高職院校學生職業技能與職業精神融合培養路徑研究

王姍珊

(長春職業技術學院,長春 130033)

0 引言

黨的二十大報告再一次肯定職業技能和職業精神都屬于重要的人才職業培養素質之一,目前在培養高職技能人才時并未在職業技能培養中全面融合職業精神培養,應提升學生職業精神培養質量,從而促進學生的全面發展[1]。大部分高職院校將職業技能作為主要培養任務,卻未重視培養學生的職業精神和人文精神,難以促進其職業發展和個人發展,隨之出現了大量掌握專業技能卻缺乏職業素養和職業精神的高職學生,難以提升其綜合素質[2]。為促進職業精神在職業技能培養中的全面滲透,培養出高質量的技術技能人才,本研究以高職學生為例,首先探討了職業精神在職業技能培養中的融合現狀,并闡述了兩者融合的重要意義,最后提出了有效的融合途徑,從而培養出具有職業技能和職業精神的綜合型人才。

1 職業精神和職業技能融合成因分析

基于中國知網檢索結果,發現在以“學生職業技能”和“職業精神”為關鍵詞研究中,檢索到239條和2 489條結果。然而,在將“職業精神”和“職業技能”兩個關鍵詞結合的檢索中,卻僅有229條相關結果,表明高職院校對于“職業技能”和“職業精神”融合的關注仍相對較少[3]。鑒于此,本文旨在聚焦高職院校學生職業技能與職業精神融合培養路徑的研究,深入探討兩者之間的關聯,并填補相關領域的研究空白,從而更全面地培養出適應現代職業需求的高質量人才[4]。

1.1 職業技能與職業精神內涵及需求

職業技能的內涵是從業人員在個人崗位以及職業勞動方面需要具備的業務素質,主要是職業能力、職業技術以及職業知識等。在高職院校人才培養體系中,職業技能培養具體來說是指學生將來從事工作崗位所需的技術和能力[5]。職業精神的內涵是與人們的職業活動緊密聯系,具有自身職業特征的精神。其能鮮明地表達職業根本利益,以及職業責任、職業行為上的精神要求,其不是在普遍的社會實踐中產生的,而是在特定的職業實踐基礎上形成的,鮮明地表現為某一職業特有的精神傳統和從業者特定的心理和素質。隨著經濟社會的開展和市場競爭的加劇,現代企業人才需求從“懂技術、會操作、能創新”的技術技能型人才,升級為“技術過硬、吃苦耐勞,創新合作,愛崗奉獻”的兼具良好職業技能和職業精神的復合型人才[6]。

1.2 職業技能與職業精神融合培養現狀

在我國高職院校,學生職業技能的培養占據主導地位,而對學生職業精神的教育相對弱化,這對高職人才培養質量造成了嚴重影響。

1.2.1 學生職業目標不明確

許多學生對所學專業未來從事的行業崗位缺乏清晰的認知,缺乏明確的職業生涯規劃。由于缺乏內在的主觀能動性,學生在學習過程中表現出消極、倦怠、熱情不足等問題,機械式地學習職業技能,無法主動體會職業精神,難以實現融合育人的效果。

1.2.2 學校缺乏對學生職業精神培養

長期以來,很多高職院校將實訓條件作為建設重點,通過各類崗課賽證提升學生的技術技能水平。在該過程中,學校往往忽視了對職業精神的培養,將其歸結為學生自身品性的發展或依賴教師潛移默化的影響,而這種方式的效果并不顯著。隨著我國經濟和社會的發展,推進素質教育成為共識,對人才要求的變化促使高職院校更加注重人才的全面發展,將培養學生的綜合能力納入素質教育的目標之一[7]。

1.2.3 融合培養教學模式單一

職業技能和職業精神的融合培養需要將職業精神時刻融入技術技能教學過程,讓學生在學習中真實感受崗位職責內容。然而,目前多數院校將理論課作為培養學生職業精神的主要陣地,采用講授法作為最常見的教學方法。在這種缺乏實踐性和趣味性的課堂教學模式下,學生只能接觸到晦澀難懂、枯燥無味的專業知識,難以感受到職業活動和職業過程,導致學生對專業知識缺乏興趣,無法有效地將職業精神融入職業技能學習中。

1.2.4 教師融合育人能力不強

高職院校并未為職業技能與職業精神融合培養提供完善的條件,其中一個重要因素是教師過于強調自身的職責界定。專任教師負責學生職業技能培養,而思政教師和輔導員則負責學生職業精神的培養,這種涇渭分明的育人分工難以優化融合培養質量。將課程思政元素融入到專業課程,但很少有專任教師具備獨立而完備的課程思政能力,這是影響融合培養效果的重要因素。通過深入分析這些現狀,可以更好地認識到職業技能與職業精神融合培養的挑戰和問題。在制定改革策略和提出培養路徑時,有助于有針對性地解決這些問題,推動高職人才培養質量的提升。

2 職業精神融入高職職業技能培養的重要意義

通過將職業技能與職業精神融合,高職院校能夠培養出更具競爭力、適應性強且具備創新精神的畢業生,使其在職業生涯中更好地面對未知挑戰。這種融合有助于建立學生全面發展的教育理念,使其在職場中更具優勢。

2.1 有利于職業素養全面提升

將職業精神融入職業技能培養,有助于提高學生的職業素養。職業素養包括職業操守、責任心、團隊協作和溝通等方面的能力,這些都是在職業環境中取得成功所必需的品質。在當今高度競爭和不斷變化的職業環境中,高職院校的使命不僅在于傳授專業知識和技能,更應關注學生的全面職業能力培養。全面職業能力培養的核心理念在于,學生除了具備特定專業領域的技能外,還需培養學生綜合素質,以更好地適應和應對職業生涯中的多樣化挑戰。

一方面,溝通能力在全面職業能力培養中占據重要地位。具備良好的溝通技巧使學生能夠清晰地表達自己的想法,有效地與他人合作,建立積極的職業人際關系。這不僅在團隊合作中至關重要,也是在日常工作中展現領導力和影響力的關鍵。另一方面,團隊協作是現代職業環境中的不可或缺的技能之一,通過在團隊中的合作經驗,學生能夠理解和尊重不同的觀點、分享資源,共同完成任務。團隊協作不僅有助于提高整體工作效率,還能培養學生的集體意識和領導力;問題解決能力是另一個全面職業能力培養的關鍵要素,在職場上,學生可能面臨各種挑戰和問題,需要能夠迅速而有效地解決,培養問題解決能力使學生具備分析問題、制定解決方案的能力,從而更好地應對復雜的職業挑戰;最后,創新思維是全面職業能力培養的精髓。在快速變化的職業環境中,培養學生的創新思維意味著激發學生對新觀念和新方法的敏感性,能夠不斷地提出新的解決方案,為企業和團隊帶來新的價值。

2.2 有助于提升技術技能人才質量

將職業精神融入到職業技能培養中,充分發揮職業精神和職業技能對高職學生的重要作用,引導學生加強自身的職業精神和職業技能,成為提升技術技能人才質量的重要途徑;與過去只注重操作技能的模式不同,融合職業精神的培養方法將使學生不僅具備專業技能,更在職業道德、責任感和團隊協作等方面有所涵養。通過強調職業精神的培養,學生將更深刻地理解職業活動的內在規律,樹立正確的職業價值觀,培養自主學習和持續進修的習慣。這將使技術技能人才不僅具有熟練的操作技能,還具備主動解決問題、創新思維以及與他人合作的能力。此外,高質量的技術技能人才的培養需要全面考慮師資、設備等資源的充足,通過投入更多資源,確保學生接觸到先進技術設備和優質教學團隊,進一步提升其專業素養和實際操作能力。

因此,通過將職業精神融入職業技能培養,高職院校能夠更好地培養出具有濃厚職業精神的技術技能人才,滿足國家經濟社會發展對于高質量技術人才的迫切需求。這不僅有助于學生個體的職業成就,也為國家的經濟社會發展提供了有力的支持。

3 職業精神融入職業技能培養的有效途徑

目前,生產、服務等崗位不僅對從業者提出了具備職業技能的要求,而且更重視其職業精神。高職院校想要達到與時俱進的要求,不僅應優化人才培養質量,還應當保證自身的長久發展。為社會主義建設培養全面發展的人才,在要求學生學習專業技能的同時,引導學生提升自身的職業精神,從而實現全方位發展的目標。

3.1 制定專業人才培養方案

高職院校應積極響應教育部于2021年頒布的工作要點,改變以往教學內容和教學模式,開展以敬業和誠信為重點的職業道德教育工作。在做好頂層設計的基礎上,重點培養學生職業精神,高職院校想要促進學生的全方位發展,應在專業人才培養方案中納入職業精神教育。在人才培養方案中嵌入細化的匠心、匠德和匠藝等工匠精神內涵。以現代社會對高職學生的要求和職業發展需求為依據,精心設計以職業技能為重點、職業精神為基礎的人才培育目標和人才培養內容。

3.2 實施校企合作產教融合活動

學校應當全面配合企業,吸取企業優勢,全面融合人文和專業這兩大課程,與企業共同開展全過程教學。尤其應重點開展實踐教學,關注具有趣味性和豐富性的實踐教學活動,借助企業的力量,重點滲透職業精神,建立相關培育基地、培養內容和實踐教學方案。發揮校園文化在校企融合中對學生職業精神的培育作用。企業應主動參與學校開展的精神文化建設活動,在校園文化建設中有機融入有關的職業精神內容,采用無形的職業精神滲透模式。高職院校在頂崗實習活動中,尤其應訓練和引導學生的職業精神,讓學生以真實的企業要求約束自身行為,從而樹立愛崗敬業的工作態度。

3.3 發揮人文素質課的優勢

首先,高職院校應全面發揮公共基礎課對學生職業精神的提升作用。公共基礎課是有效融合專業技能和職業精神培養的主要陣地,在選擇該課程教學目標的過程中,應采用與學生專業需求相符的設置策略,全面凸顯職業精神的優勢,在專業技能培養內容中全面滲透與職業精神相關的要素。

其次,應改善職業發展課和就業指導課。高職院校應在整個職業教學中貫穿就業指導課,幫助學生明確自身就業方向,并設計與各專業特征相符的就業指導課程,從而達到因材施教的目標。此外,由于學生具有不同的生活背景和興趣愛好等,就業指導教師應充分尊重學生的差異性,按照不同需求,為學生提供針對性的就業指導,從而提升學生對職業精神的理解深度。

再次,高職院校應提升課程設置力度。在設置具體課程時,高職院校應以提升專業技能人才的素質為目標,在專業技能培養中全面滲透職業精神,有機的融合這兩種教育。同時,在構建相關評價體系時,高職院校應全面凸顯學生及其自身的興趣愛好和專業優勢,構建有針對性的專業課程,讓學生通過學習,掌握自身日后的職業發展方向,從而保證其專業技能和職業精神發展的均衡性。

3.4 重視建設師資隊伍

高職院校應提高人文師資力量,優化師資團隊結構,提升教學質量等,應采取科學有效的措施,在培養內部師資隊伍職業精神的同時,引進企業實踐豐富的技能人才,提升師資培養體系的深度和寬度,從而擴充人文師資隊伍的數量,提升其學歷和學位等,并積極組織教師開展人文培訓和人文進修活動,或為教師提供企業頂崗鍛煉的機會。學校可以將專業教師和骨干教師作為重點培養和提升對象,引導教師提升自身的人文素養。此外,還應制定有助于教師積極參加各類科研活動的激勵方案政策,促使教師在教學活動中有機融入各類研究成果,從而在職業技能培養中有效融合職業精神。

3.5 重點建設校園文化

習近平主席認為以全面加強對校園文化育人的重視度,積極落實各類社會實踐活動。高職院校可以引導學生用科學價值觀引領自身未來的發展,發揮優秀中華傳統文化對學生的熏陶作用。用校園輿論環境直接影響學生,采用科學、有趣、多樣的活動提升學生對各項校園活動的參與熱情,同時,還應當充分發揮校園廣播、微信公眾號和校園抖音等平臺的作用,做好宣傳工作,采用校園文化教育學生,并在日常教學和生活中全面融入社會主義核心價值觀,使學生可以真正將優秀的傳統文化刻入心里,從而形成愛崗敬業、大膽創新和刻苦專研等職業精神和科學、正確的行為習慣,并形成良好的職業精神。

3.6 打造科學的評價體系

高職院校想要有效融合職業技能和職業精神,應基于多元協同原則,打造相關評價主體,改變以往單一、重技能、輕人文的評價機制,有機結合人文基礎類和專業類、學生自評和學生互評等評價模式,也可以由學校和合作企業開展綜合評價。從各層面完善傳統的評價指標,打造以人文素質、學科知識、崗位技能和職業道德等指標為重點的評價體系,同時也應當引導學生關注自己的個性發展,采用個性評價法引導學生發揮特長。此外,還應當有機結合過程評價和終結評價,提升過程管理力度,及時干預糾正出現的問題。打造并全面落實科學的評價體系,促使學生可以充分融合職業技能和職業精神。

4 結語

高職院校必須全面結合職業技能和職業精神培養工作。然而,職業精神在高職職業技能培養中的滲透存在缺乏正確的教育理念;單一的職業精神培育模式;學生的職業目標不明確;缺乏職業道德意識的問題,就職業精神融入高職職業技能培養有助于開展融合培養工作、培養高質量技術技能人才,高職院校想要將職業精神融入到職業技能培養中,就應當制定專業人才培養方案;打造校企合作產教融合平臺;重點打造人文素質課程體系;重視建設師資隊伍;打造科學的評價體系等,從而培養出更高質量的高職人才。