指向社會情感技能的英語項目式學習模式初探*

王 迪

(合肥市五十中學西校教育集團 安徽合肥 230000)

一、研究背景

社會情感技能是當代人生活和有效應對各方面挑戰的關鍵技能,對許多重要的人生結局有舉足輕重的影響。據美國學者杜拉克調查,在校接受過社會情感技能培訓的學生,其學業成績、合作能力、情緒管理能力和社會適應性都得到明顯提升;參加過社會情感項目的學生,表示出更積極的社會行為,受情緒困擾的比例更低。中國學者毛亞慶認為中學生習得并提升社會情感技能,能加強對自我、他人、社會的理解,用更廣闊的胸懷面對社會,與更復雜的關系和環境相處。

當今中國社會經濟快速發展,學生成長環境劇變,校園問題頻發,對學生進行社會情感技能培養頗為迫切。初中英語課程涵蓋“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題,選材廣泛,內容豐富,兼有人文性和工具性,是培養學生社會情感技能的理想資源。但受應試教育的影響,教師對學生社會情感技能培養的現狀不容樂觀:一方面,教師對社會情感技能及其培養缺乏科學系統的認知;另一方面,其教學不能和真實情境有效結合,產生了學用兩張皮的現象。項目式學習能較好解決情境缺失問題,也是《義務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱新課標)所倡導的培養學生核心素養的重要載體。因此,引導英語教師學習社會情感技能內涵,探索指向初中生社會情感技能培養的英語項目式學習模式的構建,對提高英語教學的有效性、提升學科育人價值、為其他學科提供良好借鑒,意義重大。

二、核心概念界定

社會情感技能蘊于社會情感學習,包括五個核心能力,分別是自我意識、社會意識、自我管理、人際關系技能和負責任的決策。自我意識是“能準確判斷并認識自身的感受、興趣、價值觀和能力優勢,保持自信心”;自我管理是“管理自己情緒,應對焦慮,面對挫折堅持不懈,設立目標、監督自己不斷向目標靠近,適時合理地表達自己情緒情感”;社會意識即“展示同理心,能欣賞個人與他人的共同點和差異,發現并利用社會、學校、家庭的資源”;人際關系技能即“以合作為基礎,建立并維持健康的人際關系,抵制不當壓力,預防、管理和解決沖突,適時向他人求助”;負責任的決策即“綜合考慮道德、安全、規則后做出合理決策,為學校、社區福祉做貢獻”。

由以上概念可以看出,社會情感技能包括的這五項核心技能,和諧互動,融會貫通,強調了學生的身心和諧發展和社會性的構建,對個體全面發展和人生價值的實現具有重要意義。

三、模式初探

社會情感技能的培養需要以目標為方向和指導,以真實情境為依托,以有意義的形式為載體,以學習內容為抓手,進行精心的設計并付諸實踐,主要包括以下環節:梳理整合教材,挖掘社會情感技能資源;依據教學內容,設計項目式學習方案;以方案為載體,擬定社會情感技能培養目標;以行動研究法為途徑,明確效果,提升質量。通過教學實踐和總結,本團隊大致構建了以下指向初中生社會情感技能的項目式學習模式。

(一)梳理教材,挖掘教材社會情感技能資源

初中英語教材內容豐富,貼近學生生活,兼顧語言學習和能力、品格的培養,是進行項目式學習設計的理想材料。本團隊梳理教材,以主題為引領,以語篇為依托,對教材進行橫向分析,找出教材中的社會情感技能要素,以便教師就地取材,有目的地、系統性地在教學工作中加強對學生社會情感技能的培養;對教材進行縱向分析,以話題為中心,整合相關篇目,重點解析同一話題在不同年級的內容、社會情感技能的側重點,以便引導學生提出符合其認知、身心發展規律的驅動性問題,為培養學生社會情感技能打下堅實的基礎。下面(表1)以“我和我的家庭、學校”為例,從社會情感技能角度出發,對該話題進行縱向分析,說明同一話題在不同年級指向社會情感技能的側重點。

表1 “我和我的家庭、學校”不同年級內容簡介

由此表可知,七年級教材將社會情感技能側重點指向了“自我意識和社會意識”,而八年級的重點在于“自我意識、自我管理、社會意識、人際關系技能”,九年級重點指向“社會意識、人際關系技能、負責任的決策”。不同年級社會情感技能培養重點不是孤立的,有重疊和交叉,但大體呈現從認識自己、管理自己到認識他人、提升人際交往策略的思路,即從關注“人的自我發展”到“社會化發展”,呈現由內向外、螺旋式上升的特點,這樣的編排符合認知和學生身心發展規律。

(二)整合教材,設計項目式學習方案

項目式學習可分為三大類型,即基于某一知識點或主題的深入探究、學科內知識的統整與延伸、跨學科的問題解決。四種范式應運而生,如科學探究類、社會調查類、設計開發類和綜合應用類。科學探究類一般適用于自然學科;社會調查類適用于人文社科類學科;設計開發類適用于技術工程領域;綜合應用類融合了前三種類別的某些元素,著重培養學生解決問題的能力和高階思維能力。英語是一門人文性較強的學科,如設計基于某一主題或學科內知識統整與延伸的方案,可多從社會調查類、綜合應用類角度考量。

在明確項目類型后,要結合學習內容,設計方案。研究項目式學習的權威機構巴克教育研究院曾提出項目式學習七個黃金教學法則,即“項目設計與規劃、與課標保持一致、項目式學習文化構建、教學腳手架搭建、參與的引導、活動管理、學生學習”等。同時,該研究院也提出了項目式學習七大要素,即“具有驅動性的問題、持續探究、真實性、學生的選擇權和發言權、反思、評價與修改、成果公眾展示”。由此可見,項目式學習強調以學生為主,以教師適時指導為輔,強調項目的真實性,強調學生在項目實施過程中的社會情感技能培養(如自我意識或社會意識——提出驅動性問題;學生選擇權或者發言權——自我意識、自我管理;反思、評價與修改——自我意識、自我管理、社會關系技能等),兩者具有天然契合性。

仍以“我和我的家庭、學校”這一話題為例,參考巴克教育研究院提出的原則,結合生情,可設計的項目式學習主題之一為“介紹自己和家庭成員,講述他們的故事,尤其是過去和現在的對比”。學習伊始,學生需要梳理書本知識,回顧介紹自己和家人的信息、講述故事的圖式;學習之中,學生通過相互傾聽、交流合作等方式,整理、整合信息,以本組喜愛的形式,如配樂講述、PPT等講述故事。同時,教師引導學生注意本項目內在邏輯聯系,首先“了解人生故事”,要求學生調查了解家庭成員及其人生經歷。其次“描述現在和過去的對比”,要求學生明確現在生活和過去生活的不同,以小見大,通過個人生活的變化思考社會、國家的變化,從細微處培養學生愛國、愛社會、愛家、愛自己的情感。這本身就是培養學生“自我意識、社會意識、負責任的決策”等社會情感技能的良好契機。

(三)依托方案,設定社會情感技能培養目標

針對不同學習內容和方案,教師應注重其不同的指向社會情感技能培養的重點。同時,在項目推進的不同階段,對學生社會情感技能培養的側重點也不同。例如項目初始階段,教師要創設情境,引導學生提出驅動性的問題。每個學生生活背景和經驗不盡相同,因此在這一階段,對于學生自我意識、社會意識的培養是重點。例如,針對自我意識培養,教師應適時引導學生正確認識自己,如自己的優勢、劣勢,保持樂觀自信,有目標和方向感;針對自我管理能力的培養,教師應引導學生正確面對困難和挫折,提高“逆商”,結合反饋和他人意見,對項目進行及時反思和調整,以便完成目標;針對社會意識培養,教師要引導學生根據他人的面部表情、肢體語言和語氣等線索,識別和理解他人的想法或感受。項目實施階段,教師要注意培養學生“自我管理、社會意識、人際關系技能、負責任的決策”等社會情感技能。由于生活背景和經驗的差異,學生會不可避免地產生分歧或遇到困難。針對分歧,教師應引導學生有效管理和調節自己的情緒(自我管理);引導學生能從他人角度思考問題,展示共情,識別他人需求,知道可以通過團隊合作實現目標(社會意識);培養學生清晰交流、積極傾聽的能力,能使用語言或非語言和他人進行有效交流(人際關系技能)。在項目推進過程中,如遇困難,教師應利用此契機,充分挖掘社會情感技能教育資源,助力學生社會情感技能質的飛躍。自我意識和管理方面,教師要引導學生正確認識失敗,懂得努力和堅持的重要性,注重學生耐挫力的培養;社會意識方面,要引導學生了解團體動力知識,理解團隊和個體之間的關系,對參與項目的所有人表現出理解與尊重;負責任的決策方面,教師要引導學生廣泛搜集重要信息,運用合理思維模式,對不同決策后果進行評估與分析,以做出最佳決策。

總而言之,教師應在充分研讀教學內容、整合教學資源、考慮學生身心發展和社會情感能力現狀的基礎上,精心設計項目式學習方案和社會情感能力教學目標,為進一步進行教學實踐奠定良好基礎。

(四)教學實踐,提升育人質量

在設計項目式學習方案和確定社會情感技能教學目標之后,本團隊利用行動研究法,研究提升項目式學習培養學生社會情感技能的教學有效性的策略。行動研究法是一線教師經常采用的研究方法。在真實、自然的教育環境中,教育工作者按照一定操作程序,運用多種研究技術,采用多種研究方法,以解決教育實際問題為首要目標。根據以上定義,本團隊在前期進行課題相關概念和內涵學習時,對教育部聯合聯合國兒童基金會社會情感學習項目組編纂的《社會情感學習課堂教學指導手冊》提出的社會情感技能教學有效性的概念、策略等進行了系統的學習。隨后進行課堂教學實踐,依托年級教研團隊展開相關工作,通過課堂觀察法和相關量表,判斷社會情感技能教學有效性。團隊成員根據課堂觀察量表,如實記錄課堂學習內容、生生交往、師生交往活動,同時依據五大維度細分指標,判斷其是否達成所設定的社會情感技能培養目標。隨后,團隊對比觀察結果和目標,輔以教師、學生訪談,對比兩者之間的差距,確定問題,分析原因,改進教學方法和策略,進行再實踐。通過對比兩次實踐的差距,來確定社會情感技能教學目標的有效性。

四、結語

社會情感技能是現代學生認識自我、形成并維持良好人際關系的必備技能,對個體全面發展、身心和諧發展意義重大。初中英語學科具備豐富的社會情感技能教學資源,是進行學生社會情感技能培養的理想學科。項目式學習能較好解決社會情感技能培養情境缺失的問題,也是新課標倡導的提升學生英語核心素養的途徑之一。通過教學實踐,本團隊初步構建了指向中學生社會情感技能的英語項目式學習模式,主要包括以下內容:首先,認真研讀教材,以全新視角審視學習內容,充分挖掘社會情感技能教學資源,為后續環節做好鋪墊;其次,結合不同學習內容和項目式學習相關理念,以三大主題和四大范式為依據,制訂相關項目式學習方案;再次,根據方案和生情,設定有針對性的社會情感技能教學目標,使得其教學具有指向性;最后,通過行動研究法,在實踐中提升指向學生社會情感技能培養的項目式學習質量。通過項目式學習,學生提高了社會情感能力,如正確認識自己和他人的能力;在項目推進的過程中提高了自我管理、人際交往的能力,學會了負責任地做出決策,樹立了為他人和集體福祉做貢獻的意識。