新媒體時代高等?？茖W(xué)校教育心理學(xué)課程教學(xué)中思政元素的滲透研究

權(quán)彥明 程紅娟 陳敏 蘇貞貞

摘要：新媒體具有信息量大、傳播速度快、交互性強(qiáng)、個性化等特點(diǎn)，可以為教育心理學(xué)課程教學(xué)提供更加豐富的教學(xué)資源和多元化的教學(xué)方法。在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的要求下，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，促進(jìn)其全面發(fā)展，已成為當(dāng)前高等教育的必然趨勢。為探究新媒體時代高等?？茖W(xué)校教育心理學(xué)課程教學(xué)中思政元素的滲透，文章采用文獻(xiàn)分析法，對學(xué)科性質(zhì)和教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，挖掘其中潛在的思政元素，明確高等?？茖W(xué)校教育心理學(xué)課程的育人目標(biāo)。同時，在教學(xué)方法上，充分利用新媒體的特點(diǎn)，簡述情景模擬教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用、豐富多彩的課外活動等教學(xué)模式中思政元素的滲透。在教學(xué)過程中，利用新媒體可以打破時間和空間的限制，讓學(xué)生接觸到更多的真實(shí)情境。同時，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。另外，為確保新媒體時代的教學(xué)形式形成長效發(fā)展機(jī)制，文章提出利用在線案例分析、社會實(shí)踐報告、問卷調(diào)查、學(xué)生自評形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使教師和學(xué)生對課程開展情況有更為清晰的認(rèn)知。文章對課程教學(xué)中思政元素滲透的探索，旨在為加強(qiáng)教育心理學(xué)思政教學(xué)成效提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新媒體；高等?？茖W(xué)校；教育心理學(xué)；課程教學(xué)；思政元素

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）04-0176-03

課題項(xiàng)目：本論文為2022年度全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題“‘雙減政策落實(shí)的過程監(jiān)測和成效評價研究”成果，項(xiàng)目編號：AHA220020

一、引言

隨著新媒體時代的到來，信息傳播方式和人們的交流方式發(fā)生了深刻的變化。在這一時代背景下，高等?？茖W(xué)校的教育心理學(xué)課程教學(xué)也需要適應(yīng)新的變化，不斷改革和創(chuàng)新[1]。在此過程中，將思政元素滲透到課程教學(xué)中，不僅可以增強(qiáng)課程的實(shí)效性和針對性，還可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展和教育改革的要求。

二、分析學(xué)科性質(zhì)，明確育人目標(biāo)

針對高等?？茖W(xué)校的教育心理學(xué)課程，可以理解為是研究教育教學(xué)過程中教師和學(xué)生心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的學(xué)科[2]。其涉及教育、心理、社會等多個領(lǐng)域，具有綜合性、應(yīng)用性和理論性的特點(diǎn)。因此，在教育心理學(xué)課程中滲透思政元素，首要任務(wù)是明確育人目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、人際交往能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感等關(guān)鍵能力，同時注重學(xué)生的自我認(rèn)知、自我管理、自我發(fā)展等方面的素質(zhì)培養(yǎng)[3]。

傳授專業(yè)知識、了解知識推理是所有專業(yè)課程設(shè)計(jì)的初衷，無論是思政課程還是課程思政，設(shè)計(jì)理念都不能違背這一初衷[4]?；谶@一要求，教師除了要傳授學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識外，還要引導(dǎo)學(xué)生了解該課程與其他學(xué)科之間的差別，這不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，還可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時，教師要明確該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，讓學(xué)生了解專業(yè)未來的發(fā)展方向和前景。在“立德樹人”的教育目標(biāo)下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷、愛國情懷以及踏實(shí)認(rèn)真的工作態(tài)度，以便學(xué)生更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境，為社會作出更大貢獻(xiàn)。

根據(jù)教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和育人目標(biāo)，選取相關(guān)的思政元素進(jìn)行有機(jī)融合[5]。例如，在講解“自我實(shí)現(xiàn)需求”部分內(nèi)容時，引入當(dāng)代青年的先進(jìn)典型，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)需求與社會責(zé)任、個人價值與家國情懷的緊密聯(lián)系。通過案例分析、心理測試、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何實(shí)現(xiàn)自我價值，同時服務(wù)社會，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新時代青年；在講解“人際關(guān)系”部分內(nèi)容時，引入和諧家園的理念，強(qiáng)調(diào)人與自然、人與社會、人與人之間的和諧共生。

三、挖掘課程內(nèi)容，滲透思政元素

課程思政作為一種隱性教育模式，在高等教育中扮演著重要角色。其強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課程中融入思想政治教育元素，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的內(nèi)在要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[6]。教育心理學(xué)課程旨在幫助學(xué)生掌握教育心理學(xué)的基本理論和實(shí)踐技能。該課程主題涵蓋多個方面，包括學(xué)習(xí)心理、情感教育、人際交往、自我認(rèn)知等多個領(lǐng)域[7]。每個主題中都蘊(yùn)含著獨(dú)特的思政元素，對此類元素進(jìn)行深度挖掘，能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)與思政元素有機(jī)融合。各主題的思政元素融合點(diǎn)詳見表1。

以“學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)心理”主題為例，可以利用新媒體平臺和數(shù)字化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)動機(jī)的來源和激發(fā)方法。一是可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和自媒體平臺查找相關(guān)的心理學(xué)資料、研究文獻(xiàn)、案例分析等，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)動機(jī)的來源和激發(fā)方法；二是可以利用新媒體平臺和數(shù)字化教學(xué)資源，引入社會熱點(diǎn)問題和身邊的實(shí)際案例，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性和激發(fā)方法；三是可以借助新媒體平臺和數(shù)字化教學(xué)資源，展示成功的案例和學(xué)生的實(shí)踐成果，讓學(xué)生更加深入地理解學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性和激發(fā)方法。

四、創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)育人效果

新媒體時代，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，采用多種形式的教學(xué)手段和工具來增強(qiáng)思政元素的育人效果。

（一）情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法是一種通過模擬真實(shí)場景、角色扮演等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，深入思考和探索的教學(xué)方法[8]。在教育心理學(xué)課程中，可以結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)具有代表性的情境，如學(xué)習(xí)障礙、情緒管理、人際交往等問題，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、模擬解決實(shí)際問題的方法。

（二）小組討論教學(xué)法

小組討論教學(xué)法是一種以小組為單位，通過討論、交流的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的教學(xué)方法[9]。在教育心理學(xué)課程中，可以將學(xué)生分成若干小組，針對熱點(diǎn)問題、典型案例等進(jìn)行討論。讓學(xué)生在小組內(nèi)充分交流、討論，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、發(fā)揮創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。

（三）數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用

數(shù)字化教學(xué)資源是一種以數(shù)字化形態(tài)存在的教學(xué)材料和工具，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)軟件等[10]。在教育心理學(xué)課程中，可以利用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式來提高教學(xué)效率和效果。例如，可以利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺發(fā)布課程信息、布置作業(yè)、進(jìn)行在線測試等，不僅可以讓學(xué)生更加方便地獲取學(xué)習(xí)資源，還可以實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況。

（四）豐富多彩的課外活動

除了課堂教學(xué)外，還可以組織豐富多彩的課外活動來延伸課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力[11]。例如，可以組織主題演講、辯論比賽等活動來讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，通過此類活動，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識。此外，教師可以組織一些社會實(shí)踐活動，如志愿服務(wù)活動、社會調(diào)查等，讓學(xué)生更好地了解社會、服務(wù)社會。

五、完善評價體系，促進(jìn)全面發(fā)展

在評價體系方面，利用新媒體資源可以實(shí)現(xiàn)更加全面、客觀的評價[12]。

首先，借助在線測試和作業(yè)提交等手段，教師可以迅速并準(zhǔn)確地了解學(xué)生對知識的掌握情況[13]。通過實(shí)時的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。同時，學(xué)生可以通過在線測試和作業(yè)提交，了解自己的學(xué)習(xí)情況和需要改進(jìn)的地方，從而更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

其次，利用新媒體資源可以為能力測評帶來更多的可能性。除了傳統(tǒng)的書面測試外，教師還可以利用在線案例分析、社會實(shí)踐報告等多種形式全面評估學(xué)生的能力發(fā)展水平[14]。在線案例分析可以讓學(xué)生分析實(shí)際問題，提出解決方案，從而考查學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。社會實(shí)踐報告可以讓學(xué)生參與實(shí)踐活動，撰寫報告，從而考查學(xué)生的實(shí)踐能力和表達(dá)能力。此種形式的測評不僅關(guān)注學(xué)生對知識的記憶和理解，還能進(jìn)一步考查學(xué)生如何將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境中。例如，教師可以要求學(xué)生在線提交一份關(guān)于社會熱點(diǎn)問題的分析報告，或者讓學(xué)生解決一個實(shí)際案例中的問題。通過這種方式，可以觀察并評估學(xué)生的問題解決能力、分析能力以及批判性思維。

最后，通過在線問卷調(diào)查，教師可以了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的反思和總結(jié)[15]。在問卷調(diào)查中，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，如學(xué)生對自己學(xué)習(xí)態(tài)度的評價、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行等，通過學(xué)生的回答，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自我認(rèn)知，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生可以通過問卷調(diào)查了解自己的學(xué)習(xí)情況和不足之處，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。學(xué)生自評則可以鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考，并發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和短板，從而制訂個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

六、結(jié)語

在高等專科學(xué)校教育心理學(xué)課程教學(xué)中，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，落實(shí)好“立德樹人”根本任務(wù)，須加強(qiáng)思政元素的滲透與應(yīng)用。

因此，教師在開展教學(xué)活動時，一是要明確教育目標(biāo)，才能做到有的放矢；二是要挖掘課程思政元素，才能實(shí)現(xiàn)思政元素與課程的有機(jī)融合；三是要借助新媒體形式，豐富教學(xué)方法，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)模式；四是要完善評價體系，確保能夠形成長效教育機(jī)制。

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作者簡介 權(quán)彥明，講師，研究方向：教育學(xué)與心理學(xué)。 程紅娟，中教一級，研究方向：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。 陳敏，講師，研究方向：心理學(xué)。 蘇貞貞，助理講師，研究方向：心理學(xué)。