基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

■福建省莆田市城廂區(qū)下黃小學(xué) 顧素梅

本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手，聚焦部編版小學(xué)語文教材閱讀課文特點(diǎn)，探討了在核心素養(yǎng)視域下立足文本特色，鍛煉學(xué)生語用能力；應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；搭建任務(wù)支架，增強(qiáng)學(xué)生文化自信；創(chuàng)設(shè)多元情境，促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造的策略。以期通過對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)組織形式和呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新優(yōu)化，進(jìn)一步發(fā)掘語文閱讀思想和文化育人優(yōu)勢(shì)，達(dá)到助力學(xué)生深度閱讀的目的。

一、立足文本特色，鍛煉學(xué)生語用能力

語用能力是學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中通過梳理、積累、整合語言文字經(jīng)驗(yàn)所形成的良好語感以及規(guī)范運(yùn)用語言文字的能力，主要表現(xiàn)在語言文字的輸入（語言的建構(gòu)）與語言文字的輸出（語言的運(yùn)用）兩個(gè)層面上。而小學(xué)語文閱讀便是語言文字內(nèi)容的集合，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生建構(gòu)語言提供優(yōu)質(zhì)框架，也能夠?yàn)閷W(xué)生語言的運(yùn)用打造輸入與輸出的良性循環(huán)。因此，在以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)立足語文閱讀文本特色，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群為主要呈現(xiàn)方式，引領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達(dá)等能夠切實(shí)鍛煉學(xué)生語用能力的活動(dòng)，以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)和語言運(yùn)用能力的提升。

（一）緊扣“實(shí)用性”，以“主題”引領(lǐng)實(shí)用性閱讀與交流

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在讓學(xué)生在豐富多元的語文實(shí)踐活動(dòng)中獲取、整合有價(jià)值的語言文字信息，學(xué)會(huì)在具體的交際情境中向交際對(duì)象清楚、得體地傳遞語言文字信息，得到交流溝通能力的強(qiáng)化。在指向?qū)W生語用能力發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以在充分把握應(yīng)用文、說明文等實(shí)用性文本特色的基礎(chǔ)上，提煉與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的教學(xué)主題，引領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)用性閱讀與交流。

例如，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀部編版三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》一文時(shí)，教師便可以在細(xì)致研讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元教學(xué)主題與語文要素，凝練“絢麗多彩的自然美”這一實(shí)用性閱讀與交流的教學(xué)主題，讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)下自主展開閱讀敘寫大自然短文、分享交流觀察大自然的所見所聞的語言實(shí)踐活動(dòng)。

在閱讀敘寫大自然短文時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“三讀”。首先，讓學(xué)生以粗讀的方式整體閱讀《金色的草地》一文，并劃分自然段和短文結(jié)構(gòu)，初步把握文章的主要內(nèi)容，使其理解這是一篇記錄蒲公英一天變化的記敘文。其次，讓學(xué)生精讀文章，重點(diǎn)閱讀課文的第三自然段，并鼓勵(lì)學(xué)生以“早上”“中午”“傍晚”三個(gè)時(shí)間點(diǎn)說明蒲公英的變化，使其深刻地體會(huì)到作者的細(xì)致觀察。最后，讓學(xué)生整體朗讀課文，并一邊讀一邊想象作者在文章中所描寫的場(chǎng)景“窗前長(zhǎng)滿蒲公英的草地”“蒲公英盛開時(shí)綠油油的草地變得金黃”“‘我’與弟弟在草地上玩耍”“早上，蒲公英花瓣合攏草地是綠色的；中午，蒲公英花瓣盛開，草地是金色的；傍晚，蒲公英花瓣又合攏，草地重新變回綠色”。由此，學(xué)生便能更細(xì)致地感受大自然的奇妙，進(jìn)而主動(dòng)生成表達(dá)交流自己觀察大自然的所見所聞的興趣。

在分享交流觀察大自然的所見所聞時(shí)，教師則可以圍繞“絢麗多彩的自然美”與《金色的草地》文本閱讀內(nèi)容設(shè)置話題：“只要我們稍加留意，便能夠發(fā)現(xiàn)大自然中的事物是處于不斷變化中的，如向日葵的花盤會(huì)隨著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)；青芒果會(huì)隨著時(shí)間的推移而變黃……在現(xiàn)實(shí)生活中，你們發(fā)現(xiàn)過哪些不易察覺的事物變化呢？請(qǐng)與同學(xué)分享你的發(fā)現(xiàn)。”驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開表達(dá)與交流，從而在有效鍛煉學(xué)生交際溝通能力的同時(shí)，讓學(xué)生在分享交換觀察經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)的過程中學(xué)會(huì)留心觀察事物、細(xì)致觀察生活，形成積極健康的生活態(tài)度。

（二）強(qiáng)調(diào)“思辨性”，以“議題”驅(qū)動(dòng)思辨性閱讀與表達(dá)

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在讓學(xué)生以質(zhì)疑、比較、批判等方式開展讀思結(jié)合的語文閱讀活動(dòng)，并在表達(dá)和抒發(fā)個(gè)人個(gè)性化閱讀見解及閱讀感悟的過程中得到表達(dá)能力與思維能力的鍛煉。在以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為側(cè)重點(diǎn)展開思辨性閱讀與表達(dá)時(shí)，教師可以通過精心設(shè)置閱讀議題激活學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在交流、辨析問題的過程中得到綜合語用能力的階梯式提升。

例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)《陶罐與鐵罐》寓言故事時(shí)，教師便可以在學(xué)生通過泛讀課文初步掌握文章大致內(nèi)容后，讓其結(jié)合課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)、語氣的語句分析二者的特點(diǎn)，并分角色朗讀，更好地把握這一則寓言故事的語言表達(dá)特點(diǎn)以及陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，為開展以議題為主的思辨性閱讀與表達(dá)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

之后，教師便可以設(shè)置議題“為什么陶罐與鐵罐有著截然相反的結(jié)局？”驅(qū)動(dòng)學(xué)生圍繞這則寓言故事展開思辨性閱讀與表達(dá)。在思辨性閱讀中，學(xué)生通過整理描寫陶罐和鐵罐的對(duì)話、語氣、神態(tài)的語句，體會(huì)到鐵罐的傲慢無禮與陶罐的謙遜克制，并通過提取描寫陶罐和鐵罐最后結(jié)局的語句把握陶罐完好如初、鐵罐不復(fù)存在的結(jié)局，得到語言文字經(jīng)驗(yàn)的積累；而在思辨性表達(dá)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)結(jié)合生活實(shí)際與閱讀見解圍繞議題展開多元探討，在這一過程中，學(xué)生不僅能夠以更有條理、更有邏輯的表達(dá)方式進(jìn)行溝通，得到語言表達(dá)與運(yùn)用能力的鍛煉，在悉心聆聽他人見解的同時(shí)，對(duì)《陶罐與鐵罐》這個(gè)寓言故事中蘊(yùn)含的道理形成更透徹的理解。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)汲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)全面看待問題，積極發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，正確看待自己的短處。

二、應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)、積累語言文字經(jīng)驗(yàn)的過程中主動(dòng)進(jìn)行聯(lián)想想象、質(zhì)疑批判的認(rèn)知表現(xiàn)，是學(xué)生形成積極思考習(xí)慣的前提。在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以針對(duì)小學(xué)生想象力豐富、思維活躍的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置啟發(fā)性的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，從而在有效深化學(xué)生語文閱讀感悟的同時(shí)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀水平。

例如，在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》一文時(shí)，多數(shù)學(xué)生在閱讀這則故事時(shí)會(huì)對(duì)文中西門豹治鄴的方法存在困惑，如讀不懂西門豹懲治巫婆和官紳的方法好在哪里，難以切實(shí)把握西門豹有勇有謀、敢作敢為的人物特點(diǎn)。對(duì)此，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新改革時(shí)，便可以基于此設(shè)置啟發(fā)性的問題：

【問題一】《西門豹治鄴》一文共有十四個(gè)自然段，如果將文章劃分為起因、經(jīng)過與結(jié)果三個(gè)層次，可以怎樣劃分課文的各個(gè)段落？

【問題二】西門豹為什么不直接明令禁止祭河伯行為，反而將計(jì)就計(jì)懲治巫婆與官紳？

【問題三】西門豹來到鄴縣時(shí)向老大爺調(diào)查了哪些事？從此可以看出導(dǎo)致鄴縣田地荒蕪、人煙稀少的主要原因是什么？

【問題四】在為“河伯送親”的過程中，西門豹對(duì)哪些人說了哪些話？他又做了哪些事？從中可以看出西門豹破除迷信的計(jì)謀有哪些巧妙之處？

由此，學(xué)生便會(huì)在問題的啟發(fā)下主動(dòng)將課文劃分為“西門豹初到鄴縣，了解鄴縣情況（第1~9 自然段）”“西門豹將計(jì)就計(jì)破除迷信（第10~13 自然段）”“西門豹發(fā)動(dòng)群眾興修水利（第14 自然段）”三個(gè)部分，并結(jié)合問題細(xì)致研讀第二部分“西門豹將計(jì)就計(jì)破除迷信”，全面把握西門豹的計(jì)謀有四個(gè)巧妙之處，如表1 所示。

表1 西門豹計(jì)謀巧妙之處的梳理

在這一過程中，學(xué)生會(huì)在啟發(fā)性問題的引導(dǎo)下主動(dòng)結(jié)合文中描寫西門豹?jiǎng)幼鳌⒄Z言、神態(tài)的句子展開細(xì)致的人物形象分析。由此一來，不僅能夠消除思維障礙和認(rèn)知誤區(qū)，而且能夠在潛移默化中提升思維能力與閱讀水平。

三、搭建任務(wù)支架，增強(qiáng)學(xué)生文化自信

文化自信是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中認(rèn)同中華文化、主動(dòng)繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知表現(xiàn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用語文閱讀的思想性與人文性對(duì)學(xué)生的文化自信和文化意識(shí)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，不僅有利于小學(xué)語文學(xué)科育人價(jià)值的最大化彰顯，也是健全學(xué)生人格、幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、驅(qū)動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效方法。由此，教師在核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，便可以充分發(fā)揮自身的組織協(xié)調(diào)作用，搭建學(xué)習(xí)任務(wù)支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開探究式閱讀，使其在挖掘文本內(nèi)涵的過程中開闊文化視野，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同中華文化的生命力。

例如，在教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》一文時(shí)，教師便可以以引領(lǐng)學(xué)生感悟革命文化和紅色文化為重點(diǎn)，為學(xué)生布置合作閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開更自主、深入的探究性語文閱讀活動(dòng)：

【任務(wù)一】觀看《上甘嶺》與《長(zhǎng)津湖》影視片段，了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的史實(shí)資料，結(jié)合所收集的資料信息分析課文《黃繼光》的背景。

【任務(wù)二】整體閱讀《黃繼光》一文，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)黃繼光摧毀敵人火力點(diǎn)的過程，并找出課文中描寫黃繼光語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，分析黃繼光有哪些英雄氣概。

【任務(wù)三】分析下面語句對(duì)人物品質(zhì)描寫起到了什么作用，并與同學(xué)交流閱讀體會(huì)。

1.黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點(diǎn)。

2.他們冒著濃煙，冒著烈火，匍匐前進(jìn)。

3.他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發(fā)光。

【任務(wù)四】魏巍同志在《誰是最可愛的人》一文中聲情并茂地說明了中國(guó)戰(zhàn)士是“最可愛的人”，拓展閱讀《誰是最可愛的人》，分析黃繼光身上的可愛品質(zhì)。

《黃繼光》一文主要記敘了黃繼光在上甘嶺戰(zhàn)役中為了戰(zhàn)役的勝利而用胸膛堵住敵人槍口，最終壯烈犧牲的故事。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引領(lǐng)學(xué)生閱讀這一文本時(shí)，教師將文中所蘊(yùn)含的紅色文化巧妙地融入各項(xiàng)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的助推下，以小組合作或自主探究的方式精讀課文，不僅能夠更全面地把握革命烈士黃繼光身上具有的紅色精神，深化語文閱讀感受，而且學(xué)生在結(jié)合相關(guān)史料進(jìn)行交流探討時(shí)，對(duì)我國(guó)的紅色文化會(huì)生成更深刻的感悟。

四、創(chuàng)設(shè)多元情境，促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造指的是學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中能夠感受文學(xué)作品之美，并生成運(yùn)用語言文字主動(dòng)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有意識(shí)、有規(guī)劃地培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，有利于學(xué)生正確審美觀念的形成與高雅審美情趣的發(fā)育。由此，教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，便可以基于對(duì)部編版小學(xué)語文教材美學(xué)價(jià)值的把握創(chuàng)設(shè)多元閱讀教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的意境，在感悟課文語言美、思想美、情感美與意境美的過程中得到情操的陶冶與審美品位的提升。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一文時(shí)，教師便可以以“看四季、賞四季、感四季”為教學(xué)主線，引領(lǐng)學(xué)生展開課文“美讀”，并創(chuàng)設(shè)多元閱讀教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)春、夏、秋、冬四季之美的感悟。

首先，在“看四季”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合課文中描寫四季特點(diǎn)的語句，利用微課為學(xué)生依次呈現(xiàn)春季的黎明、夏季的夜晚、秋季的黃昏、冬季的清晨情境圖，在調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽感官的同時(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)從生活體驗(yàn)出發(fā)表達(dá)自己心目中最美的季節(jié)景色。

其次，在“賞四季”教學(xué)中，教師可以設(shè)置“春季的黎明、夏季的夜晚、秋季的黃昏、冬季的清晨美在哪里”這一問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，結(jié)合課文所描寫的景致展開分析，進(jìn)而使其更融洽、自然地走進(jìn)課文的四季意境中，體會(huì)春季黎明時(shí)分天空與彩云的和諧之美；感受夏季夜晚時(shí)分明亮月夜、漆黑暗夜、朦朧雨夜的別樣韻味；感悟秋季黃昏時(shí)夕陽西下，風(fēng)聲、蟲鳴、鳥叫的相得益彰；領(lǐng)悟冬季清晨時(shí)分閑逸清晨與凜冽冬晨的對(duì)比之美。

最后，在“感四季”教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的豐富想象力，讓學(xué)生在朗讀課文四個(gè)段落的過程中，將自己對(duì)四季的熱愛之情以及作者在文中表達(dá)的思想帶入其中，展開想象與聯(lián)想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與作者的共鳴，得到審美能力的提升，并生成仿照課文描寫心中獨(dú)特季節(jié)景致的審美創(chuàng)造欲望。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中逐漸形成與發(fā)展的，且?guī)в姓Z文學(xué)科特征的素質(zhì)能力，也是學(xué)生全面發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體，運(yùn)用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的閱讀方式和閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新，從而在有效促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的同時(shí)，讓學(xué)生在思讀、深讀、精讀與美讀的過程中得到語文核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。