OBE理念下高職物理課程教學改革與實踐*
——以駐馬店幼兒師范高等專科學校為例

高志鵬 陳有良

(駐馬店幼兒師范高等?？茖W校 河南 駐馬店 463000)

1 引言

2021年10月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》,提出要加快構建現代職業教育體系,建設技能型社會,弘揚工匠精神,培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠,為全面建設社會主義現代化國家提供有力的人才和技能支撐[1]．由于近年來產業發展迅速,國家對職業教育愈加重視,職業教育定位愈加清晰,即為社會培養專業技能型人才,參與到社會生產各個領域,服務地方經濟發展．因此,學生在學習基礎知識的同時,更要掌握專業技能,課堂教學要以社會需求為導向,滿足學生未來職業發展,突出學生的主體地位,融合現代信息技術,提升學生自主學習能力,這些要求為高職物理教學帶來了新的機遇和挑戰．

成果導向教育(outcome based education,簡稱OBE)于1981年由美國學者斯派蒂(Spady)提出．與傳統“以教師為中心”的輸入型教學模式相比,OBE是“以學生為中心”持續改進的輸出型教學模式,從“關注教師教得怎么樣”向“關注學生學得怎么樣”轉變[2]．傳統教育對于社會的人才需求僅能“適應”,很難做到“滿足”,在OBE理念下,是由社會需求決定培養目標,由培養目標決定畢業要求,再由畢業要求決定課程教學體系,按照反向設計原則進行正向實施,從而最大程度上保證了教育目標與結果的一致性．

物理作為高職院校公共基礎課程,在學校往往不受重視,部分職業院校過度拔高專業課程的地位,大幅壓縮物理課程的基本學時,教師很難產生課程改革的動力．物理教材內容變化少,大部分教師多年來一直采取講授式教學模式,難以滿足現代化教學需求．此外,高職院校學生數理基礎的底子薄,學習物理比較吃力,學生沒有學習興趣,課堂教學沉悶死板,實際教學效果并不理想．高職物理課程在教學中應該與實際生活、社會生產、專業技能等緊密結合,注重抽象知識的具體化和學生學習興趣的培養．因此,本文基于OBE理念,依據學生未來職業特點,反向設計課程教學,同時融合線上線下混合式教學模式,幫助學生從物理學的角度思考問題、分析問題、解決問題,適時引導學生進行技能實踐,為以后專業課程的學習打好基礎,積極貫徹學以致用、知行合一的原則．

2 高職院校物理課程改革目標

高職院校部分五年制專業、三年制理工科專業會開設物理課程,學生一般是在入學第一年開始學習．但由于學生底子薄弱,物理課程內容抽象、復雜,尤其是年齡偏小的五年制學生,難以理解物理課堂教學內容,這就要求高職物理課程在教學中注重與生產實際相結合,緊密聯系專業技能中物理學的應用,培養學生的動手實操能力,提升他們的學習興趣．基于OBE理念的高職院校物理課程改革目標如下．

(1)建構知識

了解質點運動學、力學、熱力學、聲學、光學、電磁學、守恒定律和近代物理的基本理論,知道物理學在社會生產、科技制造、日常生活中的各種應用,能夠用自己的語言描述基本物理學原理,并能解釋生產生活中一些現象的基本原理．

(2)訓練技能

能用物理學的思想分析問題,理解物理過程,嘗試用所學物理知識進行專業技能實踐,知曉物理知識與專業知識間的聯系．

(3)培養能力

可以自主完成學習任務,也能與他人開展合作,積極參與小組討論與實驗,客觀評價同學表現,掌握基本的查閱資料能力．

(4)提升素養

聚焦物理觀念及應用、科學思維與創新、科學實踐與技能、科學態度與責任等核心素養的提升,知悉物理學史,擁有正確的價值觀念和人格品質．

3 高職院校物理課程改革理念及思路

(1)注重提升學生學習主動性

高職物理與大學物理、普通物理相比,線上資源數量較少,近些年為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》,各職業院校大力推進教學資源庫建設,紛紛開展精品課建設工作,網絡資源逐漸增多．我們主要利用C30教育云平臺,開展線上線下混合式教學,從課前、課中、課后3個方面充分調動學生學習積極性,信息化教學也讓教學活動及教學評價有所依據．

(2)注重融合學生專業技能知識

依據OBE反向設計原則,在當前“崗課賽證”融合背景下,教學內容除基本物理知識外,還融合學生今后職業崗位知識、職業技能大賽知識、職業資格證書知識等,講解其中涉及的物理學知識．注重產教融合,在課堂上介紹當前物理知識的產業應用,營造直觀生動的教學環境,增強學生利用物理學思維分析問題、解決問題的能力,進而培養學生創新能力．

(3)注重課程思政與課堂教學的有機融合

基于OBE理念,將“育人”擺在重要位置,發掘物理課程中蘊含的工匠精神、科學精神、勞動觀念、創新意識、傳統文化和社會主義核心價值觀,在課堂中對學生開展德育教育,激發學生學習的內在動機,增強學生學好專業知識,投身祖國建設的社會責任感．

(4)注重運用多元化考核評價方式

以結果為導向改革傳統物理課堂的評價標準,構建多元化的評價體系,引導學生養成自主思考、深度學習習慣,營造輕松活潑的教學氛圍,使學生在營造的此種氛圍內茁壯成長．

4 高職院校物理課程改革方法及實踐

本文基于OBE理念,以駐馬店幼兒師范高等專科學校五年制學前教育專業物理課程為例,進行了教學改革的初步探索與實踐,相關經驗如下．

4.1 制定專業針對性強的課程大綱

首先,我校對教學機構進行改革,積極響應二十大報告提出的“職普融通、產教融合、科教融匯”,新成立科教融匯部,組建了多方參與的科學教育(物理)教學大綱研討團隊,團隊成員包括物理任課教師、科學教育專業課任課教師、負責師范專業認證的教師、管理學生就業的招生就業處教師、用人單位管理人員、部分學生及家長．

其次,教學大綱研討團隊對用人單位、物理課教師、專業課教師、學生等進行了充分調研,掌握不同對象對高職物理課程教學的期望與要求．

最后,教學大綱研討團隊基于OBE理念,由“培養目標、畢業要求”反向設計,優化課程目標,重新選擇教材,調整教學內容,依據學前教育專業特點對教學內容進行合理側重,編制出專業針對性強的課程大綱和教學實施計劃．

4.2 依托信息化資源實施線上線下混合式教學

在課前與課后階段,主要運用C30教育云平臺進行線上教學．課前,我們提前錄制微課程,微課內容以物理基礎知識為主,同時也搜集其他網絡資源,對基礎知識進行拓展,將視頻資源上傳到C30平臺,發布課程公告,布置學習任務．課后,教師可以在線上布置多種類型的作業,例如題庫作業、登分作業、小組作業等,運用多種形式對學生進行評價,并且注意評價的公平、公正．

在課中階段,主要是在智慧教室里進行線下教學．我校建立的是研討型智慧教室,教室有多個圓桌,每個圓桌均配置有教學智慧屏,教師將學生劃分為6人左右的若干小組．在線下教學中,教師首先復習檢驗學生線上學習效果,然后創設問題情境,借助C30平臺在智慧屏上發布在線討論話題,以“問題鏈”形式讓學生分小組進行研討、實驗、展示等,實現師生雙教雙學同頻共振,提升學生自主學習積極性,促進學生對物理知識的理解與吸收,充分發揮課堂上的教學效果．

4.3 以產出為導向讓物理教學有深度也有廣度

高職物理課程教學內容的設計應與未來職業技能相結合,一方面要讓學生掌握基礎物理知識,另一方面要讓學生明白所學的物理知識在未來職業中該如何應用,這也正與OBE理念相契合．五年制學前教育專業師范生學習物理,可以促進自身科學素養的提升,為她們未來在幼兒園開展科學教育相關教學打下基礎．因此我們將物理課程與科學教育相融合,以產出為導向反向設計教學內容,拓寬課堂邊界．

在導入環節,引入與本節課相關的幼兒科學小實驗,營造幼兒科學教育情境,激發學生學習興趣．在講授環節,精簡教學內容,降低教學難度,強調物理學的實用性和趣味性,弱化理論性和嚴密性,注重應用生活經驗,凸顯學前教育特性．在研討環節,精心設計“問題鏈”,引導學生用物理解決實際問題,啟發學生科學思維的培養．在展示環節,分小組輪流讓學生成為“老師”,學生可以針對某一物理知識點進行授課、演示講解一個科學小實驗、組織解說一場科學小活動,充分培養職前師范生教學能力,提升其職業素養．

強化課后延伸擴展功能．為了培養學生開展科學教育的能力,布置“創新項目”作業,項目內容圍繞“科學”主題,項目形式可以是一份調研報告、一場科學辯論、一次科普活動、一個科學實驗等,由小組成員合作完成,充分鍛煉學生創新思維、個人能力、科學素養．

4.4 課程思政與高職物理課程有機融合

從6個方面挖掘高職物理課程中的思政元素,貫徹立德樹人根本任務,豐富課堂教學內容．

(1)工匠精神

通過介紹物理學在生產制造業中的應用,尤其是國之重器的介紹,激發學生好好學習的內在動機,培養學生精益求精、愛崗敬業的工匠精神,為社會生產制造領域培育合格的技術骨干．

(2)科學精神

通過學習物理學史、科學家的優秀事跡、物理學的研究方法,培養學生追求真理、積極探索、嚴謹求實、敢于質疑、團結協作的科學精神．

(3)勞動觀念

通過介紹生產生活等勞動場景中的物理原理、勞動工具蘊含的物理知識,讓學生樹立勞動最光榮的思想觀念,提供機會讓學生親自操作物理實驗,鍛煉動手實踐能力,使其未來能更好地參與社會勞動．

(4)創新意識

通過改革傳統物理課堂的評價方式,調動學生學習積極性,使其樂于探索、敢于爭辯、無懼試錯,從而培養他們的創新意識．

(5)傳統文化

從力學、聲學、光學、電磁學、熱學等角度解讀中華傳統文化,將傳統文化中輝煌的制造、豐富的哲理、育人的典故、美麗的詩詞潛移默化地傳遞給學生,讓學生感受中華文化,樹立文化自信．

(6)社會主義核心價值觀

在物理課堂上引導學生樹立崇高理想,注重德育教育,使學生能夠明辨善惡,有正確的價值觀念,增強學生學好專業知識,投身祖國建設的社會責任感．

4.5 構建多元化考核評價方式

基于OBE理念,構建多元化的評價體系,課程總成績=在線學習10%+課堂研討15%+師范技能展示15%+創新項目10%+期中成績20%+期末成績30%．具體評價標準如表1所示．

表1 高職物理課程評價細則

5 高職物理課程改革創新特色

自從開展基于OBE理念的高職物理課程改革以來,我們持續對教學改革設計的更新和完善,確保改革育人成效．整體教學改革設計如圖1所示,基于OBE理念,教學過程由“線上學習”+“線下研討”+“技能展示”+“課程思政”+“創新拓展”組成,每個環節分布在課前、課中、課后,教學改革始于課程大綱的重新制定,終于多元化評價體系的建立,形成了創新型閉環．

圖1 高職物理整體教學改革設計

課程改革特色主要體現在3個方面:

(1)教學目標更加清晰,從知識傳授轉變為能力提升

以產出為導向,運用“線上+線下”教學模式,提升學生未來職業素養與個人能力,包括師范生教學能力、自主學習能力、交流合作能力和各種環境下工作的適應能力等．

(2)教學活動更加豐富,積極調動學生學習積極性

在課堂研討、技能展示、創新拓展等環節,大幅度增加了教師與學生、學生與學生之間的互動,課堂氛圍輕松活躍,學生的學習由被動變主動,對物理的學習興趣得到增強．多樣的教學活動讓學生真正忙起來、學起來、動起來,能夠運用物理知識切實解決實際問題,提升了教學效果．

(3)考核評價更加多元,拓寬了學生未來發展空間

建立了多元化的評價體系,不以掌握物理知識的程度為主,而以學生崗位需求、畢業要求為重點,反向設計評價標準,將學生的個人能力、職業技能、思想態度等作為評價要素,幫助學生更好地了解自己,有助于他們未來發展．

6 總結

高職物理不同于大學物理、中學物理,它面對的是未來要走上技能型崗位的學生,因此本文基于OBE理念,運用線上線下混合式教學模式,以五年制學前教育專業物理課程為例,進行高職物理課程改革實踐．希望本文的研究成果可以拋磚引玉,為更多物理教師帶來啟發,大家相互學習提高,讓物理教學迸發更多活力．