新課標背景下小學語文大單元整合教學策略

□山東省日照市東港區天寧小學 宋正雪

在新課程標準不斷落實的背景下，小學語文教學面臨著新的挑戰和機遇。為了培養學生的核心素養，語文教育需要發揮育人功能，突出教學內容的時代性，加強內容整合，增強教學的實踐性。本文將研究小學語文大單元整合教學策略，旨在通過更高效、有深度的教學培養學生的語文素養和綜合能力，為其未來發展打下堅實的基礎。

一、科學確定單元整合教學流程

（一）結合學生實際情況，制定個性化的教學計劃

在新課標背景下，小學語文大單元整合教學成為改革的重點，這種新型教學模式將重點放在“整合”上，將小學語文教學內容按照一定的邏輯結構重新組合，強調教育的整體性和連續性。在教學實踐中，教師要結合學生的實際情況制定個性化的教學計劃。每個學生的學習基礎、興趣、習慣等有所不同，因此，教師在制定教學計劃時應充分考慮學生的個體差異，根據他們的實際情況進行個性化教學。此外，實施大單元整合教學策略，需要對教材內容進行深度解析。小學語文教材內容是按照單元劃分的，每個單元都有自己的主題，教師在教學過程中應充分挖掘每個單元的主題，將相關內容整合在一起進行教學。深度解析教材內容，還要關注知識的縱向與橫向聯系，對一些具有代表性的課文，教師可以將其放在整個小學語文教學體系中來審視，幫助學生理解其在整個小學階段的學習重難點。

以部編版五年級下冊第二單元教學為例，本單元主題是“走進中國古典名著”，在大單元整合教學實踐中，教師應深入挖掘該主題內涵，將相關古典名著作品、作者、歷史背景等知識整合起來進行探究。通過對《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》等經典作品的學習，學生可以了解中國古代文化的瑰寶，體驗古人的智慧和思想。同時，教師可以根據學生的實際情況，采用多元化的教學方式，如對于那些對中國古典名著感興趣并且有較好基礎的學生，可以通過拓展閱讀、對比閱讀培養學生的批判思維能力和審美能力，引導他們進一步探究；而對于那些對此領域較為陌生的學生，可以從簡單的故事入手，激發他們的興趣，逐步提升他們的理解能力和閱讀能力。個性化的教學計劃和精心設計的教學策略，可以讓學生更好地理解中國古典名著的內涵，培養學生對優秀文化的熱愛和傳承意識。

（二）實施教學計劃，注重學生的參與和反饋

在實施大單元整合教學計劃的過程中，教師應注重學生的參與和反饋。學生是學習的主體，只有讓他們真正參與教學，才能取得良好的效果。在教學實踐中，教師可以通過討論、提問等方式引導學生積極參與課堂教學，這樣不僅有助于提高學生的思考能力和表達能力，還有助于培養他們的自主學習意識和協作精神。在此基礎上，教師應及時關注學生的反饋，根據反饋調整教學計劃。學生是教學的直接受益者，他們的反饋是教師改進教學方法、提高教學質量的重要依據。例如，教師可以定期向學生發放問卷調查，了解學生對課堂教學的滿意度、對教師教學方法的評價等，從而及時發現問題并加以改進。注重學生的參與和反饋，還要充分運用現代化教學手段。多媒體、網絡等現代化教學手段可以為學生提供更豐富的學習資源和多樣化的學習方式，同時能夠增加課堂教學的互動性和趣味性。教師可以利用多媒體課件、網絡視頻等資源組織學生進行探究式學習、協作式學習。

以部編版五年級上冊第四單元教學為例，本單元的主題為“愛國情懷”，在大單元整合教學實踐中，教師應注重學生的參與和反饋，以激發學生對愛國情懷的深入思考。教師可以組織學生進行小組討論，引導他們分享自己對愛國的理解，使他們意識到國家的重要性和自身的責任。同時，教師可以提出問題，鼓勵學生積極參與互動，培養他們的批判性思維和分析問題的能力。通過課堂活動和角色扮演等形式，讓學生身臨其境地感受國家歷史、傳統文化以及英雄事跡，從而增強學生的民族自豪感和文化認同。通過課堂討論、作業和小組活動等形式，教師可以了解學生在學習過程中的困惑，及時給予其指導和幫助。同時，教師還可以借助問卷調查、口頭反饋等方式，了解學生對教學內容和方法的看法，從而根據學生的反饋進行教學調整。

二、全面完善單元主題呈現策略

（一）精心設計導入，激發學生學習興趣

在小學語文大單元整合教學中，精心設計導入環節至關重要。一個好的導入能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，為后續的教學做好鋪墊。在教學實踐中，教師可以利用故事、游戲、謎語等方式導入新課，小學生往往對故事和游戲充滿興趣，這些方式可以讓他們快速進入學習狀態。例如，在講授部編版一年級上冊第二單元時，本單元圍繞主題“自然”展開，從動物、自然現象等多個角度向學生呈現了自然的魅力。在大單元整合教學導入階段，教師可以先讓學生猜謎語，如“耳朵長，尾巴短，紅眼睛，白毛衫，三瓣嘴兒膽子小，青菜蘿卜吃個飽”，能夠引起學生的好奇心，使他們更專注于課堂。

現代科技為教學提供了豐富的資源，通過圖片、音樂、視頻等多媒體手段，教師可以為學生呈現更直觀生動的學習材料，使他們更好地掌握知識。例如，在講解四季變化的主題單元時，教師可以播放四季景色的視頻，讓學生直觀感受四季的特點和變化。聯系生活實際進行導入也是一個有效的方法。語文與生活緊密相連，通過引入生活中的實例或現象，教師可以幫助學生更好地理解課文內容，同時培養他們觀察生活、思考問題的習慣。例如，在教授部編版六年級上冊第六單元“保護環境”這一主題時，教師可以引導學生思考身邊的環境問題，如空氣污染、垃圾分類等，從而引發他們對環保問題的關注和思考。

（二）豐富教學手段，多維展示單元主題

在小學語文大單元整合教學中，教師需要運用多樣化的教學方法和工具，從多個角度展示單元主題，幫助學生全面、深入地理解學習內容。教師可以運用情境教學法，創設與單元主題相關的情境，讓學生身臨其境地感受課文內容。例如，在教授部編版三年級下冊第三單元時，本單元的主題為“中國傳統文化”，從中國傳統節日、傳統藝術和技藝等多個角度進行了詮釋。在大單元教學實踐中，教師可以布置一個節日氛圍濃郁的教室環境，讓學生扮演不同的角色，模擬節日慶典等活動，這樣不僅能夠增強學生的學習興趣，還能加深學生對傳統節日的認識。

此外，教師可以組織辯論、演講、寫作等活動，多維展示單元主題，這些活動能夠培養學生的語言表達能力和思考能力，同時促進學生之間交流與合作。例如，在教學部編版六年級上冊第四單元時，本單元圍繞主題“小說文體”展開，小說主題通常體現著作者所處時代的社會問題，教師可以組織學生進行辯論活動，設計主題為“現代社會小說對當代社會的作用”的辯論賽。學生可以分組辯論，一方以肯定的觀點提出小說對當代社會的積極影響，另一方以否定的觀點提出小說對當代社會的負面影響。辯論活動不僅能夠鍛煉學生思考社會問題的能力，還可以培養他們的辯論技巧和團隊合作能力。同時，教師可以要求學生撰寫小說評論或者自己創作小說，展示對主題的理解和思考，進一步培養學生的語言表達能力和寫作能力。這些多維展示的教學手段能夠幫助學生更全面地深入思考單元主題，提高學生的學習效果和綜合素養。

三、指引學生深入合作學習

（一）合理分組，確保合作學習的有效性

在小學語文大單元整合教學中，合作學習是一種重要的教學方式。通過合理分組，學生可以在小組內共同學習、討論和解決問題，從而提高學習效果。在具體實踐中，教師要全面了解學生的情況，包括學生的學習基礎、興趣、性格，以便合理分組。分組時，教師應注重平衡各小組的綜合能力，使每個小組都有不同水平的學生，這樣既能保證學習正常進行，又能促進小組之間良性競爭。教師還應在合作學習中給予學生適當的指導和監督。由于學生的自控能力和自主學習能力有限，教師要在學習過程中給予其一定的指導，合作學習不僅是一種學習方式，更是一種態度和價值觀。教師應教育學生尊重他人、傾聽他人意見、學會分工合作，從而培養他們的團隊合作精神和溝通能力。

以部編版二年級上冊第一單元教學為例，本單元主題為“大自然的秘密”，收錄了《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》等多篇短文。在大單元整合教學實踐中，根據學生的不同特點和能力水平，教師可以采取多種分組方式：一是按照學生的學習基礎把其分為高、中、低三個水平的小組，使每個小組內的學生互相幫助和補充，共同促進學習進步；二是按照學生的興趣愛好將其分為不同的主題小組，針對本單元的學習，可以分為動物、植物、自然現象等方面的小組，讓學生在共同探索中激發學習興趣；三是將性格互補或彼此合作默契的學生分為同一小組，以促進團隊合作與溝通能力的培養。無論采用何種分組方法，教師要在合作學習過程中給予學生適當的指導和監督，鼓勵學生尊重他人、傾聽他人意見，并教育學生學會分工合作。

（二）明確合作學習任務，指導合作技巧

在小學語文大單元整合教學中，教師要引導學生清楚合作學習目標、方法和預期成果，只有這樣，才能有目的地開展學習活動，確保合作學習效果。任務是合作學習的核心，教師應仔細考慮任務內容、難易程度和趣味性等方面，設計具有啟發性、針對性和挑戰性的合作學習任務，引導學生積極主動地探究知識，培養學生的思維能力和創造力。此外，合作學習需要學生具備一定的溝通、協作和表達能力，這些能力的形成需要教師的指導，教師可以教授學生合理分工、有效溝通、傾聽他人意見，幫助他們更好地合作學習。另外，教師還應注重培養學生的自主學習能力。合作學習并不意味著依賴他人，學生還要具備一定的自主學習能力。教師應鼓勵學生在合作學習中發揮自身的主觀能動性，積極思考、主動探究、不斷創新，這樣不僅有利于學生個人發展，還能夠為合作學習的持久進行奠定基礎。

以部編版四年級下冊第二單元教學為例，本單元圍繞主題“科普文”展開，收錄了《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》等多篇文章。在大單元整合教學實踐中，教師可以設計主題為“我國科技發展的里程碑”的合作學習任務。通過團隊合作，學生可以分組研究中國科技歷史中的重要事件和創新成果，如中國載人航天、高鐵技術、手機支付等。每個小組負責研究一個具體的科技領域，收集相關資料并展示到小組內部以及全班同學面前。在合作學習過程中，學生要相互交流、協作解決問題，表達自己的想法，并通過彼此之間的討論和反思形成對科技發展的深入理解。通過這樣的合作學習任務，學生不僅能夠加深對科技發展歷史的認識，還能夠培養團隊協作能力、溝通能力和表達能力，激發學生的創新意識。

四、讀寫結合助力單元目標實現

（一）提供豐富的閱讀材料，引導學生閱讀思考

在小學語文大單元整合教學中，提供豐富閱讀材料并引導學生進行閱讀思考是提高學生語文素養的重要途徑。通過閱讀，學生可以拓展知識面、培養語感、提高閱讀理解能力，為日后的學習和生活打下堅實的基礎。首先，教師應根據單元主題選擇合適的閱讀材料。閱讀材料的選擇直接影響學生的閱讀效果，教師應根據單元主題和教學目標選擇具有代表性、趣味性和啟發性的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣，引導他們深入思考。以部編版四年級上冊第四單元教學為例，本單元圍繞主題“神話故事”展開，在大單元整合教學實踐中，教師可以推薦學生閱讀《希臘神話故事》《上古神話》等，豐富學生的閱讀內容。其次，小學生的閱讀方法尚未完全形成，需要教師的指導。教師可以教授學生如何快速瀏覽、跳讀、精讀等閱讀方法，并根據不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方法。此外，教師應鼓勵學生在閱讀中發現問題、提出問題、解決問題，培養他們的質疑精神和創新思維能力。同時，教師可以通過組織小組討論、撰寫讀后感等形式，鼓勵學生積極交流閱讀心得，促進學生之間的思維碰撞和共同進步。

（二）寫作實踐與指導，提升學生的寫作能力

在小學語文大單元整合教學中，寫作實踐與指導是提高學生寫作能力的關鍵環節。通過讀寫結合，學生能夠將閱讀所獲知識和技能轉化為自身的寫作表達能力，進一步提升語文素養。在教學實踐中，教師應注重閱讀與寫作的有機結合。閱讀是寫作的基礎，通過閱讀，學生可以積累詞匯、句式、篇章結構等方面的知識，為寫作提供豐富的素材和靈感。因此，教師應鼓勵學生在閱讀過程中多做筆記、歸納總結、提煉思想，以促進閱讀與寫作之間的相互轉化。教師還需要對學生給予針對性寫作指導。寫作指導包括文章構思、素材選擇、語言表達等方面，教師可以采用案例分析、范文示范、個人或小組指導等形式進行。針對不同學生的實際情況和寫作問題，教師應對癥下藥，提供具體可行的建議和指導，幫助學生克服寫作難題，提高寫作水平。此外，教師還應重視學生的寫作實踐。實踐是提高寫作能力的必經之路，學生需要在不斷地練習中鍛煉自己的寫作技能。教師可以安排短文、日記、作文等多種形式的寫作任務，讓學生多寫、多練。同時，教師可以鼓勵學生參與寫作比賽、文學社團等活動，提供更多的寫作實踐機會。

五、結語

綜上所述，小學語文大單元整合教學注重學生的主體性、教學的整體性和持續性，通過個性化教學計劃、合作學習、讀寫結合等多種策略，教師可以全面提高學生的語文素養。在實際教學中，教師要結合學生的實際情況制定教學計劃，注重學生的參與和反饋。通過大單元整合教學激發學生對語文學習的興趣，培養他們的自主學習能力、創新思維與合作精神，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。