新時代高中數學教師專業能力提升路徑

●汪濤

“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品位的‘大先生’。”習近平總書記對教師的要求不僅局限于“傳授書本知識”，更看重教學能力和綜合素養。基礎教育是教育強國的重要組成部分，數學學科是國家建設的重要基礎學科之一，必須加快提升新時代高中數學教師專業能力。

一、緊跟時代步伐，保持先進性

《基礎教育課程教學改革深化行動方案》《深化新時代教育評價改革總體方案》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》 等黨和國家重要文件，對新時代教師專業發展提出了新高要求。當前高中數學教師必須緊跟時代步伐，做到以下幾點：一要讀懂國家文件，明確新時代要求。國家對教師綜合素質、專業水平和創新能力提出了要求，明確“要培養造就數以百萬計的骨干教師、 數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師”，教師要主動適應信息化、人工智能等新技術變革要求，注重培養拔尖創新人才。二要轉變教育理念，保證與時代同步。 面對新課程、新教材、新高考，教師要主動思考如何構建現代育人理念，踐行“為黨育人，為國育才”根本宗旨，全面落實立德樹人根本任務，把學科核心素養培養落實貫穿到整個學習教育活動中去。 三要更新教育模式，實現師生共長。教師要聚焦學科核心素養導向的教學設計、學科實踐（實驗教學）、跨學科主題活動學習、作業設計、考試命題、綜合素質評價等教學改革重難點問題，積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等教學方式[1]。

二、抓住能力要素，突出專業性

高中數學教師首先要明確高中階段數學教學的總體要求，應在九年義務教育數學課程基礎上，讓學生學好從事現代化建設和進一步學習所必須的代數、幾何、概率統計、微積分等基礎知識和基本技能，以及數學思想方法，傳承數學文化，發展核心素養，具備提出、分析、解決數學問題的數學探究能力、數學建模能力、數學交流能力、數學實踐能力，形成實事求是的科學態度和鍥而不舍的鉆研精神。 新時代高中數學教師專業能力主要表現在四個方面。

（一）自我導向能力

目前教師自我導向意識普遍不強， 在具體教學過程中過重名利和業績，忽略創新性和多樣性；專業發展不能與時俱進，自我專業認同感缺失，有的教師無法認真對待工作，浮躁而缺乏進取心。高中數學教師必須主動適應教學改革發展需要，結合自身情況自覺確定對應的學習目標，根據崗位需要自主調控專業發展進程。

（二）教學研究能力

一要研究課標，把握體系、明確要求。 課程標準是教材編寫的依據，也是教學依據，它告訴我們教學的內容和教學行為的一般要求，提出了教學注意事項，要求反映時代性、基礎性、選擇性；提出了數學教學要抓住數學本質，抓住數學發生、發展的過程及思想、方法，抓住知識的來龍去脈和相互聯系，抓住學生的主動學習和探索，抓住學生思維能力的培養和應用實踐能力的提高，還要培育數學文化素養，樹立正確的數學觀。二要研究教材，清晰內容、明確目標。研究教材要抓好四個環節：師生認真讀教材，讀數學書籍；重視“雙基”要求，對照課標優化教學內容，思考“講什么、怎么講、為什么這樣講、還可以怎么講”，優化教學過程，構建以學生為中心的活動鏈，以師生互動、生生互動為途徑施教；培養學生邊閱讀、邊解題、邊記錄的良好習慣；反思上得開心嗎，有什么問題，學生是否學到了知識、掌握了方法，是否需要彌補什么，等等，記錄課堂教學中臨時生成的、一帶而過的師生思維火花等[2]。 三要研究真題，認識高考、把準考向。 《中國高考評價體系》作為新時代高考內容改革和命題工作的理論支撐和實踐指南，強調“招—考—教—學”全流程良性互動，為老師們提出了新課題和新要求。為更好把握新高考方向，正確導向教學，老師們需要從導向政策、命題趨勢、基本結構、主干考查、題型形式等方面研究高考真題，對真題類化，體會命題意圖，結合課標和教材，正確選擇教學與復習策略。 四要研究專題，提升理論、了解前沿。有先進理論指引才能在教學中提質增效。面對新形勢和復雜環境，高中數學教師必須在實踐中再學原理，再讀諸如《普通教育學》《數學教育學》《數學教育心理學》《數學教學論》等重要著作，在育人過程中調整姿態、把準路徑、精準發力。

（三）教學實施能力

教學實施中有教學準備、課堂展示、作業設計、信息技術融合等環節，教師實施能力大小直接關系到教學效益的提升。 在教學準備環節，備課是核心。一是加強備課組織，主要從個人備課、集體備課、深度備課等三個方向落實。二是落實集體備課，主要聚焦問題導向、知識體系和教學策略，著眼學生整體發展，立足個體成才，充分發揮個體作用。 三是深度備課。在新課改理念指導下，要做到落實基于課程標準的單元設計、立足教材結構的課時設計、落實核心素養的活動設計。 在教學展示環節，組織是重點。 新時代教師要創新教學模式，采用大單元教學、項目式教學等；靈活方式選擇，采用基于情境的啟發式、探究式、互動式、體驗式等教學方式；善于活動組織，根據實際組織學生分組討論、獨立思考、規范表達、過手訓練等；加強跟蹤管理，在學習中對學生進行思維糾正、過程診斷、反饋練習、總結提煉等；創新作業設計，全面落實“教材內容分析，借助課程標準和基本學情進行解讀”“單元主題規劃，需要確定教學目標”“作業目標確定，依據教學實施進行任務分解，可以有雙向細目表”“元作業設計，可以進行選編、改編、創編”“單元作業實施，通過實施情況，進一步了解學情和效果”“作業反思優化， 再根據課標和育人性進行調整，形成一份完整的作業”六個環節。 在輔助教學上，創設可視化情境，使用微課構建翻轉課堂，恰當選擇教學軟件。

（四）教學評價能力

核心素養導向的課堂教學注重教學評一體化。一是重視學生掌握數學基本要求的評價。 關注學生能否不斷完善數學學習認知結構， 善于將前后知識貫通練習； 關注學生在學習過程中數學核心概念的把握程度。二是重視學生數學學習過程評價。包括參與數學活動的態度、信心、合作、創新等，應努力引導學生正確認識數學的價值，不斷增強自信心，并提升數學學習興趣； 應關注學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與他人合作探究數學問題；應重視學生數學語言表達能力和建模能力發展；應重視學生的獨立思考能力評價，看能否對自己的數學學習進行不斷反思、不斷改進。三是重視學生數學學習能力的評價。關注學習過程中的問題意識，看學生是否善于質疑；關注學生對遇到的數學問題是否有原創見解和問題分析的邏輯性；關注學生能否觀點鮮明地相互評價。

三、明確提升路徑，凸顯發展性

作為新時代高中數學教師，在工作中得到鍛煉和成長是必定的，但能否快速提升專業能力，能否適應社會發展需要，學校還得健全機制、搭建平臺、暢通渠道，以明確專業提升路徑。

（一）健全機制，開展常規教研活動

基于新課程、新教材、新高考，教科研部門應定期開展常規教學視導，通過推門聽課察看課堂教學生態，了解課改推進情況，掌握教師專業能力狀況；通過座談交流等形式，促進教師專業能力提升。以問題為導向，以推進課改中的熱點、重點和教學實施過程中的難點、疑點為主題，組織青年骨干教師團隊，借助省內外專家力量展開研究，提煉研究成果并進行推廣。以青年教師技能大賽為孵化器，全面提升信息技術融合數學課堂的能力，在課堂上展示新思想、新理念，傳播新的教學模式和方式，提升教學效益；以各級優質課展評為練兵場， 激發教師對接需求夯實教學能力，發揮團隊力量提升能力。

（二）搭建平臺，筑牢學習共同體

傳統的教師培訓，包括短期培訓、專題研討、專家講座等，為教師專業能力提升提供了較大幫助，但這滿足不了時代需求。 快速推進教師專業能力整體性提升，需要構建教師學習共同體。 一是立足區域，以中心學科組為依托，構建示范引領共同體。以市級或縣區級為單位，可以成立中心學科組，主要從事高考研究、試題命制、展評評審、專家答辯等，為一線教師進行高質量發展、高效率提升、高規格組織的方向引領示范。 二是基于學科，以名師工作室為平臺，構建學習研修共同體。成立高中數學名師工作室，建立規范化、制度化、常態化的專業發展體系，整合區域優質教育資源，搭建優秀教師展示、交流平臺，帶動、引領、促進教師專業發展。 三是基于問題，以課題研究組為載體，構建研究推廣共同體。加強課題研究，梳理教學過程中的難點、重點問題，聚焦教學重大事項，組織學科教師廣泛調查詢證、研究實踐，把出現問題的原因、解決問題的辦法歸納整理出來，邀請行內專家指導，形成具有典型性、可推廣復制的高質量文獻資料，促進教師專業成長。

（三）暢通渠道，推進對外交流

一是利用區域協同發展戰略機遇， 實施跟崗鍛煉。 成渝雙城經濟圈、川東北一體化發展、成巴合作交流等戰略規劃，為教師學科交流提供了機會，可以進行區域、學校幫扶式的教師跟崗鍛煉，推動教師從學科管理、教研方式、學科要求及研究等方面進行深度交流，把技術、理念、方法帶回原單位，從專業方向上得到提升。二是利用地區對口交流合作機會，強化考察學習。 如借助浙江金華—四川巴中革命老區對口合作交流項目，以區域學科為單位，帶隊到合作學校進行實地跟蹤式考察學習交流，從學生生涯規劃、高考研究、學科備考、課堂教學改革、新課程新教材實施等方面進行長期深度交流，建立“朋友”關系，“結伴”發展，引導教師從先進經驗中提取信息，形成地域性技能，在專業實施中提升能力。

新時代教師專業能力提升刻不容緩，教育主管部門與學校要共同努力，統籌謀劃階段性培養計劃，關注不同時期、不同地域和學情實際，調整培養方案，針對存在的問題探索新路徑，提出改進措施，助力實現高中教育高質量發展。 高中數學教師要積極參加各種專業活動，拓展專業能力提升路徑，以最好的專業技能迎接時代之考。