生活即教育 體驗助成長
——體驗式教學在幼兒教學中的應用

□山東省聊城市東昌府區實驗幼兒園 朱明秀

近年來，我國教育事業實現了全面的改革，幼兒教育也正朝著現代化的教育方向發展。在幼兒教學活動中，教師需將教學面向全體幼兒，注重幼兒在學習活動中的自主體會、感受、實踐和探索，主張讓幼兒以參與、體驗的方式接觸新的事物，學習新的知識，獲得新的認知。在陶行知先生的“生活即教育”理念下，教師需全方位地將體驗式教學滲透到幼兒園教學活動的各個環節，圍繞“生活即教育”打造多樣化的教學活動，加強教育與生活的聯系，讓幼兒在不同的教學活動中得到全方位的體驗，從而激發幼兒求知欲和學習熱情，促使幼兒身心健康發展。鑒于此，本文闡述了體驗式教學的內涵，分析了體驗式教學在幼兒教育中的價值，并結合實際提出了有效的應用策略。

教育科學家杜威曾說：“真正意義上的教育都來自體驗。”在幼兒教育中，教師應當充分發揮體驗式教學的應用價值，找到體驗式教學與幼兒教學活動的契合點，將其滲透到教學活動的各個環節，充分發揮幼兒的主觀能動力，提高幼兒在各項活動中的體驗感，以此促進幼兒學習興趣和學習意識的生成，培養幼兒各方面能力。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命，關懷生命，有著極高的價值和意義。將其應用到幼兒教學活動中，能充分激發每一位幼兒的學習潛能，讓幼兒在學習活動中不斷進步與發展。而就目前來說，如何有效地將體驗式教學應用到幼兒教育實踐中已成為重要的課題。

一、體驗式教學的內涵

體驗式教學重點突出“體驗”二字，作為一種教學方式，其主要是指在幼兒教學活動中，教師應根據教學目標以及幼兒的身心發展特點創設明確的教學活動，給予每一位幼兒學習機會，引導幼兒主動參與到學習活動中，自主實踐、自主探究、自主感受，使幼兒在親歷過程中得到能力的發展。在整個過程中，教師要全面遵循以人為本的教學理念，善待幼兒的自主性，理解生命的生成性，確保幼兒在實踐中獲得良好的親身感受。

二、體驗式教學在幼兒教學中的價值

幼兒教育是啟蒙教育，是促進幼兒各方面能力和認知協調發展的基礎環節。在幼兒教育中，各項教學活動的實施有著極高的教育價值，因此，教師需充分重視每一項教學活動的設計與開展，讓幼兒在這之中學到更多。

教學方式的應用從一定程度上來說決定著幼兒的學習質量，在現代化教學中，教師需全面遵循以人為本的教學理念，充分發揮幼兒的主觀能動力，注重幼兒在學習活動中的整體感受。因此，體驗式教學受到了廣大教育工作者的關注與青睞。教師將此種教學方式應用到幼兒教學活動中，符合幼兒身心發展規律，能夠滿足當下幼兒的學習需求。

體驗式教學活動注重幼兒在學習活動中的自主體驗，讓幼兒在親身經歷、主動感知的過程中了解新的事物，學習新的知識，產生新的想法。如此一來，便能拓寬幼兒的認知視野，促進幼兒思維能力的協調發展。不僅如此，對于幼兒來說，其各方面能力和認知正不斷形成，有著極強的可塑性，因此幼兒需要在親身實踐和主動體驗的過程中獲得對新事物的理解。從這一方面來說，將體驗式教學應用到幼兒教學活動中，符合幼兒身心發展特點，有利于激發幼兒學習興趣，促使幼兒全身心投入到各項活動中，從而促進幼兒各方面能力的協調發展。

三、體驗式教學在幼兒教學中的應用策略

（一）開展實踐活動，親歷體驗

對于幼兒而言，他們的抽象思維還未完全形成，在日常生活和學習中，常常需要靠形象的感知去理解事物的存在。在幼兒教育中，勞動教育是不可缺少的一部分，尤其是大班幼兒，這部分幼兒即將與小學接軌，今后的很多事情都要自己去完成。因此，教師需定期開展幼兒勞動活動，鼓勵幼兒積極參與進來，讓幼兒親身經歷，主動感知，獲得新的體驗。需要注意的是，由于不同年齡段的幼兒在能力、認知和學習需求等方面有所不同，為促進幼兒勞動意識的形成，使幼兒感受到勞動的樂趣，教師需開展針對性的勞動實踐活動，并在家長和教師的引導下讓幼兒在個人勞動能力范圍內完成活動任務，以此提高幼兒的實踐體驗，讓幼兒在實踐中獲得新的認知。

例如，讓小班的幼兒在父母的指導下自己洗手，自己認真吃飯，并在飯后自己擦嘴巴、洗手。對于中班幼兒，則在教師的帶領下將衣服疊好，幫助老師擦干凈桌子，午睡時幫助老師搬床。對于大班幼兒，則可以讓他們參與到班級衛生大掃除的活動中，排桌子、掃地、擦桌子、將不同區角的玩具和材料歸類、疊被子等。在這一過程中，幼兒們的各項行為都是主動行為，在獲得良好體驗的同時，也形成了良好的勞動意識。

不僅如此，教師還可以通過勞動比賽的方式來鼓勵幼兒做勞動、愛勞動，讓幼兒在良性比拼中獲得良好體驗。比如，在勞動節當天進行“疊衣服大賽”，教師提前準備好由薄到厚的衣服，然后讓幼兒依次上臺疊衣服，教師在一旁計時，用時最短且衣服疊得最整齊的幼兒可獲得教師的獎勵。在整個過程中，每一名幼兒都會主動疊衣服，通過手、腦、眼的協調配合，完成比賽。這種競爭性的比賽能讓幼兒在緊張刺激的氛圍中獲得良好的體驗。

（二）運用信息技術，直觀體驗

美術游戲活動是幼兒教育中不可缺少的一部分，對幼兒藝術素養、審美能力、動手能力的培養均有著極大的幫助。在開展美術游戲活動時，教師應遵循開放性和創造性的特點，以體驗式教學模式為主，運用信息技術開展多樣化的幼兒美術教學活動，讓幼兒充分發揮想象和創造力，完成美術作品。

比如，在“畫動物”教學活動中，從幼兒的認知規律來看，他們對于動物的了解大多來自動畫片、現實生活、短視頻等媒介，然而幼兒認知十分有限，對動物的理解還停留在表面，所以很多時候幼兒很難用美術表現形式畫出動物的主要特點，這在一定程度上影響了幼兒的繪畫體驗，長此以往，會降低幼兒對美術的學習興趣。加之部分教師在教學活動中會為幼兒呈現出“靜態”的動物圖形，如借助PPT 播放一些有關動物的圖片資源。這部分美術資源缺乏立體感，無法讓幼兒全方位地看到每一種動物不同角度下的形態和特點，影響了幼兒的觀看體驗，導致幼兒會從片面的角度進行繪畫。

因此，在教學活動中，教師便可融入信息技術。首先，借助多媒體設備為幼兒播放不同動物的動畫視頻，讓幼兒在視頻中了解有著“形象”“浮夸”特點的動物。在此之后，又可為幼兒循環播放生活中的動物，以動態的形式為幼兒帶來更為直觀的體驗，讓幼兒全面了解不同動物的具體特征。運用兩種形式的主要目的是強化幼兒對動物的理解，激發幼兒想象能力。

其次，教師還可以借助手機軟件中的VR 技術將動物的立體形象呈現在班級墻上，仿佛動物就在眼前，以此沖擊幼兒視覺感官，為幼兒帶來絕佳的視覺體驗。在此之后，教師便可借助繪畫插件在白板上為幼兒畫出不同的動畫，并利用各種工具為動物上色，讓幼兒欣賞到不同形態、不同樣式的動物圖畫。

當幼兒有所了解后，教師便可與幼兒互動，讓幼兒說出自己最想畫的動物，再引導幼兒進行繪畫，激發幼兒創作興趣和想象能力。運用信息技術，能發揮體驗式教學的優勢，給幼兒帶來更為直接的視覺體驗，有利于促進幼兒想象能力、觀察能力的發展。

（三）通過角色扮演，深入體驗

在幼兒教學活動中，每一項活動的實施都有著至關重要的價值，以繪本為例，這是目前幼兒教育中不可缺少的一部分，繪本故事現已成為各幼兒園開展閱讀活動的重要讀物。開展高質量的繪本活動，能激發幼兒閱讀興趣，培養幼兒閱讀習慣，并讓幼兒在閱讀的過程中拓展知識認知，為后期學習和發展打下堅實基礎。

然而，目前部分教師在開展繪本閱讀活動時常常以自身為主體，忽視了幼兒在學習活動中的主觀感受，導致部分幼兒對此無法提高興趣。長此以往，還會降低繪本閱讀活動的質量，不利于幼兒身心健康發展。為了全方位提高繪本活動的教學質量，使幼兒在活動中主動閱讀，教師可將體驗式教學應用其中。結合繪本故事設計多樣化的閱讀活動，引導幼兒主動閱讀，在多種閱讀活動中提高閱讀體驗。同時，教師還可以開展角色扮演活動，基于繪本故事，讓幼兒扮演相應的角色參與到表演之中，在體驗中獲得感受和思考，從而提高幼兒參與感和對繪本內容的深層次理解。

比如，在閱讀《雞毛信》時，教師可以先以“故事朗讀”的方式為幼兒講述這一繪本故事，讓幼兒在教師繪聲繪色地講述中被故事內容所吸引，產生極大的興趣。而后，教師可借助多媒體視頻將這一故事以“動畫”的形式呈現在幼兒眼前，讓幼兒在閱讀和觀看中形成更深刻的印象和理解。在這期間，教師要多與幼兒進行互動，了解幼兒是否真的對故事內容有深刻理解。如果沒有，則需要進一步引導，讓幼兒知曉整個故事的情節和人物形象。在這一環節過后，教師便可以通過角色扮演活動，讓幼兒圍繞繪本故事選擇合適的角色并進行演繹。在整個活動中，每一位幼兒都能大方表現，他們根據自己的理解，生動形象地將整個故事演繹下來，也感受到了主人公的勇敢、聰明。這樣的教學活動，能為幼兒帶來諸多體驗機會，讓幼兒在角色扮演中激發學習興趣，理解故事內容，感受角色情感，從而獲得良好的學習體驗。

（四）遵循人本理念，自主體驗

在現代化教育理念下，教師應遵循人本理念，將幼兒作為發展的主體，圍繞幼兒的實際體驗開展一系列的教學活動。而教師則應作為輔導者，對幼兒的整體情況進行觀察和引導。如此，便能提高幼兒在游戲活動中的積極性，使其獲得良好的情感體驗，不斷激發幼兒學習潛能，學習更多知識和技能。

在幼兒教學活動中，教師應全方位了解體驗式教學的特點和價值，給予幼兒充分的創作空間，讓幼兒展開思考和想象，激發幼兒學習興趣。基于陶行知先生所提出的“生活即教育”理念，教師要從幼兒興趣出發，挖掘生活元素，打造多樣化的主題活動，讓幼兒自主體驗。

比如，在《易拉罐—百變魔法》主題活動中，本次活動的內容是在手工區投放一定量的易拉罐，讓幼兒大膽創造，完成與活動主題相符的作品，由教師和其他幼兒進行評價。設計這一活動的主要目的是培養幼兒的實踐動手能力，讓幼兒在自主體驗的過程中將手中的易拉罐變成一件件“精致且與眾不同”的小制作。

本次活動的主題是“環保”，在實踐中，教師可以先為幼兒播放與環保有關的一些視頻，如生活環境被污染、垃圾隨意丟棄、人們隨意砍伐樹木等，以此引發幼兒思考。在這一過程中，教師要多與幼兒互動，啟發幼兒思維，讓幼兒能夠跟著教師的教學思路走。教師還可借助一段動畫視頻引出環保與易拉罐。視頻內容：一個小男孩在喝了飲料后將易拉罐丟在垃圾桶旁，另一個小男孩路過時看到了易拉罐，于是他便撿起易拉罐拿回家，將易拉罐清洗干凈后進行手工制作，做出了一個簡易的“桌面垃圾桶”。在這一環節后，教師便可以拿出易拉罐，讓幼兒利用所給的材料進行制作，將其變廢為寶。

在整個過程中，幼兒會根據自己的需求和想法，利用易拉罐做出各具特色的“小制作”，有部分幼兒會模仿動畫視頻，做一個“桌面垃圾桶”，然后經過自己的想象，給“桌面垃圾桶”上色，使其變得更加好看；有部分幼兒則會利用易拉罐制作成澆花的“水壺”，然后為教師演示如何澆水。在本次手工活動中，每一位幼兒都向大家展示了自己的作品，并給它們取了好聽的名字，在經過教師的評價后，幼兒滿心收獲，感受到了本次活動的樂趣所在。通過這種方式，將體驗式教學的價值全面展現出來。

四、結語

綜上所述，體驗式教學是當前備受教師青睞的教學方式之一，將其應用到幼兒教學活動中，能充分發揮其應用價值，提高各項教學活動的質量，促使幼兒主動投入到教學活動中，促進幼兒各方面能力的協調發展。作為教師，應當做好對體驗式教學的全面分析，深入了解體驗式教學的內涵，探尋體驗式教學的主要特點，明確體驗式教學在幼兒教育中的應用價值，將其融入幼兒一日活動中，如繪本教學、美術教學、勞動實踐活動、手工課等，引導幼兒在不同的活動中自主探索、主動實踐，使幼兒獲得對新事物的理解，提高幼兒思維認知，為幼兒未來的學習與發展打下堅實基礎。