戲：示范引領(lǐng)，率先凝情

教育戲劇能讓不同能力的學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。在戲劇排演和角色分析中，師生均可參與背景、人物行為和動機(jī)的提問。

例如，在講授PEP 小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 6 How do you feel? 時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了angry、afraid、sad、worried 等 單 詞 后 ， 教 師 基 于“You should _________.”句型，讓他們在戲劇教學(xué)中體會語言與內(nèi)容的精彩。比如：“You should see a doctor. You should do more exercise. You should wear warm clothes. You should take a deep breath and count to ten.You should__________.”教師鼓勵學(xué)生填詞入戲，根據(jù)不同情境，發(fā)揮想象。

在教學(xué)活動中，還可以采用教師入戲和學(xué)生入戲等方法。教師可以擔(dān)任戲劇中的某個引導(dǎo)性角色，用于提出問題、介紹信息，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入全新或不熟悉的環(huán)境以促進(jìn)理解，并及時提出建議，同時控制戲劇情節(jié)的發(fā)展，幫助他們完成整個戲劇表演活動，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在強(qiáng)化認(rèn)知的同時，可以嘗試在活動中解決問題。用聲音和表情呈現(xiàn)劇本內(nèi)容，不僅有助于提升學(xué)生的閱讀流暢度和課堂參與度，還能使其將閱讀、會話、聽力等有效結(jié)合，融會貫通于文本中（沈渭菊 2011）。

（二）視頻剪輯：抽絲剝繭，一一道情

教師借助多媒體和旁白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，促進(jìn)其參與活動并進(jìn)行互訪，旨在渲染故事氛圍，引導(dǎo)其進(jìn)入童心世界（吳秀 2011）。

例如，在講授PEP 小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 5 What does he do? 時，教師進(jìn)行文本解讀，對于“How many different jobs are there in both lists?”的目標(biāo)語言進(jìn)行創(chuàng)編，讓學(xué)生在閱讀中體會語言與內(nèi)容的精彩。比如：“Hu Bin likes sports.He is good at football，ping-pong and basketball. He often goes running after school. He wants to work in a gym.Sarah likes using computers and she can type very quickly.She wants to work in an office. Robin wants to be a scientist like Wu Binbin’s grandfather. He studies very hard，and he wants to work in a university.”在進(jìn)行視頻剪輯時，教師要確保每組的任務(wù)均不相同。在活動過程中，教師要檢查每組是否完成任務(wù)，是否理解任務(wù)。

整個活動始終在一個場景中，而每一個場景是不能斷裂的，讓學(xué)生沉浸在完整的場景中。每個小組均有不同的場景，讓學(xué)生通過自己的理解和內(nèi)化，進(jìn)行小組合作和演繹。在此過程中，師生要注意肢體語言和表情，適當(dāng)加入旁白和解說詞，讓視頻更加豐富。每當(dāng)教師走過一個場景，隨著音樂的起始，每個小組要對某個動作進(jìn)行定格。

（三）圈演座談：擲地有聲，度理揣情

通過戲劇表演，學(xué)生可以更好地理解語言知識和主題內(nèi)涵。這種方式既能讓學(xué)生在娛樂中獲得啟發(fā)，又能讓他們在學(xué)習(xí)中受到教育。

例如，在講授PEP 小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 1 What’s he like? 的 Story time 板塊時，對于“Our new PE teacher will come today.What’s he like?”這個話題，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“He must be______.”并說出理由，以及誰是new PE teacher 并說出理由。學(xué)生在討論的過程中不知不覺掌握了文本內(nèi)容。

討論要有明確的主題，要有矛盾點(diǎn)。這就要求教師設(shè)計有有創(chuàng)意和趣味的任務(wù)，促進(jìn)生生之間的互動與合作。一旦學(xué)生有濃厚的興趣去觀察、去認(rèn)知、去討論，戲劇教學(xué)定能營造良好的情境，釋放其天性（劉哲君 2012）。

三、彰顯語用：具身應(yīng)用中融入劇意

在教育戲劇中，即興表演、角色扮演和游戲等活動都需要師生在語言環(huán)境中進(jìn)行積極互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂活動中的重要性，并發(fā)揮其主體作用。教師應(yīng)為學(xué)生提供特定的情境，讓他們在相互依賴、交流、合作、省悟中不斷成長。

（一）思路追蹤：角色同理，明晰脈意

表演其實(shí)是角色體驗(yàn)后的反思，需要體現(xiàn)人物形象的性格。表演不僅僅是一種表達(dá)方式，更能幫助學(xué)生真正感受角色情感，洞悉他們的內(nèi)心世界，從而更加深入地了解他們。

例如，PEP 小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 2 My favourite season 的 Story time 板 塊 的 話 題 是Christmas。在教學(xué)過程中，教師先把有關(guān)圣誕節(jié)的美好印象的詞貼在圣誕樹上，讓學(xué)生分組討論北半球的圣誕節(jié)和南半球的圣誕節(jié)。學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)，南、北半球的圣誕節(jié)是不一樣的，即北半球的圣誕節(jié)在冬季，南半球的圣誕節(jié)在夏季。然后，教師選擇合適的畫面進(jìn)行思路追蹤：“Christmas is in summer in Australia，so we never have snow for Christmas.Do you want to go to Australia?Why?”鼓勵學(xué)生代入故事人物角色，體會故事人物當(dāng)時的心情，并用關(guān)鍵詞寫下對南、北半球的圣誕節(jié)的感受，并選擇一部分關(guān)鍵詞進(jìn)行分組展演，進(jìn)一步勾連和回應(yīng)主題“Which season do you like best?”。

思路追蹤可以讓學(xué)生理解某一角色在戲劇中某一特定時刻的內(nèi)心感受。通過啟發(fā)性問題引出扮演角色的觀點(diǎn)和立場。通過提問使參與者更了解角色的心理、動機(jī)與思想，力求思維與角色形成同理。

（二）踏回音巷：各抒己見，喃喃旨意

教育戲劇強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化展示，鼓勵他們通過不同的語言和動作表現(xiàn)角色的性格特征。

例如，PEP 小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 1 How tall are you? 的 Story time 板塊討論的是goalkeeper 由誰來當(dāng)。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同聲音的演繹。學(xué)生討論異常激烈：“He is stronger. Your neck is too long. He is too heavy.He is almost bigger than the goal.”學(xué)生通過多方面、多維度的討論，能不斷拓寬語用和思維。學(xué)生極力釋放陽光、積極的思維，把最閃光的一面用精練的語言勾勒出來，感情真摯，洋溢著濃厚的生活氣息。

進(jìn)入小學(xué)中高段后，英語教學(xué)內(nèi)容增多了，教學(xué)節(jié)奏也加快了。有鑒于此，教師應(yīng)教會學(xué)生多層次、多維度思考問題，用極富個性的語言表達(dá)自己的獨(dú)特見解，不斷培養(yǎng)其語用能力和思維能力。

（三）攜道具袋：語戲豐盈，寓于深意

教育戲劇中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行選擇、篩選道具很有必要。任何活動都是以服務(wù)教學(xué)為前提的。道具袋可以幫助學(xué)生很好地領(lǐng)悟劇意，流暢表達(dá)。

例如，在講授PEP 小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 2 Last weekend 時，Story time 板塊的內(nèi)容涉及 go fishing、wash my schoolbag、play football 等情節(jié)，教師巧用熟悉的道具，如football、schoolbag等，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，勾連相關(guān)故事情節(jié)，梳理文本脈絡(luò)。學(xué)生根據(jù)拿到的不同物品梳理故事情節(jié)，復(fù)述或創(chuàng)編文本。

在教學(xué)時難免碰到“疑難雜癥”，這時教師要力求引導(dǎo)和突破，利用道具突出角色和故事的重要性，并批判性思考如何將這些道具結(jié)合起來，讓故事情節(jié)在不知不覺中顯露端倪，從而幫助學(xué)生順利完成并創(chuàng)造更多的情節(jié)。

結(jié)語

教育戲劇作為一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)和教學(xué)媒介，在具身學(xué)習(xí)中通過融入劇點(diǎn)、融入劇情、融入劇意等方式，不僅可以幫助師生更好地了解自己，提高表達(dá)能力，而且可以營造開放、互動、指導(dǎo)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)改變教學(xué)理念，提升教學(xué)效果，并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)不能故步自封，需要教師和學(xué)生有創(chuàng)新精神。角色代入能讓學(xué)生學(xué)會思考，獲得啟發(fā)，培養(yǎng)與人共鳴的思想感情。然而，將戲劇融入小學(xué)英語教學(xué)并不意味著每個教學(xué)環(huán)節(jié)都適用于教育戲劇的方式。教育戲劇的融入要基于教學(xué)目標(biāo)并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。另外，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生模仿、創(chuàng)新和應(yīng)用，培養(yǎng)他們的高階思維；在先扶后放的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過反復(fù)練習(xí)提高他們的語言技能和表現(xiàn)力。通過不斷溝通和交流，既能達(dá)到拓展教學(xué)的目的，又能使學(xué)生深入地理解文本，獲得語用的成就感和愉悅感，從而有效提升其綜合語用能力。