“以讀悟情”在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

■廣西壯族自治區(qū)玉林市容縣容州鎮(zhèn)都嶠中學(xué) 吳 菲

“讀”在語文教學(xué)中是一種常用的教學(xué)模式，無論在哪一個(gè)語文教學(xué)階段都得到廣泛運(yùn)用。“情”作為語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是把握文章和升華學(xué)生情感的重要因素，在“緣情說”和“浪漫主義”等文學(xué)流派的文藝?yán)碚撝卸急徽J(rèn)為是文學(xué)的核心。如果能夠在語文教學(xué)中通過閱讀來體悟文章感情，那么將極大提升語文教學(xué)效果。基于此，“以讀悟情”如何在語文教學(xué)中得以運(yùn)用是筆者進(jìn)行探索的主要方向。

一、“以讀悟情”的內(nèi)涵理解

朗讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，情感是教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)，而將兩者結(jié)合在一起強(qiáng)調(diào)“以讀悟情”是對現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐的一種教學(xué)方式，是指在語文教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方式和閱讀技巧自行體會(huì)文章情感，思考文章內(nèi)涵的途徑。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》進(jìn)一步將“以讀悟情”融入課程教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)“逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。

總的來說“以讀悟情”方法的內(nèi)涵主要在于兩點(diǎn)：一是在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)和思考的方式體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我思考意識(shí)。二是在學(xué)生朗讀探究時(shí)以“情”作為媒介和思考角度，從情感入手，根據(jù)閱讀中所得到的情感線索來體悟文章之美，把握文章脈絡(luò)，感受文章內(nèi)涵。教師進(jìn)行教學(xué)課程策略優(yōu)化時(shí)應(yīng)緊緊圍繞這兩個(gè)內(nèi)涵增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟。

二、“以讀悟情”對語文教學(xué)的意義

（一）便于學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容，加深記憶

在語文教學(xué)中，讓學(xué)生通過閱讀來體會(huì)作者情感的方法，本質(zhì)上是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與自我學(xué)習(xí)，是學(xué)生在閱讀過程中通過文字和自主思考對文章內(nèi)容進(jìn)行的自我判斷。這種“以讀覽文”的教學(xué)方式就是在語文課堂開展前期經(jīng)常使用的“朗讀法”，可以快速吸引學(xué)生對語文教學(xué)的關(guān)注。通過一字一句地朗讀，學(xué)生不僅可以理清文章的情感脈絡(luò)，而且對細(xì)節(jié)處的字詞所體現(xiàn)出來的情感態(tài)度也有著一定程度的感受，既可以照顧到整體，又可以照顧到局部。同時(shí)，這種方式是課堂教學(xué)關(guān)于落實(shí)學(xué)習(xí)主體的策略，從“以教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主”，重視學(xué)生的自我體會(huì)和感悟，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著更高的參與熱情，加深學(xué)生對語文知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（二）讓學(xué)生通過閱讀完善體裁學(xué)習(xí)

語文文本有著不同的體裁，最常見的為詩歌、小說、戲劇和報(bào)告文學(xué)，這四種體式之間的區(qū)別、聯(lián)系及特點(diǎn)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。通過語言教學(xué)來體悟情感的方式，最直接的便是能夠展現(xiàn)不同體裁在語言行文方面的特點(diǎn)及獨(dú)特魅力。

最明顯的為詩歌，在語言上具有音樂美和韻律美，通過閱讀來體悟文章的方式，更容易發(fā)現(xiàn)詩歌所具有的獨(dú)特的音節(jié)變化和韻律關(guān)系，而這些獨(dú)特的音樂美感所帶來的情感體悟最直接、最有感染力。

小說和戲劇最直接的就是對人物情感的把握，而這一把握可以從閱讀中對人物語言和敘述語言的感受中表現(xiàn)出來。例如，在《西廂記》閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過崔鶯鶯語言上的克制與禮教，感受崔鶯鶯大家閨秀的身份和其冷靜自持的性格；通過紅娘潑辣而又一針見血的語言，看到其性情直率而又聰慧的特點(diǎn)。在大多數(shù)優(yōu)秀的選文中，不同的人物有著不同的人物語言來展現(xiàn)其性格，敘述語言又在一定程度上反映了作者的情感傾向和作品基調(diào)。因此，抓住人物語言與敘述語言可以使學(xué)生更好地體會(huì)小說和戲劇中人物性格情感和文章特色。

報(bào)告文學(xué)是時(shí)效性極強(qiáng)的文學(xué)作品，在敘述語言上有著截然不同的風(fēng)格，在看似冷靜而沒有情感傾向的語言敘述中，可以通過朗讀短文來把握故事內(nèi)容所體現(xiàn)的題材特色。

（三）使學(xué)生在音、意、情轉(zhuǎn)換中加深對文學(xué)美的感受

在教學(xué)過程中對“以讀悟情”過程的落實(shí)，實(shí)際上就是教師帶領(lǐng)學(xué)生，通過朗讀文章中的“音”來體會(huì)文章中的“意”，以掌握文章所表現(xiàn)的“情”，在不斷體悟和探索的能動(dòng)轉(zhuǎn)換中，學(xué)生宛如一個(gè)個(gè)騎士，在一次次探秘的語文旅程中揭示謎底、發(fā)現(xiàn)巧意，完全投入身心去感知。這樣的冒險(xiǎn)探索過程，用音、意、情之間的相互轉(zhuǎn)換來開拓三者所表現(xiàn)出來的審美領(lǐng)域，并在相互交叉的探索中形成絕妙的審美體驗(yàn)，使學(xué)生對作家的情感把握更到位，對文章立意敘述的理解形成更深刻的體悟，對文學(xué)的獨(dú)特魅力有更加明確的認(rèn)知，對語文的學(xué)習(xí)更加全面而靈活。

也就是說，“以讀悟情”主要有兩層情感轉(zhuǎn)換意義：一是可以從閱讀中體情。文章情感表現(xiàn)方式多種多樣，但是通過音節(jié)、韻律、節(jié)奏來表現(xiàn)文章情感的特殊形式，唯有通過閱讀才能發(fā)現(xiàn)。例如，在宋代詞人李清照的著名代表作《聲聲慢》中，開篇就以14 個(gè)疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”體現(xiàn)了全文的基調(diào)，成為理解這首詞的關(guān)鍵，也是歷代文學(xué)家一直以來贊不絕口的文學(xué)典例。要想在語文教學(xué)中讓學(xué)生感受這種情感的深沉和文學(xué)的魅力，閱讀是最好的方式。

二是從悟情到表情的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由于文學(xué)積累和生活體驗(yàn)不同，必然會(huì)對文本表現(xiàn)內(nèi)容的感受有所不同，盡管面對著同樣的喜、同樣的悲，也可能有著不同程度和不同角度的理解。在這種基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握情況，也可以展現(xiàn)學(xué)生自我的獨(dú)特理解，這是一種學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不斷升華，也是教師教學(xué)內(nèi)容主體轉(zhuǎn)向的重要標(biāo)志。

三、“以讀悟情”的教學(xué)策略

閱讀在語文教學(xué)中的益處是顯而易見的，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際運(yùn)用中多采用閱讀法，但是并沒有達(dá)到預(yù)期效果，這是因?yàn)榻處熀雎粤嘶A(chǔ)的音律教學(xué)，導(dǎo)致閱讀出現(xiàn)誤差，學(xué)生不能更好地理解新內(nèi)容。特別是對音律的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語文基礎(chǔ)課程雖然涉及部分相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但都是教學(xué)的一小部分，并且沒有形成完整的語音教學(xué)系統(tǒng)，對音韻知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用割裂開來。同時(shí)，教師忽略了教學(xué)方式的創(chuàng)新，導(dǎo)致閱讀理解教學(xué)方法單一，使學(xué)生產(chǎn)生了疲憊的情緒。在閱讀教學(xué)過程中，教師忽略了學(xué)生的自主探索過程，自己直接分析文章所涉及的情感，再讓學(xué)生閱讀，這樣剝奪了學(xué)生對語文知識(shí)的自主探索權(quán)利，不能充分發(fā)揮“以讀悟情”的效能，使原本具有極大價(jià)值的教學(xué)方式不斷固化，導(dǎo)致方法本身越來越不能發(fā)揮其作用，因此，教師應(yīng)調(diào)整“以讀悟情”的策略，促進(jìn)學(xué)生對“以讀悟情”策略運(yùn)用的思考。

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升自主探情能力

德國著名教育學(xué)家赫爾巴特曾提出“多方面興趣理論”，認(rèn)為教學(xué)的最終目的就是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面思考及其對不同內(nèi)容的興趣，應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生的興趣作為教學(xué)手段。在教學(xué)實(shí)踐過程中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能形成輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，這種愉悅的氛圍不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理。而且運(yùn)用興趣來引領(lǐng)學(xué)習(xí)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生愿意學(xué)、想要學(xué)、主動(dòng)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的潛力得以激發(fā)。而教師作為在教學(xué)活動(dòng)中的引領(lǐng)者，需要在教學(xué)前和教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。

首先，以閱讀表達(dá)情感所產(chǎn)生的魅力來吸引學(xué)生，教師可以播放極具渲染力的視頻片段，讓學(xué)生在情感與閱讀的相互流動(dòng)中深刻體會(huì)其魅力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，教師可以播放激情昂揚(yáng)的樂讀音頻或者網(wǎng)絡(luò)上模擬的古代發(fā)音進(jìn)行閱讀的相關(guān)視頻，通過激昂有力的節(jié)奏、隨性狂放的音調(diào)，使學(xué)生感受詩人的不羈與豪情，讓學(xué)生在欣賞中體會(huì)閱讀的魅力，形成對閱讀的興趣。

其次，讓學(xué)生在閱讀探索中產(chǎn)生成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我探索意識(shí)。教師可以在課堂教學(xué)中開展閱讀比賽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，肯定學(xué)生在閱讀上的探索，使學(xué)生獲得成就感，真正養(yǎng)成自我閱讀習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)學(xué)生語音基礎(chǔ)，提高音情理解能力

語音是朗讀的基礎(chǔ)，只有語音正確才能發(fā)揮朗讀的真實(shí)效能，錯(cuò)誤的讀音反而會(huì)導(dǎo)致朗讀時(shí)錯(cuò)誤地感知文本意義，導(dǎo)致對文章理解偏頗。例如，“騎”在古文中有兩個(gè)讀音，表示不同的意義，讀作“qí”是動(dòng)詞，意為“騎馬”，如古文《塞翁失馬》中的“其子好騎”便是此讀音，表示“喜歡騎馬”。而在讀作另一個(gè)音“jì”時(shí)，則變?yōu)槊~。如果學(xué)生閱讀錯(cuò)誤，那上文提到的“其子好騎”將會(huì)被錯(cuò)誤地理解成“喜歡坐騎”。由此可見，語音基礎(chǔ)是理解文章情感的重要因素，教師可以在實(shí)際課程中加強(qiáng)對同字異音詞和同音異字詞的歸納講授，強(qiáng)調(diào)難詞、難字，還可以在課前安排字詞預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過自學(xué)的方式加強(qiáng)對音義的掌握，或者在課后進(jìn)行詞語檢驗(yàn)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)新閱讀方式，提升學(xué)生閱讀感知能力

為了防止閱讀枯燥化和死板化，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣持續(xù)發(fā)展，在不斷地閱讀中提升把握文章情感的能力，教師應(yīng)該采用多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生切實(shí)感受到閱讀的樂趣，參與閱讀過程，體會(huì)文章所要傳達(dá)的情感。

首先，面對許多具有具體背景和自然環(huán)境特色的語文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過音樂、道具等創(chuàng)設(shè)特定情境，將學(xué)生帶入文章所展現(xiàn)的審美世界。最典型的方法就是配樂朗讀，例如，在朗讀李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，教師播放激昂的音樂，伴著音樂閱讀，學(xué)生不僅可以掌握詩詞的行文節(jié)奏，還可以體會(huì)朗讀的藝術(shù)魅力，從而學(xué)習(xí)李白的奔放、灑脫和樂觀的態(tài)度。

其次，在閱讀過程中，針對角色鮮明的語文教學(xué)內(nèi)容來說，教師還可以采用角色扮演的朗讀方式，這種方式最適用的例子就是戲劇的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)著名戲劇家曹禺的代表作《雷雨》時(shí)，教師讓學(xué)生分角色朗讀，扮演不同的角色，在這種環(huán)境下的對話能夠生動(dòng)還原文章背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地體會(huì)人物形象的內(nèi)心情感。

最后，通過建立畫面的方式提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學(xué)之前，教師可以通過音樂或語言描述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的場景，讓學(xué)生在場景中朗讀，一方面可以促進(jìn)情感的表達(dá)，另一方面便于學(xué)生深刻理解文章情感。例如，在文天祥的《過零丁洋》教學(xué)中，教師可以先描繪一幅圖景：“自立世以來，‘我’便在心中懷揣著蓬勃的愛國之情，為了祖國的安寧和百姓的幸福，一次次征戰(zhàn)沙場，一次次陷于危難又絕地逢生，只為了求得亂世的和平，然而，這一次，面對艱險(xiǎn)的情況，可能會(huì)命喪沙場，心中留下的只是不甘，對祖國的熱情卻在悲憤中燃燒得更為熱烈。”通過這樣的圖景建構(gòu)，讓學(xué)生以第一人稱的方式來閱讀，可以最大限度地提升閱讀質(zhì)量。總之，在整個(gè)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新“以讀悟情”的教學(xué)方式，深化課程改革，為學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果而努力。

（四）開展全程閱讀滲透，深刻領(lǐng)悟情感層次

閱讀在教學(xué)過程中不能僅僅理解為語文教學(xué)的先導(dǎo)或課程最后的展示，而是應(yīng)該在整個(gè)語文教學(xué)過程中不斷深化。“讀書百遍，其義自見”，閱讀與理解是兩個(gè)相互不斷促進(jìn)和深化的環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)的閱讀可以帶給學(xué)生不同的體會(huì)，不斷深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生新的思考。初讀時(shí)，學(xué)生會(huì)對文章形成整體把控，而在了解文章內(nèi)容之后再閱讀，便能夠帶入情感進(jìn)行感知，發(fā)現(xiàn)更細(xì)節(jié)的部分，從而更容易讓學(xué)生受到情感的凈化。所以，在不同基礎(chǔ)上的大量閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)達(dá)到更深層次的情感把握。

四、結(jié)語

語文教學(xué)本身就是一個(gè)以情動(dòng)人、使學(xué)生產(chǎn)生共鳴、得到深化的過程，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，而閱讀就是最自然、流暢和易于掌握的方式之一，對語文教學(xué)的發(fā)展和完善具有重要意義。因此，教師要不斷提高學(xué)生的閱讀水平，通過多樣化、全過程化、整體化、個(gè)性化的教學(xué)方式來發(fā)揮“以讀悟情”對語文學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文章含義，體會(huì)文章情感，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升朗讀的美感，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。