職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的作為與思考
——基于2021年全國(guó)省級(jí)、2022年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果的分析

楊 琴 吳兆明 奚茂龍

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 無錫 214121)

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨中央作出的重大決策部署。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興,以新型職業(yè)農(nóng)民為代表的高素質(zhì)農(nóng)民作為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展主力軍,得到全社會(huì)高度重視,鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施進(jìn)入新階段。職業(yè)教育曾將脫貧攻堅(jiān)作為政治和社會(huì)責(zé)任,在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移,促進(jìn)貧困家庭成員強(qiáng)技能、長(zhǎng)本領(lǐng),增強(qiáng)其自身造血功能,使其充分就業(yè)實(shí)現(xiàn)脫貧,推動(dòng)拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接高質(zhì)量發(fā)展等方面都作出了重大貢獻(xiàn)。職業(yè)教育可以在鄉(xiāng)村振興的多個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮作用,例如,“產(chǎn)業(yè)富農(nóng)”的經(jīng)濟(jì)功能、“人才助農(nóng)”的教育功能、“科創(chuàng)興農(nóng)”的技術(shù)功能、“文化強(qiáng)農(nóng)”的治理功能等,職業(yè)教育迎來了大發(fā)展的好時(shí)機(jī)。

一、職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的研究設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)成果獎(jiǎng)是職業(yè)教育教學(xué)改革的方向標(biāo)

教學(xué)成果獎(jiǎng)作為代表職業(yè)院校教育教學(xué)與創(chuàng)新的重要標(biāo)識(shí),對(duì)職業(yè)教育具有引領(lǐng)示范作用。國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)被視為與國(guó)家科技成果三大獎(jiǎng)并列的國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì),為國(guó)家在教學(xué)研究和實(shí)踐領(lǐng)域中頒授的最高獎(jiǎng)項(xiàng)。國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)每四年評(píng)選一次,2022年開展了新一輪國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的省級(jí)評(píng)選。近3輪國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選中,職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目總數(shù)量以及與“三農(nóng)”相關(guān)的項(xiàng)目數(shù)量見表1。

表1 職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目總數(shù)量以及與“三農(nóng)”相關(guān)的項(xiàng)目情況

2023年7月24日,關(guān)于批準(zhǔn)2022年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的決定中,572項(xiàng)職業(yè)教育成果獲獎(jiǎng),其中,一等獎(jiǎng)的70項(xiàng)中有5項(xiàng)與“三農(nóng)”相關(guān),二等獎(jiǎng)的500項(xiàng)中有36項(xiàng)與“三農(nóng)”相關(guān)。對(duì)比2014年、2018年和2022年連續(xù)三輪國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選結(jié)果的數(shù)量,2022年獲獎(jiǎng)總數(shù)較前面兩輪增加了121項(xiàng),與“三農(nóng)”相關(guān)的成果數(shù)量和占比同時(shí)呈上升趨勢(shì)。2022年相比2014年,獲獎(jiǎng)數(shù)量增加了29項(xiàng),比例由2.7%上升至7.2%。從這一角度來看,職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”呈現(xiàn)出向深度、廣度發(fā)展的趨勢(shì)。本文重點(diǎn)分析2021年省級(jí)評(píng)選結(jié)果為“一等獎(jiǎng)”及以上以及2022年國(guó)家級(jí)評(píng)選結(jié)果中與“三農(nóng)”相關(guān)的教學(xué)成果項(xiàng)目。

(二)職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興是其歷史使命

當(dāng)前職業(yè)教育的歷史使命是通過人才支持、技術(shù)支持、創(chuàng)業(yè)支持和教育支持等方式為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供全方位的支持和保障。職業(yè)教育作為一種類型教育,對(duì)于鄉(xiāng)村振興具有重要的作用。鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是人才振興,這一過程包含著對(duì)各層次人才的需求,而職業(yè)教育是提高全民綜合素質(zhì)的重要途徑,因此,職業(yè)教育需擔(dān)起新的歷史使命,找準(zhǔn)職業(yè)教育與鄉(xiāng)村發(fā)展的切入點(diǎn),培育有夢(mèng)想、有奮斗精神的職教學(xué)子投身于鄉(xiāng)村振興,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。職業(yè)教育通過引領(lǐng)職教學(xué)子增強(qiáng)助力國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略建設(shè)的責(zé)任感和使命感,激發(fā)其內(nèi)心自覺勞動(dòng)、奮發(fā)圖強(qiáng)的思想理念。為確保鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略順利實(shí)施,黨和國(guó)家頒布了一系列服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的方針政策,這些政策推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)生深刻變革。職業(yè)教育的發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的發(fā)展是緊密相連的,當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校75%左右的學(xué)生來自農(nóng)村,農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展為“三農(nóng)”人才的培養(yǎng)和使用提供了廣闊探索實(shí)踐的空間。鄉(xiāng)村振興開辟了職業(yè)教育發(fā)展新領(lǐng)域,只有充分發(fā)揮職業(yè)教育的作用,才能推動(dòng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展,實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)。

二、職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興現(xiàn)狀分析

在2021年省級(jí)評(píng)選階段,從各省市公布的省級(jí)教學(xué)成果獲獎(jiǎng)名單可知,全國(guó)共有537所高職院校獲省級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)及一等獎(jiǎng)。其中,特等獎(jiǎng)249項(xiàng),一等獎(jiǎng)904項(xiàng),分布在25個(gè)省市。25個(gè)省市全部教學(xué)成果獎(jiǎng)中,23個(gè)省市的101項(xiàng)一等獎(jiǎng)及以上的成果內(nèi)容與“三農(nóng)”[1]相關(guān)。2022年國(guó)家級(jí)評(píng)選出的572項(xiàng)職業(yè)教育成果中,一等獎(jiǎng)中有5項(xiàng)、二等獎(jiǎng)中有36項(xiàng)與“三農(nóng)”相關(guān)。這些相關(guān)教學(xué)成果來自不同的區(qū)域、省市、單位,有的聚焦于涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,有的聚焦鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng),有的聚焦高素質(zhì)農(nóng)民培育等。通過分析服務(wù)于鄉(xiāng)村振興教學(xué)成果獎(jiǎng)的地區(qū)、省市和院校分布以及成果內(nèi)容、等級(jí)等情況可以進(jìn)一步了解當(dāng)前高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興內(nèi)容和所處水平。

(一)省級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果分布分析

1.省級(jí)教學(xué)成果從地區(qū)分布情況來看,西部地區(qū)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)量最多,為31項(xiàng),占“三農(nóng)”相關(guān)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目總數(shù)的30.7%;東三省獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)量第二,為20項(xiàng),占19.8%;長(zhǎng)三角獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)量第三,為14項(xiàng),占13.9%;華東地區(qū)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)量各為13項(xiàng),均占“三農(nóng)”相關(guān)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目總數(shù)的12.9%;華中地區(qū)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)量為5項(xiàng),占3.0%;珠三角獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)量為2項(xiàng),占2.0%;華北地區(qū)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)量為2項(xiàng),占2%。綜上,西部的職業(yè)教育在承擔(dān)助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的歷史使命方面的相關(guān)研究與實(shí)踐成果更為豐碩,超過30%。

2.省級(jí)教學(xué)成果獲獎(jiǎng)情況從省市來看,遼寧最多共12項(xiàng),其次是山東9項(xiàng),后續(xù)依次是黑龍江8項(xiàng),甘肅、浙江各6項(xiàng),江西、貴州、湖南、四川、河南各5項(xiàng),江蘇、重慶、廣西、安徽、福建各4項(xiàng),廣西、廣東、云南各3項(xiàng),北京、寧夏各2項(xiàng),陜西、內(nèi)蒙古各1項(xiàng)。各省市教學(xué)成果獲獎(jiǎng)數(shù)量見表2。可以看出,助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施方面的相關(guān)研究與實(shí)踐成果,遼寧、山東、黑龍江、浙江、甘肅等省份的職業(yè)教育走在前列。

表2 各省市教學(xué)成果獲獎(jiǎng)數(shù)量一覽表

3.國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)從成果獎(jiǎng)的完成人單位所在區(qū)域來看,41項(xiàng)成果中,有11項(xiàng)是跨省市地區(qū)合作完成的,8項(xiàng)是兩個(gè)省市合作完成的,有5項(xiàng)成果的合作超過三個(gè)省市。其中,《職業(yè)教育“五位一體”服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的研究與實(shí)踐》的完成單位跨北京、江蘇、福建、黑龍江、浙江五個(gè)省市,也是跨區(qū)域數(shù)最多的一個(gè)合作項(xiàng)目;《“育繁推”一體化,“產(chǎn)研創(chuàng)”全場(chǎng)景:現(xiàn)代種業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐》等四個(gè)項(xiàng)目的完成單位均跨三個(gè)省市。

4.從完成成果院校分布角度來看,共有85所院校,其中17所為涉農(nóng)院校,其余為非涉農(nóng)院校。黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲得5項(xiàng)涉農(nóng)教學(xué)成果獎(jiǎng),獲得涉農(nóng)教學(xué)成果獎(jiǎng)的數(shù)目位居第一。其次是遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,獲得4項(xiàng)涉農(nóng)教學(xué)成果獎(jiǎng)。河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院分別獲得3項(xiàng)涉農(nóng)教學(xué)成果獎(jiǎng)。北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院、甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院、濰坊職業(yè)學(xué)院6所學(xué)校各獲得2項(xiàng)涉農(nóng)教學(xué)成果獎(jiǎng)。其余75所學(xué)校各獲得1項(xiàng)涉農(nóng)教學(xué)成果獎(jiǎng)。在助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施方面涉農(nóng)院校相關(guān)研究與實(shí)踐成果更加豐富,這也是符合一般規(guī)律的,涉農(nóng)院校跟鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略交融對(duì)接更為密切。

(二)獲獎(jiǎng)成果所獲獎(jiǎng)項(xiàng)等級(jí)分析

省級(jí)教學(xué)成果中,特等獎(jiǎng)為24項(xiàng),占“三農(nóng)”相關(guān)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目總數(shù)的23.8%;一等獎(jiǎng)為77項(xiàng),占“三農(nóng)”相關(guān)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目總數(shù)的76.2%。

2022年評(píng)選的職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中與“三農(nóng)”相關(guān)的總數(shù)量是41項(xiàng),占總獲獎(jiǎng)比例的7.2%,較2018年增加0.5個(gè)百分點(diǎn)。其中,一等獎(jiǎng)數(shù)量為5項(xiàng),占一等獎(jiǎng)總數(shù)的7.1%,較2018年的10%降低了2.9個(gè)百分點(diǎn)。二等獎(jiǎng)數(shù)量為36項(xiàng),占二等獎(jiǎng)總數(shù)的7.2%,較2018年的6.3%提高了0.9個(gè)百分點(diǎn)(表1)。總的來說職業(yè)教育對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的關(guān)注度有明顯提高。

(三)成果獎(jiǎng)的完成人和完成單位數(shù)量分析

省級(jí)教學(xué)成果完成人均在同一單位的情況如下。41項(xiàng)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中,重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校《“價(jià)值引領(lǐng)、五全教改、三助成長(zhǎng)” 西部鄉(xiāng)村衛(wèi)生人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐》的團(tuán)隊(duì)人數(shù)最少,為7人;《民族職校培養(yǎng)武陵山片區(qū)農(nóng)村實(shí)用人才的研究與實(shí)踐》團(tuán)隊(duì)人數(shù)最多,為31人,這31人來自9個(gè)不同的單位;《職業(yè)教育“五位一體”服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的研究與實(shí)踐》由11個(gè)單位的29人組成團(tuán)隊(duì)完成,是參與單位數(shù)最多的一項(xiàng)成果獎(jiǎng)。另外,有9項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)是4個(gè)單位組團(tuán)完成的,8項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)是3個(gè)單位組團(tuán)完成的,7個(gè)單位合作完成的成果有2項(xiàng),分別由1、5、6個(gè)單位完成的成果數(shù)均為4項(xiàng),2個(gè)單位完成的教學(xué)成果獎(jiǎng)有3項(xiàng)。省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)參與的單位大部分是獨(dú)立的,所以相對(duì)于省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)而言,國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)參與人和參與單位在數(shù)量上有所增加,某種程度上反映了團(tuán)隊(duì)合作的程度更深入。

(四)教學(xué)成果所體現(xiàn)的主題內(nèi)容分析

省級(jí)教學(xué)成果與“三農(nóng)”相關(guān)的101項(xiàng)中,成果標(biāo)題中含“人才”字樣的有50項(xiàng),占獲獎(jiǎng)項(xiàng)目總數(shù)的49.5%;包含“鄉(xiāng)村”字樣的教學(xué)成果有37項(xiàng),占獲獎(jiǎng)項(xiàng)目總數(shù)的36.6%;明確提出“鄉(xiāng)村振興”的有25項(xiàng),占獲獎(jiǎng)項(xiàng)目總數(shù)的24.8%。

國(guó)家級(jí)教學(xué)成果與“三農(nóng)”相關(guān)的41項(xiàng)中,成果標(biāo)題中含“人才”字樣的25項(xiàng),約占獲獎(jiǎng)項(xiàng)目總數(shù)的61%;成果標(biāo)題中既含“人才”又含“鄉(xiāng)村”字樣的11項(xiàng),占獲獎(jiǎng)項(xiàng)目總數(shù)的26.8%;標(biāo)題中明確提出“鄉(xiāng)村振興”的有12項(xiàng);既包含“鄉(xiāng)村振興”,又包含“人才培養(yǎng)”的有7項(xiàng)。

從教學(xué)成果所體現(xiàn)的主題來看,主要聚焦以下五個(gè)方面。

1.聚焦涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)體系創(chuàng)新。省級(jí)與“三農(nóng)”相關(guān)的101項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)中有45項(xiàng)聚焦涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系的創(chuàng)新,占比最高,為44.6%。國(guó)家級(jí)與“三農(nóng)”相關(guān)的41項(xiàng)成果中,有14項(xiàng)聚焦涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系創(chuàng)新,占比也最高,為34.1%。各職業(yè)院校形成了專業(yè)人才培養(yǎng)模式的鮮明特色,如,重慶三峽職業(yè)學(xué)院聯(lián)合西南大學(xué)教育學(xué)部、重慶市教育科學(xué)研究院等單位共同申報(bào)的教育教學(xué)項(xiàng)目《“田間學(xué)院”助推鄉(xiāng)村振興——涉農(nóng)高職院校“三農(nóng)”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐》獲國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。將職業(yè)教育辦到農(nóng)村的田埂上、農(nóng)民的心坎上、農(nóng)業(yè)的命脈上的核心理念,聯(lián)合西南大學(xué)教育學(xué)部,建構(gòu)校園雙創(chuàng)基地、庭園雙培基地、田園雙生基地“三園一體”的田間學(xué)院,創(chuàng)新“三農(nóng)”人才培養(yǎng)模式,培育了一大批“土專家”“田秀才”“鄉(xiāng)創(chuàng)客”,有力助推了鄉(xiāng)村振興。再如,黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出《“黨建引領(lǐng)農(nóng)者樂耕五農(nóng)聯(lián)動(dòng)育才強(qiáng)農(nóng)”作物生產(chǎn)管理專業(yè)培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐》《服務(wù)鄉(xiāng)村振興的高職電子商務(wù)“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐》《鄉(xiāng)情固德用數(shù)賦智三環(huán)聯(lián)動(dòng)五維融合——數(shù)字新農(nóng)商人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新實(shí)踐》;遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院的《專創(chuàng)融合分層施教:高職園林工匠人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐》《生態(tài)引領(lǐng)文化深耕匠心鑄魂:行業(yè)高職大“三全”特色育人體系構(gòu)建與實(shí)踐》探索實(shí)踐了園林專業(yè)的培養(yǎng)體系和生態(tài)引領(lǐng)的“三全”特色育人體系;寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出《“產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用”葡萄酒技能人才育人模式的創(chuàng)新與實(shí)踐》《“四融六共”食用菌技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐》;江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院總結(jié)出《“三鏈融合、三群協(xié)同、三環(huán)相扣”賦能畜牧業(yè)高職人才培養(yǎng)模式》;江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐了《政校村聯(lián)通、農(nóng)科教融通、職前后貫通:鄉(xiāng)村農(nóng)科人才定制培養(yǎng)的江蘇模式》等。由此可見,涉農(nóng)院校在助力鄉(xiāng)村人才振興的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系方面的探索與實(shí)踐略勝一籌。

2.聚焦鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高素質(zhì)農(nóng)民人才培養(yǎng)。省級(jí)與“三農(nóng)”相關(guān)的101個(gè)教學(xué)成果項(xiàng)目中有15個(gè)教學(xué)成果獎(jiǎng)聚焦鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高素質(zhì)農(nóng)民人才培養(yǎng),占比為14.9%。國(guó)家級(jí)與“三農(nóng)”相關(guān)的41項(xiàng)成果中,有11項(xiàng)聚焦鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高素質(zhì)農(nóng)民人才培養(yǎng),占比為26.8%。各高等職業(yè)院校結(jié)合地方特色、專業(yè)優(yōu)勢(shì),努力培養(yǎng)助力鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、復(fù)合型、農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理人才等高素質(zhì)農(nóng)民。如由衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院主持的《基于“鄉(xiāng)村振興綜合體”培育高素質(zhì)農(nóng)民的衢州實(shí)踐》獲國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。成果聚焦鄉(xiāng)村振興五大目標(biāo)和高素質(zhì)農(nóng)民四大核心素養(yǎng),推動(dòng)職教專業(yè)群服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)群全鏈條、全過程、全方位銜接。搭建“五位一體”的鄉(xiāng)村振興綜合體,統(tǒng)籌政策、資金、標(biāo)準(zhǔn)、師資、課程、教材、基地等資源架構(gòu)起服務(wù)鄉(xiāng)村振興大聯(lián)動(dòng)、數(shù)字化、全閉環(huán)、立體式的育訓(xùn)新生態(tài)。培育出一大批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的鄉(xiāng)村人才,形成管理統(tǒng)籌、資源共享、路徑多元和培育精準(zhǔn)的“衢州樣本”。例如,吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《基于吉州窯陶瓷技藝傳承提出培養(yǎng)地方特色產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的探索與實(shí)踐》,河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院的《大國(guó)三農(nóng)視域下涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑創(chuàng)建與實(shí)踐》,錫林郭勒職業(yè)學(xué)院的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下畜牧獸醫(yī)專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施》,浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《“校社聯(lián)動(dòng)、分類施策、育訓(xùn)結(jié)合”農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐》,衡州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《基于“鄉(xiāng)村振興綜合體”培育高素質(zhì)農(nóng)民的探索與實(shí)踐》,遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施下農(nóng)業(yè)高職院校高素質(zhì)農(nóng)民培育體系的構(gòu)建與實(shí)踐》等。

3.聚焦鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)路徑與培養(yǎng)方式。省級(jí)與“三農(nóng)”相關(guān)的101項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)中有12項(xiàng)聚焦鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)路徑與培養(yǎng)方式,占比為11.9%。國(guó)家級(jí)與“三農(nóng)”相關(guān)的41項(xiàng)成果中,有8項(xiàng)聚焦鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)路徑與培養(yǎng)方式,占比為19.5%。例如,《職業(yè)教育“五位一體”服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的研究與實(shí)踐》榮獲2021年北京市教學(xué)成果特等獎(jiǎng),榮獲2022年國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。該成果通過構(gòu)建“政校行企”合作機(jī)制,有效解決了人才培養(yǎng)協(xié)同不暢的問題;通過建設(shè)“全鏈條”人才培養(yǎng)體系,有效解決了人才培養(yǎng)契合度不高的問題;通過創(chuàng)建“科教創(chuàng)”一體化服務(wù)體系,有效解決了“研教學(xué)產(chǎn)”融合不夠的問題,實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,提高了職業(yè)教育鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)度。又如遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院申報(bào)的《綠色發(fā)展理念下創(chuàng)業(yè)型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)路徑探索與實(shí)踐》《高職園藝技術(shù)專業(yè)群“產(chǎn)教研協(xié)同,育訓(xùn)服并行”建設(shè)路徑研究與實(shí)踐》,阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院申報(bào)的《“政行企校”多方聯(lián)動(dòng),共建“雙主體”育人機(jī)制——高職園藝技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐》,杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院申報(bào)的《走讀山鄉(xiāng)生活課堂——非農(nóng)高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才的創(chuàng)新與實(shí)踐》等。遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院倡導(dǎo)綠色發(fā)展理念,提出“產(chǎn)教研協(xié)同,育訓(xùn)服并行”,阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)、杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐探索出非農(nóng)高職如何培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才等,這些都為鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)路徑和方式提供了樣板。

4.聚焦培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)。省級(jí)與“三農(nóng)”相關(guān)的101項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)中有17項(xiàng)聚焦培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐教學(xué),占比為16.8%。國(guó)家級(jí)與“三農(nóng)”相關(guān)的41項(xiàng)成果中,有5項(xiàng)聚焦培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐教學(xué),占比為12.2%。鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)最終的落腳點(diǎn)是專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué),各職業(yè)院校在這方面也有獨(dú)特的見解。例如,由山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院牽頭的《服務(wù)鄉(xiāng)村 需求導(dǎo)向:高職畜牧業(yè)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新與實(shí)踐》榮獲2022年國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng),該學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中,提出“產(chǎn)教同頻、能力遞進(jìn)”,結(jié)合畜牧業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范以及畜牧專業(yè)大賽項(xiàng)目、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等,設(shè)計(jì)出通用技能、專業(yè)基礎(chǔ)技能、崗位核心技能、職業(yè)綜合技能等教學(xué)模塊,把企業(yè)任務(wù)、項(xiàng)目、工作實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐項(xiàng)目,融“教、學(xué)、做”于一體,搭建了“多元協(xié)同,共生共贏”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。再如,黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院的《對(duì)接產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合思政融入貫穿標(biāo)準(zhǔn)——農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)新模式》,山西鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《現(xiàn)代學(xué)徒制高職煤化工技術(shù)專業(yè)“安泰模式”的創(chuàng)新與實(shí)踐》,遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《一平臺(tái)兩機(jī)制三環(huán)節(jié)四模塊農(nóng)產(chǎn)品直播帶貨驅(qū)動(dòng)的〈銷售管理〉課改創(chuàng)新與實(shí)踐》,黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《“思政引領(lǐng)數(shù)字賦能文旅興農(nóng)龍疆共建”高職模擬導(dǎo)游課程改革與實(shí)踐》,浙江旅游職業(yè)學(xué)院申報(bào)的《鄉(xiāng)村出卷高校答卷六方聯(lián)動(dòng):鄉(xiāng)村旅游運(yùn)營(yíng)人才培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新》等。

5.聚焦服務(wù)民族地區(qū)與培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師。省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)與“三農(nóng)”相關(guān)的101項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)中有6項(xiàng)聚焦培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師服務(wù)民族地區(qū)等方面,占比為5.9%。國(guó)家級(jí)與“三農(nóng)”相關(guān)的41項(xiàng)成果中,有3項(xiàng)聚焦培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師服務(wù)民族地區(qū)等方面,占比為7.3%,為鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)提供了借鑒,助力鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。例如,河池市職業(yè)教育中心學(xué)校主持的《民族地區(qū)職教扶貧“五精準(zhǔn)五共同”訓(xùn)育結(jié)合人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐》榮獲2022年國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。河池市職教集團(tuán)面向經(jīng)濟(jì)困難勞動(dòng)力和學(xué)生,探索構(gòu)建起了“五精準(zhǔn)五共同”職教扶貧模式。又如,黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《資源集聚標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)平臺(tái)支撐:民族地區(qū)鄉(xiāng)村智慧養(yǎng)老護(hù)理人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐》《理念引領(lǐng)、四元驅(qū)動(dòng):民族地區(qū)高職院校鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐》《服務(wù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興,融入民族文化的建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐》,上述成果為適應(yīng)民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興中著力打造以民族風(fēng)情和文化品位為特色的村鎮(zhèn),建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的需求,培養(yǎng)具有民族特色的餐飲、住宿環(huán)境設(shè)計(jì)、民宿設(shè)計(jì)等室內(nèi)設(shè)計(jì)人才提供了范本。再如,湖南幼兒師范高等專科學(xué)校《定向主導(dǎo)德能雙修兩段一體:鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的湖南幼專模式》,重慶幼兒師范高等專科學(xué)校申報(bào)的《姓師向農(nóng)為幼——卓越鄉(xiāng)村幼師“四全一體”培養(yǎng)改革與實(shí)踐》項(xiàng)目,成功探索出一條培育“卓越鄉(xiāng)村幼師”培養(yǎng)之路,即“鄉(xiāng)村情懷、幼兒為本、才藝兼?zhèn)洹⑸瞄L(zhǎng)保教”,光榮的紅色歷史與百年師范文化在新時(shí)代鄉(xiāng)村幼師培養(yǎng)中交相輝映,形成獨(dú)特的“重慶幼兒師專模式”。

三、職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興存在的問題審視

(一)服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興需要職業(yè)教育進(jìn)一步加強(qiáng)其自身普惠性

我國(guó)農(nóng)村人口基數(shù)大,每年仍有2億農(nóng)村人口外出務(wù)工。農(nóng)村人口無論是扎根鄉(xiāng)村振興還是市民化,以及非農(nóng)村人口投身三農(nóng)工作,都離不開職業(yè)教育的推動(dòng),這就要求職業(yè)教育能在各種教育層次、教育類型、教育內(nèi)容之間銜接與貫通,需要加強(qiáng)職業(yè)教育的普惠性。國(guó)家級(jí)成果獎(jiǎng)中有11項(xiàng)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高素質(zhì)農(nóng)民人才培養(yǎng)。溫州科技職業(yè)學(xué)院牽頭的《“技能創(chuàng)富”到“技能帶富”:涉農(nóng)高職院校培育智慧新農(nóng)匠的創(chuàng)新與實(shí)踐》獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)有14項(xiàng)圍繞高素質(zhì)農(nóng)民的培養(yǎng),如浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《“校社聯(lián)動(dòng)、分類施策、育訓(xùn)結(jié)合”農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐》、臨沂職業(yè)學(xué)院《高職院校實(shí)施直通車、定制化、雙評(píng)價(jià)的新農(nóng)村干部教育培訓(xùn)模式創(chuàng)新與實(shí)踐》等。

(二)服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的職業(yè)教育科技創(chuàng)新存在的不適應(yīng)問題

“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃明確“推動(dòng)職業(yè)教育高水平融合發(fā)展”,增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性。國(guó)家教學(xué)成果中,唯一以科技興農(nóng)為主題的是新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、洛浦縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以及新疆泰昆集團(tuán)有限公司共同申報(bào)的《聚焦新疆農(nóng)牧業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),“育訓(xùn)創(chuàng)”并舉培養(yǎng)科技興農(nóng)人才的路徑創(chuàng)新與實(shí)踐》,這一項(xiàng)目獲得二等獎(jiǎng);省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院的《大國(guó)三農(nóng)視域下涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑創(chuàng)建與實(shí)踐》、吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院《基于吉州窯陶瓷技藝傳承:培養(yǎng)地方特色產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的探索與實(shí)踐》2項(xiàng)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。盡管職業(yè)教育為我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn),但是隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化,特別是數(shù)字化改革逐漸貫穿鄉(xiāng)村振興全過程各領(lǐng)域,面對(duì)鄉(xiāng)村振興的新要求,職業(yè)教育需要認(rèn)真研判并精準(zhǔn)把握鄉(xiāng)村人才振興的內(nèi)涵,迎合國(guó)家教育政策,抓住改革機(jī)遇,在科技創(chuàng)新方面力爭(zhēng)有所突破[2]。

(三)服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的職業(yè)教育整體布局有待進(jìn)一步優(yōu)化

從教學(xué)成果獎(jiǎng)所體現(xiàn)的專業(yè)數(shù)來看,專業(yè)領(lǐng)域覆蓋面不全。2022年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中明確提及專業(yè)建設(shè)的為4項(xiàng),均為二等獎(jiǎng),分別為都市園藝專業(yè)群、信息技術(shù)人才、電商人才、護(hù)理專業(yè)等。2021年省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)共涉及8個(gè)專業(yè),分別是農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、煤化工技術(shù)專業(yè)、食品專業(yè)、木材專業(yè)、園林技術(shù)專業(yè)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)、園藝專業(yè)、作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè);就地區(qū)而言,西部地區(qū)、東三省、長(zhǎng)三角、中部省份、華東地區(qū)獲獎(jiǎng)數(shù)量都在13項(xiàng)以上,占比超過12%,華中、珠三角、華北地區(qū)獲獎(jiǎng)數(shù)量不超過5項(xiàng),占比也不超過5%;就省份而言,遼寧省最多,獲得了12項(xiàng),山東省、黑龍江省、浙江省、甘肅省獲得了6項(xiàng)及以上,其余省份獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)不超過5項(xiàng)。這一定程度上反映了職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興區(qū)域在布局上存在差異。

(四)服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的成果不夠顯著

教學(xué)成果關(guān)于質(zhì)量方面僅有一項(xiàng)省級(jí)特等獎(jiǎng),為河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院的《大國(guó)三農(nóng)視域下涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑創(chuàng)建與實(shí)踐》。該成果提出:“大國(guó)三農(nóng)發(fā)展,涉農(nóng)高職院校責(zé)任在肩,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接鄉(xiāng)村振興人才需求,思創(chuàng)融合強(qiáng)化熱農(nóng)、愛農(nóng),致力于提供地域三農(nóng)發(fā)展痛點(diǎn)解決方案,為涉農(nóng)高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升路徑,校地融合共行振興之路。”這為解決地域三農(nóng)發(fā)展痛點(diǎn)問題提供了一個(gè)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的可行方案。然而,并未獲得針對(duì)服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的顯著成果,一定程度上也說明服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的成果不夠顯著。培育鄉(xiāng)村振興人才是項(xiàng)大工程,涉及方方面面的各個(gè)環(huán)節(jié),質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

四、職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的發(fā)展策略

(一)不斷完善職業(yè)教育制度體系,增強(qiáng)職業(yè)教育的普惠性

新《職業(yè)教育法》[3]于2022年4月20日通過,自2022年5月1日起施行。新法中明確規(guī)定建立健全“職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重,職業(yè)教育與普通教育相互融通,不同層次職業(yè)教育有效貫通,服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。其中,職業(yè)教育內(nèi)涵要足夠廣泛,必須包含農(nóng)民職業(yè)啟蒙教育、準(zhǔn)備教育、在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育等環(huán)節(jié),充分保證教育的普惠性和公益性。同時(shí),要注意加快中高職與中本一體化推進(jìn),擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模,形成逐步完善的教育體系和制度規(guī)范。職業(yè)教育應(yīng)依托專業(yè)優(yōu)勢(shì),為低收入家庭子女提供獲得高水平技術(shù)技能和更高學(xué)歷教育的機(jī)會(huì),為新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)村退役軍人和新成長(zhǎng)勞動(dòng)力等開展多層次的職業(yè)技能培訓(xùn),有效幫助低收入農(nóng)民群體提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力,拓展其增收渠道。

(二)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興新形態(tài),增強(qiáng)職業(yè)教育的創(chuàng)新性

職業(yè)院校要深化職教改革,主動(dòng)對(duì)接鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài),尤其重視農(nóng)業(yè)科技與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣,基于現(xiàn)實(shí)、面向未來,努力創(chuàng)建人才技能新引擎。隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的逐步實(shí)施,在原先“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)上,“農(nóng)業(yè)+”會(huì)逐步形成,并且實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通,協(xié)同共進(jìn)的發(fā)展格局。職業(yè)教育要不斷探索不同類型的教學(xué)與培訓(xùn)模式,變革1+X證書體系,注重結(jié)合農(nóng)村對(duì)新知識(shí)新技術(shù)的需求,在發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中,培育現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民。職業(yè)院校要按照教育部等行政部門推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育綜合改革的總體部署,結(jié)合自身實(shí)際,不斷更新專業(yè)課程體系、課程內(nèi)容體系,深化教材改革,持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)改革[2]。此外,要積極構(gòu)建職業(yè)院校科技創(chuàng)新體系,推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研用”深度融合,用專業(yè)知識(shí)服務(wù)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新。

(三)進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育辦學(xué)布局,增強(qiáng)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)性

職業(yè)教育的協(xié)調(diào)性包括內(nèi)部要素之間、區(qū)域之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。要因地制宜、結(jié)合特色,整合資源要素,促進(jìn)對(duì)鄉(xiāng)村急需領(lǐng)域的職業(yè)教育供給。全國(guó)一盤棋,在國(guó)家層面重點(diǎn)部署的基礎(chǔ)上,各省市層面對(duì)同一區(qū)域的專業(yè)設(shè)置應(yīng)統(tǒng)籌初、中、高等不同層次的教育。各層次在培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)有明顯的區(qū)分,但職業(yè)院校培養(yǎng)規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)有所提高。職業(yè)教育后發(fā)地區(qū),要加大政策扶持和資金投入,開展“一縣一策”幫扶,加快職教布局。加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)院校基礎(chǔ)能力建設(shè),培育一批鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校。通過城鄉(xiāng)、院校、校地之間聯(lián)動(dòng)發(fā)展、協(xié)作幫扶,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享,打破職業(yè)教育城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu),促進(jìn)全省職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

(四)關(guān)注職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià),助推實(shí)施鄉(xiāng)村人才振興戰(zhàn)略

現(xiàn)代職業(yè)教育要把培育鄉(xiāng)村振興人才作為自己的一項(xiàng)歷史使命來抓。人才培養(yǎng)本身是一個(gè)規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)且難以測(cè)評(píng)的綜合工程,為切實(shí)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量,各高職院校應(yīng)不斷深化教育教學(xué)改革,加強(qiáng)課程與專業(yè)建設(shè),參照工業(yè)生產(chǎn)考核評(píng)價(jià)體系,逐步建立一套可操作的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及考核體系。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立要從宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。宏觀角度,要注意區(qū)分不同層次和類別的人才、不同知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平以及個(gè)性特征的學(xué)生,分別建立一套科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系,充分認(rèn)識(shí)和尊重人才培養(yǎng)質(zhì)量的豐富性和多樣性。微觀層面,要注意評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)節(jié)化、具體化,綜合考慮專業(yè)設(shè)置、地區(qū)差異、不同學(xué)校之間的對(duì)照測(cè)評(píng)等。