新課標視域下的小學語文整本書閱讀實踐

■福建省漳州市長泰區興泰中心小學 林金花

整本書閱讀工作的扎實開展有助于學生開闊視野，汲取更多的寫作積累。在新課標理念全面貫徹的背景下，小學語文教師應全面探索學生身心發展規律，進而結合日常教學工作精選各種豐富的閱讀素材，鼓勵學生參與到更厚重的閱讀歷程中，展開一系列分析與推理、賞析與品鑒、歸納與整合、遷移與表達，逐漸建立對閱讀的興趣，獲得在思維品質、學科素養、情感態度等方面的成長。本文結合作者實踐經驗展開推進整本書閱讀活動的探索，以提高整本書閱讀教學質量，促進學生全面發展。

一、從文章整體入手，把握整本書篇幅結構

整本書閱讀以其本身的整合性，為學生的梳理與歸納提供了有利條件。在新時期的語文教育歷程中，語文教師應不斷明確“歸納文章結構類活動”的有效設計在更好地強化學生“閱讀與寫作思維”方面所表現出來的重要價值，進而結合這一重要的延伸性角度選擇有價值的素材，輔助學生投入深度解析過程，從而把握閱讀文章時應該注重的要素，組織學生落實綜合性歸納，發展學生的推理思維，培養他們的寫作能力。

（一）學生的思維成長需要

結合整本書閱讀作品本身所涉及的篇幅分析，其中的內容往往是細密的，而其中所具有的邏輯或者故事線往往是十分明確的。有效的整本書梳理活動恰恰可以輔助學生結合其中的線索建立一定的閱讀思維與寫作能力。具體而言，根據筆者的觀察，絕大部分學生的寫作都會出現邏輯不清的情況，這一現象產生的原因往往是學生缺乏一定的布局意識或者建構能力，在落實句子與段落的規劃時更是缺乏一條明確的邏輯線或時間線，文章整體給人一種混亂的感覺。在這一背景下，基于日常教學來推進整本書閱讀活動，則可以為學生的成長賦能，使學生在不斷參與的過程中建立一定的推導能力與寫作能力。

（二）學法的指導方向

比如，在游記類、寫景類文章整本書閱讀活動中，教師可以加強學法的指導，引導學生基于作者表現出來的“移步換景”順序展開梳理，或者根據文中錯落有致的空間結構、由遠及近的邏輯等落實相應的歸納，逐漸提煉出整本書存在的關鍵節點以及多級結構，發展學生的推理意識。又如，在敘事類、人物傳記類整本書閱讀推進過程中，教師則可以啟發學生根據其中所呈現的故事發展順序展開相應解析，包括前期的導火索、起因、背景元素，中期的經過和人物的發展，以及后期的結果與重大意義等，鼓勵學生把握閱讀要素，加強對學生的引導作用，促使學生再次閱讀，從而在寫作時能夠聯想到結構文章的大概節點和關鍵性內容，強化學生的建構思維。

（三）基于篇幅整體結構展開教學實踐

例如，在人教版五年級下冊《草船借箭》一課教學中，教師就可以采用文章結構類活動來促使學生歸納這一歷史故事，故事記敘了諸葛亮神機妙算，利用草船借箭獲得成功的經過，告訴人們要把握有利時機，充分利用周圍環境和事物，才能取得成功，鍛煉學生分析課文情節和人物個性的能力，把握草船借箭的過程以及課文中幾個重要人物的性格，強化學生的布局意識。同時，教師應引導學生明確《草船借箭》選自《三國演義》，《三國演義》這部書里還有許多有關諸葛亮和周瑜的故事，鼓勵學生進行整本書閱讀，豐富對這些個性鮮明人物的認識。

具體步驟為：首先，了解《三國演義》的背景、作者、思想內容、價值等，樹立“謀事在人”的積極人生觀；確立“天下乃天下人之天下”的社會歷史觀，促使學生展開更細致的分析，感悟這本書的藝術性主要在戰爭描寫和人物塑造上，如官渡之戰、赤壁之戰、彝陵之戰等。其次，每次戰爭的寫法也會隨著戰爭特點發生變化，寫戰爭的同時兼寫其他活動，作為戰爭的前奏、余波，或者戰爭的輔助手段，使緊張激烈、驚心動魄的戰爭表現得有張有弛，疾緩相間……促使學生在更廣闊的空間獲得成長。最后，教師可以鼓勵學生結合自己喜歡的故事來繪制思維導圖，進一步發展學生的解析與梳理能力。比如“空城計”的過程如圖1 所示，草船借箭的過程如圖2 所示，促使學生思維得到進一步升華。

圖1 梳理空城計故事情節的示例

圖2 歸納草船借箭歷程的示例

二、從文章寫作手法入手，在賞析中感悟描寫

寫作手法的提煉往往是學生把握閱讀的重難點。在新課標理念的科學指導下，語文教師應明確“整本書賞析活動”的有效構建在更好地發展學生閱讀素養方面所表現出來的積極意義，進而全面展開對學生的滲透式培養，引導學生從其中所表現出來的各種描寫手法入手來落實分析與提煉，以此為基礎感受作者獨特的構思與表達，感悟文章所刻畫的具體形象，提高學生的思維能力。

（一）發展學生的閱讀技巧與思維

結合小學生的發展狀況來分析，他們所表現出來的閱讀感知思維是相對淺薄的，同時，由于接觸的課文篇幅較少，時間不夠長，所具備的閱讀方法也是不夠充分的，這就會導致學生在面對一些篇幅冗長，或者描述比較復雜的內容時會表現出理解不夠充分的情況，更是會延伸出跨越式學習的習慣，對學生的成長極其不利。在這一背景下，基于教學推進整本書閱讀活動，則可以充分發揮其導向作用，為學生的成長賦能。可以說，不同的文章往往存在著不同的表達方式和描寫手法，教師要帶領學生進一步分析，幫助學生逐漸掌握這些有力的介入點，以此為契機深入閱讀文章，更好地把握文章要素，體會不同的作者描寫的所見所聞，或者刻畫的一些角色，逐步培養學生的閱讀能力，促使他們高效掌握閱讀內容等。

（二）細化閱讀指導方向

比如，小學階段的學生需要掌握一些修辭手法，如比喻、擬人、對比、夸張等，教師可以鼓勵學生在整本書閱讀中提煉這些方法，結合一些重點段落促使學生感知這些方法生動展現了哪些立體形象，或是突出了事物的哪些特點，如何彰顯跌宕起伏的情節等，幫助學生形成有意義的閱讀積累，并將這些閱讀技巧根植于內心。

又如，文章經常運用的一些描寫方法，包括語言描寫、動態描寫、神態描寫、心理描寫等，教師可以鼓勵學生自主分析，聯系這些描寫方法感知這一段落突出了哪些細節、如何呈現故事波動等，輔助學生找到有效的著力點展開閱讀。還有一些比較難把握的表現手法，包括對比、烘托、鋪墊、伏筆等，也是學生必須掌握的。在這些方式的輔助下，學生才能更好地解析文章所表達的內容，體會作者的思想感情，把握文章的中心思想。

（三）基于文章描寫展開賞析教學實踐

例如，在人教版四年級下冊《白鵝》《母雞》《貓》等文章教學中，教師就可以采用賞析描寫類活動來培養學生，使學生通過各種有效的分析來感知文章作者的所見所聞，鼓勵學生感知不同作者筆下的動物形象，并延伸至整本書閱讀指導中。比如，沈石溪先生的《第七條獵狗》這一課外素材，以這個故事為切入點，讓學生習得更快速、有效的讀書方法，激發學生讀整本書的興趣，營造閱讀氛圍，促使學生養成博覽群書的好習慣，運用所學的讀書方法，一個月之內有計劃地讀完整本書，在閱讀過程中受到熱愛動物、熱愛生活、熱愛大自然等美好情操的熏陶。

學生通過閱讀能夠了解到，《第七條獵狗》這本書共收集了8 個短篇，講述人與動物的恩恩怨怨，“第七條獵狗”只是其中的一個短篇，故事講述了一位名叫召盤巴的老獵人和第七只獵犬的故事。在一次狩獵中，老人與赤利遇到了一頭兇猛的野豬，赤利因與毒蛇搏斗而無法在緊急關頭協助老人，老人誤會赤利膽小而背叛他，狂怒之下要把赤利殺死。老人的孫子艾蘇蘇憐惜赤利，把它放了，逃到大自然的赤利逍遙自在……

教師鼓勵學生結合故事描寫感悟作者筆下的赤利給自己留下的印象，如赤利勇敢、忠誠、很有領導才能等，同時啟發學生閱讀精彩片段，習得讀書方法，并向學生推薦沈石溪同題材的其他作品，促使學生進一步獲得成長與升華。實踐證明，整本書活動的深入對學生閱讀素養的發展有著重要意義，以日常教學的統籌規劃為基礎，以學生課下遷移延伸為載體，豐富了學生的閱讀積累，開闊了學生的閱讀視野。語文教師應善于結合學生的認知規律，不斷挖掘更有價值的整本書素材，實現對學生的有效引導。

三、從讀寫結合模式入手，創新讀書筆記形式

及時的遷移與表達往往是學生內化閱讀積累與技巧的重要途徑之一。因此，在各種科學理念的指導下，一些教師應全面關注讀書筆記活動的有效設計在更好地強化學生讀寫能力方面所表現出來的重要意義，進而全面開發有價值的空間，鼓勵學生在閱讀的基礎上落實自己的思考與判斷，在不同形式的寫作活動中獲得成長。

（一）建構主義理論教育的價值

建構主義理論認為，學生的成長與發展不是一蹴而就的，而是經歷過無數的積累與沉淀獲取的，在不斷疊加以及螺旋式上升的歷程中，學生才能獲得真正意義的成長。因此，整本書活動的推進尤為重要，其本身所延伸出來的豐富閱讀材料不僅能夠開闊學生視野，更能夠輔助學生獲得豐厚的閱讀積累。所謂“書中自有黃金屋”，書本中蘊藏著無數的奧秘，等待著學生去發現與探索。而教師對學生的正確引導可以促使學生形成一種潛移默化的學習效果，在不斷接觸整本書閱讀的過程中，學生可以獲取更豐厚的積累，經歷一個由量變到質變的轉化過程，加強對閱讀文章的思考。

（二）基于讀寫結合展開整本書教學實踐

例如，在人教版五年級下冊《猴王出世》一課教學中，教師需要給予學生充足的空間，引導學生展開整本書閱讀，在更有趣的體驗中形成積累，明確這篇課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回，進而展開相應解析，了解事情的前因后果，學習美猴王勇敢頑強的品質，并從中受到教育，促使學生感受古典文學的語言特點，體會文章的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

教師可以結合《西游記》延伸出一系列的讀寫活動，鼓勵學生選擇自己喜歡的角色落實抒發與表達，說明喜歡這一角色的原因。教師還可以鼓勵學生構建一個角色扮演類的劇情表演活動，鍛煉學生的表達能力。在具體落實過程中，教師要指導學生結合具體人物設計神態、表情、肢體動作等，詮釋這一角色形象，以檢驗學生對文章的認知。

教師也可以開發有效的自習時間或者一些活動時間，開展一個讀書分享會，實現整本書閱讀活動的創新，引導學生分享自己的閱讀感悟，形成一種有效的交互氛圍，積極分享自己的閱讀積累，在潛移默化中，學生會接觸到更多有價值的想法，從而進行一系列的語言建構，鞏固自身的閱讀認知，提升文化素養。

四、結語

綜上所述，學生讀書習慣的養成、閱讀量的積累、思維品質的提升等都是語文教學的重要目標。新時期，教師應善于結合日常教學工作精選豐富的閱讀素材，輔助學生投入深度解析過程，落實綜合性歸納，促使學生根據其中的故事發展順序建立閱讀推導與文章建構思維。教師還應善于展開對學生的滲透式培養，組織學生從其中表現出來的各種描寫手法入手來落實分析與提煉，感悟作者的思想感情，找到有效的著力點展開閱讀，在更廣闊的空間中獲得成長。