將核心素養(yǎng)融入高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐

■貴州省畢節(jié)市第一中學(xué) 王 卓

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在成長(zhǎng)過程中需要具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》強(qiáng)調(diào)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等方面闡述了英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價(jià)值。在文件的指示下，如何立足于英語核心素養(yǎng)開展高中英語閱讀教學(xué)已經(jīng)成為英語教師思考的重點(diǎn)。

一、語言能力：完善語篇知識(shí)與語用知識(shí)教學(xué)方式

語言能力作為英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是高中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，而如何提高學(xué)生的語言能力是值得高中英語教師深思的問題。

（一）圍繞“WWH”提問，深入開展語篇研讀

現(xiàn)階段的高中英語教師在閱讀教學(xué)過程中對(duì)文章表層信息共讀感知不足，對(duì)圍繞語言能力的語篇知識(shí)的關(guān)注不夠。基于此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)充分圍繞核心素養(yǎng)中的語言能力落實(shí)高中英語閱讀教學(xué)中的“語篇知識(shí)教學(xué)”，積極圍繞“What”角度分析文本，明確認(rèn)識(shí)語篇主題和語篇內(nèi)容，圍繞“Why”思考文本中心，深入理解作者的寫作態(tài)度和情感態(tài)度，圍繞“How”解讀文本，精準(zhǔn)把握語篇的文體、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。

以新人教版選擇性必修1 “Unit 4 How do I know my students”的教學(xué)為例，從“What”角度進(jìn)行分析，該語篇屬于“人與社會(huì)”主題語境中的“良好的人際關(guān)系與社會(huì)交往”主題，用第一人稱“我”作為教師與學(xué)生交流過程中的表現(xiàn)，以及不同的語言技巧和肢體技巧引發(fā)的不同人際交往效果；從“Why”角度，教師可以提出“Why did‘I’propose these coping strategies when facing the problem of interacting with students?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考文本作者撰寫該語篇的目的；從“How”角度，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析該語篇的文體、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，要求學(xué)生由“故事情節(jié)”“溝通及語言技巧”串聯(lián)問題。

（二）圍繞主題意義，積極開展語用教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》明確指出，語篇是語言學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)的基本單位，教師要以語篇為單位開展英語閱讀教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的真正應(yīng)用。基于文件指示，高中教師應(yīng)當(dāng)充分落實(shí)語用教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確、恰當(dāng)、得體地使用語言。然而現(xiàn)階段，部分高中英語教師在閱讀教學(xué)中過于碎片化地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，忽略了主題的意義以及主題與語用之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“語用”知識(shí)關(guān)注不足，影響了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了改善這一情況，教師可從以下幾個(gè)方面入手：第一，引導(dǎo)學(xué)生把握語篇結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟語篇的真正含義；第二，以主題為引領(lǐng)，聯(lián)系語篇詞匯知識(shí)、語法知識(shí)和語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)碎片化的知識(shí)。

以新人教版高中英語選擇性必修2“Unit 3 Food and Culture”中“Culture and Cuisine”部分的教學(xué)為例，該語篇屬于“文化和飲食”主題的說明性語篇，標(biāo)題開門見山地點(diǎn)出主題，是語篇的濃縮提煉。語篇作者以第一人稱的口吻描述了自己在中國(guó)不同地域的飲食體驗(yàn)，并通過不同飲食體驗(yàn)折射不同的人文風(fēng)情，從而闡釋文化與飲食息息相關(guān)。在該語篇教學(xué)過程中，教師可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過不同的提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考飲食與文化的關(guān)系，如表1 所示。

表1 “Culture and Cuisine”閱讀教學(xué)示范

二、思維品質(zhì)：落實(shí)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

思維品質(zhì)作為英語核心素養(yǎng)的重要維度，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。在此，建議高中英語教師圍繞學(xué)生的思維品質(zhì)，從以下兩個(gè)方面著手。

（一）突破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維作為高階思維的特征，對(duì)學(xué)生的聯(lián)想能力有著一定要求和標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段，部分高中英語教師在閱讀教學(xué)過程中“按部就班”地開展閱讀教學(xué)工作，鮮少主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不足。基于此，在落實(shí)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師可以積極利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的英語能力。

以新人教版高中英語必修2“Unit3 Computers”中的“Who am I?”部分的教學(xué)為例，該語篇屬于“人與社會(huì)”主題語境中“科技發(fā)展與信息創(chuàng)新”的子主題，閱讀教學(xué)前，教師可以通過頭腦風(fēng)暴引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，提出以下問題：

1.What are the information devices around you?

2.Can you describe this type of device in accurate language?

此類問題能夠幫助學(xué)生思考身邊的信息技術(shù)設(shè)備，如智能手機(jī)、電腦、機(jī)器人等。緊接著，教師可以引入信息設(shè)備發(fā)展的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：

1.What is introduced in the video?

2.Can you summarize it，s evolution in one sentence？

此類問題能夠幫助學(xué)生建構(gòu)整篇語篇知識(shí)，幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，并鼓勵(lì)學(xué)生用“一句話”的方式提升語言能力。

（二）建構(gòu)恰當(dāng)?shù)那榫常瑢?shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生深入理解文本，并配合“以讀促寫”“讀后續(xù)寫”等創(chuàng)新性活動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。仍然以“Who am I？”的教學(xué)為例，該語篇用第一人稱的方式講述了電腦的發(fā)展歷程，并著重介紹了電腦的外觀、儲(chǔ)存和用途。在三段內(nèi)容中，每段第一句為主題句，后面的內(nèi)容與主題句相呼應(yīng)，是典型的說明文語篇結(jié)構(gòu)。

完成語篇閱讀教學(xué)后，教師可以在讀后教學(xué)環(huán)節(jié)開展“讀后采訪”“讀后續(xù)寫”等活動(dòng)，例如，在“讀后采訪”中建構(gòu)情境，并發(fā)出下述指令：“Suppose now you are a interviewer，you will interview Mr Computer. What questions do you want to ask?”在該活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)“面試”的情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語篇內(nèi)容和生活實(shí)際培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；而在“讀后續(xù)寫”活動(dòng)中，教師可以聚焦語篇最后一段的最后一句發(fā)出下述指令：“With the continuous development of technology，please use your imagination. If you travel through 50 years now，what will you find? Please complete the writing with the theme of‘The World 50 Years Later.’”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，思考“50 年后的世界”，不僅能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

三、文化意識(shí)：提升文化理解和跨文化意識(shí)接受能力

新課標(biāo)提出的文化意識(shí)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的又一重要維度，指的是學(xué)生對(duì)中外文化及差異的理解過程和理解能力。而如何引導(dǎo)學(xué)生正確看待文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力是需要高中英語教師深思的問題。

（一）正確看待文化差異，實(shí)現(xiàn)文化深度理解

新課標(biāo)中指出，理解中西方文化差異是文化理解的重要內(nèi)容。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師首先要深入解讀文本，挖掘文本背后的文化差異現(xiàn)象，追溯文化現(xiàn)象的淵源，其次聯(lián)系學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)比中西方文化，繼而分析文化差異的原因。

以新人教版高中英語高二選擇性必修2“Unit3 Bridging Cultures”中“Read about Xie Lei’s experience on an exchange programme”的教學(xué)為例，該語篇介紹了交換生在國(guó)外的留學(xué)經(jīng)歷以及跨文化交際中的常見問題及解決對(duì)策。在該語篇教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生正確解讀中西方文化差異，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，提出“What do you think are the most obvious cultural differences between China and the West in life and study?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從飲食、服飾、風(fēng)俗人情等領(lǐng)域思考中西方文化的差異；隨后要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐分析中西方文化差異存在的原因，如部分學(xué)生針對(duì)飲食文化差異表示“The reasons for the differences in diet between China and the West include ingredients，dietary habits，and dietary concepts”，或在服飾文化差異方面表示“The reasons for the cultural differences between Chinese and Western clothing include color preferences，clothing characteristics，clothing structure，and historical culture”。

（二）課內(nèi)課外活動(dòng)結(jié)合，培養(yǎng)跨文化交際能力

新課標(biāo)提出的跨文化交際意識(shí)是指學(xué)生對(duì)中西方文化差異的敏感度和語言產(chǎn)出的自覺性。在核心素養(yǎng)視域下，高中英語閱讀教學(xué)在圍繞學(xué)生跨文化交際能力的過程中，可以加強(qiáng)第一課堂與第二課堂的聯(lián)系，開展多樣性的活動(dòng)。仍然以“Read about Xie Lei’s experience on an exchange programme”的閱讀教學(xué)為例，教師可以在課后為學(xué)生播放電影《Coco（尋夢(mèng)環(huán)游記）》的片段，介紹“墨西哥亡靈節(jié)”，而后對(duì)比國(guó)內(nèi)的清明節(jié)、春節(jié)等節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生開展“趣味配音”“劇本匯編”等活動(dòng)，在“趣味配音”活動(dòng)中讓學(xué)生感受不同臺(tái)詞的情感，以及“亡靈節(jié)”對(duì)已故之人的意義。而在“劇本匯編”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜索清明節(jié)的起源、發(fā)展以及背后含義，并匯編類似的劇本，完成演繹。此類活動(dòng)能夠?qū)⒅形鞣轿幕町惻c學(xué)生的日常生活進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)文化的有效輸出，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與能力。

四、結(jié)語

語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)作為英語核心素養(yǎng)的重要維度，共同構(gòu)成學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的支撐力量。本文利用文獻(xiàn)研究法分析英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并立足于上述三大維度提出完善語篇知識(shí)與語用知識(shí)教學(xué)方式、落實(shí)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)文化理解和跨文化意識(shí)接受能力等建議，旨在促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。