中華優秀傳統文化融入高職舞蹈教育的實施策略探討

1 現狀與問題

1.1 加強中華優秀傳統文化融入舞蹈教育的重要性和緊迫性

中華優秀傳統文化融入舞蹈教育教學能使學生更深刻地認識中華民族的歷史傳統，增加舞蹈文化的積淀，堅定文化自信，有利于構建非遺舞蹈傳承體系，是落實立德樹人根本任務的重要基礎，也是促進學生全面發展的重要途徑，對把學生培養成為優秀的舞蹈教育工作者具有重大而深遠的歷史意義[1]。

1.2 中華優秀傳統文化融入舞蹈教育教學的問題

問題有：對中華優秀傳統文化認識不深刻，優秀文化體系建設的動力不足，在講課方式上存在重理論灌輸、輕精神浸潤的現象，課程建設與教材體系不夠完善，舞蹈師資隊伍有待提升，產教融合與崗課賽證共同加持下的教育合力亟待加強等。

2 可操作性分析

2.1 文化與藝術天然的融通性為舞蹈教育教學提供滋養底蘊

舞蹈作為文化的重要載體，不僅承載著中華優秀傳統文化的深厚意蘊，還汲取了中華優秀傳統藝術的精髓，弘揚著中華民族的精神。舞蹈能夠表達情感、傳遞信息，與文化傳承緊密相連，成為中華優秀傳統文化傳承與發展的重要領域。回顧歷史，可以看到氣勢恢宏的武舞、優美雅致的文舞，以及多姿多彩的民族民間舞。在現代舞蹈中，更能感受到當代的變革與新時代的精神風貌。舞蹈用其獨特的肢體語言記錄著歷史的變遷，見證著國潮美學的興起[2]。

2.2 德育與美育協同育人成為舞蹈教育人才培養全面發展的黏合劑

德育與美育相互關聯、相互滋養，是人的全面發展的黏合劑。通過道德品質教育，學生能夠更加透徹地理解舞蹈中的文化內涵，更精準地用肢體語言表達思想情感；通過美的體驗與感悟，學生能夠更好地理解舞蹈的審美品質，踐行美德規范。兩者相互滲透，協同教育，幫助學生提高藝術修養和人文素養，提高道德品質。

2.3 思政教育與非遺舞蹈合力促進舞蹈教育人才培養目標的達成

高校思政教育與非遺文化有著天然的關聯性。思政教育不拘泥于思政課堂，而是將思政育人有機地融入各類課程和教育的各個環節。非遺舞蹈地域特色顯著，文化內涵深厚，為舞蹈教育開啟了導入優秀傳統文化的窗口，能夠更好地理解舞蹈所蘊含的文化內涵和情感價值，能夠更好地培養學生的人文素養。由于非遺文化的化人與思政教育的育人內涵相統一，二者合力促進舞蹈教育人才培養目標的達成。

2.4 課程改革與創新為融入途徑提供不竭動力

課程改革與創新為中華優秀傳統文化的延續與發展提供了源源不斷的動力，不僅能夠豐富舞蹈教育的內容和形式，還能夠從肢體動作上了解和認識文化根源，增強文化自信。舞蹈老師可以利用傳統文化的相關元素革新教學方式，引導學生更好地了解和感受舞蹈所蘊含的文化內涵和情感價值，提升其藝術鑒賞力和舞蹈表現力，更新舞蹈教學思維模式。

3 實施策略

3.1 融入的原則

3.1.1 通過舞蹈教學目標導向，牢牢把握發展社會主義先進文化的方向

在情感態度與價值觀目標上，培養學生的文化自信與文化認同感，使他們成為具有愛國主義精神和社會責任感的新時代舞蹈人才。

3.1.2 樹立為人民而舞的思想意識，守護舞蹈教育的初心和使命

舞蹈教育工作者應始終以人民為中心，以高度的歷史使命感和社會責任感推動舞蹈教育事業的發展，提升學生及全民的藝術素養和文化素質，使舞蹈教育更加貼近人民，貼近生活。

3.1.3 堅定守正與創新的舞蹈理念，堅持創造性轉化和創新性發展

守正，即堅守中華優秀傳統文化的核心價值理念，堅持舞蹈藝術的美學精神、美學特色和美學風格。創新，即根據社會的發展和人民日益增長的物質文化需求對舞蹈藝術進行變革、創造與更新，在傳承和弘揚中華優秀傳統文化的道路上與時俱進。

3.2 融入的目標

3.2.1 提升藝術素養

需要更深入地理解舞蹈藝術的內涵和價值，以提升自身的藝術鑒賞能力和表現能力，從而增強文化自信。這不僅有助于個人在藝術道路上的成長，還能夠更好地傳承和弘揚舞蹈文化。

3.2.2 培養創新思維

在舞蹈美的體驗與創作中汲取更多的靈感，培養創新思維，創作出更多具有獨特魅力的舞蹈作品。

3.2.3 強化文化自覺

更好地了解和認識文化根源，增強文化自覺與文化自信，在舞蹈教育過程中傳遞中華文化的精神內涵。

3.2.4 弘揚傳統文化

在舞蹈教育教學過程中，教師可以通過引導學生走進美的情境、體驗美的表現、追溯美的根源以及表達美的感受，從而使學生經歷一個從發現美、感知美、理解美到最終創造美的過程。

3.3 融入的方法

3.3.1 結合專業特色，豐富課程內容，更新教學方法

針對舞蹈教育專業的特性，在課程內容中融入了中華優秀傳統文化的精髓。在教學過程中，引領學生走進美的情境，激發他們對中華優秀傳統文化的濃厚興趣；讓他們親身體驗美的精髓，為中華民族的智慧結晶感到由衷的自豪；通過追溯美的根源，加深對中華民族精神內涵的理解；并鼓勵他們創造美的感受，從而萌發對美好未來的無限向往[3]。運用分課堂教學法、任務教學法、角色扮演法等多種教學方法，達到舞蹈基礎理論、舞蹈基本技術、教學設計與教學實踐能力多維度的綜合提升。

3.3.2 創新文化活動，提高活動品質，提倡文化體驗

通過開展“中華優秀傳統文化教育的舞蹈藝術展演”活動，結合國學、音樂、詩歌、禮儀、審美鑒賞等知識的系統學習，喚起學生對美感的認知，激發學生對舞蹈藝術的興趣和愛好。通過舞蹈實踐，如參加舞蹈比賽、演出，舉辦傳統文化講座、展覽等，讓學生感受傳統文化的魅力，增強對傳統文化的熱愛和認同感。

3.3.3 利用信息化技術，創新教學手段

利用互聯網與新媒體，將舞蹈文化與傳統文化相融合，搭建新媒體平臺，使學生能夠在多元化的學習環境中進行學習，順應“新常態”學習方式，提升學生的學習興趣和效率。

3.3.4 加強師資建設，強化教師的文化引領作用

加強對教師的培訓和引導，提升教師的傳統文化素養，讓教師更好地將傳統文化融入舞蹈教學。組織教師參加相關培訓和研討會，提升教師的文化引領能力。鼓勵教師參與傳統文化活動，建立傳統文化學習團隊，鼓勵教師之間互相學習、交流和分享傳統文化知識，建立有效的評價機制等，實現傳統文化與舞蹈教育的有機結合。

3.3.5 結合國學特色，打造非遺舞蹈課堂

在舞蹈教學中引入國學元素，如詩詞、武術、書法等，讓學生在學習舞蹈的同時，了解和感受國學的魅力。在舞蹈教學中融入古典詩詞的元素，將詩詞的情感和意境與舞蹈的動作和表現力相結合，打造出具有國學特色的舞蹈作品。挖掘非遺舞蹈資源，并運用多樣化的教學方式，引導學生積極參與、思考和實踐。組織學生參加非遺舞蹈比賽、實景非遺實踐活動等，讓學生親身感受非遺舞蹈的藝術價值和歷史文化價值。

4 教學實施成效

4.1 樹德

在舞蹈課堂上，積極融入中華優秀傳統文化元素，旨在幫助學生深入理解中國文化的核心價值觀和道德標準。例如，通過教授古典舞中的禮儀動作，引導學生體會尊敬與謙遜的深遠意義，從而在他們心中樹立起正確的道德觀念。此外，在舞蹈創編環節，融入了“學高為師，身正為范”的思想品德教育，鼓勵學生不僅在技藝上追求卓越，更要在品德上成為他人的榜樣。

4.2 益智

傳統文化的融入讓舞蹈教學不再僅僅是教授舞蹈技巧，而是更加注重學生的文化素養和藝術修養，達到文舞相融、強體益智的目的。例如，在中國古典舞身韻課上融入傳統文化，能夠讓學生更好地在舞姿身形與精神品格上表達出剛柔并濟、內外統一、形隨心動的舞姿意象，體現出豪邁與含蓄、雄厚與淡雅相融的文化內涵。傳統文化融入舞蹈教育促進了舞蹈教育的多元化發展，讓學生在學習舞蹈的過程中了解不同文化、不同地域的風俗習慣和藝術風格。

4.3 健體

在中華優秀傳統文化的浸潤下，學生不僅通過舞蹈鍛煉增強了心肺功能，促進了血液循環，增大了肺活量，還增強了身體協調性、柔韌性和靈活性，提升了身體素質和健康水平，真正踐行了“文明其精神，野蠻其體魄”的健體理念。以舞蹈在小學課間操中的應用為例，教師在舞蹈編導課上積極引導學生創編融合傳統文化武術元素的《霍元甲》以及蘊含國風國韻的《少年中國》等健身集體舞蹈。這些創新舉措不僅豐富了校園文化生活，更激發了學生們對中華優秀傳統文化的興趣與熱愛，為他們提供了展現自我、傳承文化的舞臺。

4.4 育美

中國舞蹈教育在塑造優美的體型和優雅的氣質的同時，傳遞著中華優秀傳統文化的精神內核。在舞蹈鑒賞中，通過欣賞傳統舞蹈的表演，了解中國傳統文化的藝術風格和特點，從而更好地理解中國文化的內涵和精神，更好地欣賞和理解舞蹈的美學特征，提升審美素養和文化修養。在編導課堂上，嘗試探索環境舞蹈教學活動，培養學生愛國、愛家、愛校、愛自然的濃厚情感，用肢體語言與校園環境“對話”，通過校園美景和歷史文化底蘊喚醒身體，拓寬舞蹈創作的視野，激活編導思維，提升肢體表達能力與即興創編能力。在舞蹈展示上，通過各類比賽、教學展演、協會活動、社區合作、公益演出等方式提升傳播美的社會影響力。

4.5 勤勞

舞蹈與勞動之間有著密切的關系。關于舞蹈起源的勞動說認為，舞蹈是伴隨著人類生產勞動而產生的，至今我們仍能看到大量表現狩獵、捕魚、種植、采摘等與勞動生活緊密相關的舞蹈。在舞蹈創編課堂中，以《憫農》為主題，動作設計上模仿了農民插秧時的辛勤勞作場景。在舞蹈鑒賞課上，欣賞了具有典型功夫茶文化的舞蹈作品《茶倌》，感受到了其中精湛的斟茶技藝以及熱愛勞動的高尚品質。將本土特色的非遺元素，如常德絲弦、勞工號子、漁鼓、麻質畫等，巧妙地融入舞蹈作品，使本土傳統文化與非遺舞蹈相互碰撞，創造出更具地方特色、更富有文化深度的舞蹈佳作。■

引用

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 陳靜宇.高職舞蹈教學與傳統文化融合的有效路徑探索[J].文化產業，2022（4）：116-118.

[3] 尹承華.普通高校舞蹈教學中美育滲透路徑探索[J].藝術評鑒，2020（20）：64-66.

本文系湖南省常德市社科聯項目“中華傳統文化融入幼兒園藝術活動中的美育路徑研究”（CSP23YC59）的研究成果

作者簡介：李怡霏（1985—），女，回族，湖南常德人，碩士，講師，就職于湖南幼兒師范高等專科學校。