交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式分析

袁希 岳海濤

摘?要：本文率先介紹了交叉學(xué)科開(kāi)展現(xiàn)狀，再通過(guò)專業(yè)的研究與調(diào)查，找尋出交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，然后以某高校為例，詳細(xì)闡述交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)踐過(guò)程包括明確研究生培養(yǎng)方向、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查分析、關(guān)注研究生培養(yǎng)問(wèn)題、科學(xué)選擇跨學(xué)科人才及更新交叉學(xué)科教學(xué)方法等，在全面創(chuàng)新設(shè)計(jì)了交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式后，強(qiáng)化研究生綜合培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；跨學(xué)科人才；雙導(dǎo)師機(jī)制；交叉學(xué)科

隨著高校各個(gè)學(xué)科的快速發(fā)展，學(xué)科融合已成為教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，交叉學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。各高校應(yīng)全面打造交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式，將研究生培養(yǎng)與全新培養(yǎng)機(jī)制相結(jié)合，幫助更多研究生學(xué)習(xí)新型知識(shí)。交叉學(xué)科屬當(dāng)前高校人才培養(yǎng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)師要利用全新技術(shù)手段科學(xué)開(kāi)展研究生培養(yǎng)，深入挖掘不同專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面提升研究生綜合素質(zhì)，為政府企業(yè)培養(yǎng)更多專業(yè)人才。

1交叉學(xué)科開(kāi)展現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)高校內(nèi)部學(xué)科發(fā)展較為成熟，存在配套的科學(xué)培養(yǎng)系統(tǒng)制度，該項(xiàng)系統(tǒng)正逐漸完善，且被社會(huì)廣泛接受。交叉學(xué)科屬新型組合，要將該模式融合到培養(yǎng)系統(tǒng)制度中。交叉學(xué)科的開(kāi)展已成為高校人才培養(yǎng)的新模式，需借助全新項(xiàng)目來(lái)融合高校內(nèi)部的多門學(xué)科，當(dāng)前多數(shù)高校在進(jìn)行研究生培養(yǎng)時(shí)采用交叉學(xué)科。高校內(nèi)部的交叉學(xué)科形式多為計(jì)算機(jī)科學(xué)與生物學(xué)的交叉、材料學(xué)與能源動(dòng)力工程學(xué)的交叉、計(jì)算機(jī)科學(xué)與數(shù)學(xué)的交叉、數(shù)學(xué)與生物學(xué)的交叉等。比如，在數(shù)學(xué)與生物學(xué)交叉學(xué)科中，研究生需學(xué)習(xí)計(jì)算生物學(xué)、生物建模與統(tǒng)計(jì)學(xué)等，將生物學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)精準(zhǔn)融合。計(jì)算機(jī)科學(xué)與數(shù)學(xué)的交叉課程中學(xué)生要學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)技術(shù)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)建模等。開(kāi)展研究生培養(yǎng)工作時(shí)，要明確交叉學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)，將聯(lián)系較近的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)融合，引導(dǎo)更多學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目研究工作，極大提升交叉學(xué)科開(kāi)展效果。相關(guān)部門在詳細(xì)了解多數(shù)高校交叉學(xué)科的交叉狀態(tài)后，還要合理探索幕墻研究生培養(yǎng)狀態(tài)，為交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的整體實(shí)踐規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

交叉學(xué)科是將多個(gè)學(xué)科緊密融合，該類學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容帶有綜合性特點(diǎn)，因而培養(yǎng)交叉學(xué)科研究生時(shí)要增強(qiáng)培養(yǎng)模式的嚴(yán)謹(jǐn)程度，獲取政府部門、企業(yè)與各高校的全力支持，將高質(zhì)量導(dǎo)師放置到該項(xiàng)教授工作中，為研究生帶來(lái)正確科學(xué)的知識(shí)，當(dāng)前我國(guó)部分高校在交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)上存有些許問(wèn)題。其一，部分導(dǎo)師在開(kāi)展交叉學(xué)科的教授時(shí)，教學(xué)思想仍較為傳統(tǒng)，未能在日常工作中深入探究交叉學(xué)科融合性知識(shí)[1]。其二，交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)機(jī)制未完善，該項(xiàng)制度內(nèi)的人才管理制度與招生機(jī)制都存在些許問(wèn)題，無(wú)形中降低了報(bào)考學(xué)生的綜合素質(zhì)，為此后導(dǎo)師的課程教授帶來(lái)更高難度。其三，交叉學(xué)科屬新興專業(yè)門類，部分課程設(shè)計(jì)缺乏完整性，難以將教學(xué)設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容精準(zhǔn)融合，無(wú)形中降低了研究生的學(xué)習(xí)效果，難以促進(jìn)該類人群全面發(fā)展。其四，交叉學(xué)科的管理模式亟待創(chuàng)新，部分高校在培養(yǎng)交叉學(xué)科研究生時(shí)仍采用傳統(tǒng)管理模式，部分導(dǎo)師設(shè)備、資金與編制都分離在各個(gè)學(xué)院，在管理較為分散的情況下，難以幫助導(dǎo)師集中教學(xué)注意力，研究生人才培養(yǎng)也較難達(dá)到理想效果。其五，交叉學(xué)科教授導(dǎo)師的學(xué)科類型有所不同，部分學(xué)科導(dǎo)師在實(shí)際教授中未進(jìn)行充分溝通交流，多數(shù)教授的課程知識(shí)僅針對(duì)某1個(gè)或2個(gè)學(xué)科，使當(dāng)前部分交叉學(xué)科類知識(shí)未有全局性，降低研究生培養(yǎng)狀態(tài)與質(zhì)量。

3優(yōu)化交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐

3.1明確研究生培養(yǎng)方向

在開(kāi)展交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的實(shí)踐創(chuàng)新前，要明確研究生培養(yǎng)方向。首先，高校管理層在設(shè)計(jì)研究生培養(yǎng)方向時(shí)，要明確區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)需求與國(guó)家戰(zhàn)略，將該項(xiàng)工作任務(wù)當(dāng)成研究生人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)研究生的專業(yè)與學(xué)科進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。比如，將交叉學(xué)科與政策導(dǎo)向充分結(jié)合，將不同類型的學(xué)科融合工作放置到高校學(xué)科規(guī)劃建設(shè)、高等教育綜合發(fā)展中，再科學(xué)落實(shí)各項(xiàng)教育政策[2]。其次，在確認(rèn)研究生培養(yǎng)方向時(shí)，還要以區(qū)域發(fā)展特色為基礎(chǔ)，創(chuàng)建高效專業(yè)的人才培養(yǎng)機(jī)制，將區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整、結(jié)構(gòu)變化與交叉學(xué)科人才培養(yǎng)充分結(jié)合，滿足區(qū)域內(nèi)部多項(xiàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，確保交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的開(kāi)展效果。最后，還要利用信息技術(shù)全面打造交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)控制平臺(tái)，將交叉學(xué)科中的全新內(nèi)容當(dāng)成研究核心，而與交叉學(xué)科相關(guān)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所即為各項(xiàng)學(xué)科教學(xué)的載體，利用信息技術(shù)平臺(tái)精準(zhǔn)打破不同學(xué)科間的知識(shí)壁壘，增強(qiáng)不同學(xué)科間的融合速度，提升研究生培養(yǎng)模式的開(kāi)展效果。

3.2開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查分析

在全面了解交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)后，高校管理層開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，詳細(xì)分析了當(dāng)前交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)狀態(tài)。在調(diào)查問(wèn)卷中詳細(xì)展現(xiàn)了與交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的多種內(nèi)容，如跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)、交叉學(xué)科教學(xué)模式開(kāi)展、交叉學(xué)科合作團(tuán)隊(duì)建設(shè)、交叉學(xué)科交流活動(dòng)設(shè)計(jì)與交叉學(xué)科信息平臺(tái)打造等，根據(jù)該類內(nèi)容設(shè)計(jì)出了較多專業(yè)性問(wèn)題，及時(shí)了解交叉學(xué)科研究生情況。在當(dāng)前的調(diào)查問(wèn)卷中，文中高校收回了211份有效的問(wèn)卷，167份為未參與交叉學(xué)科培養(yǎng)的研究生，44名為參與交叉學(xué)科培養(yǎng)的研究生。在211份調(diào)查問(wèn)卷中，22名就讀研一、27名就讀研二，146名正在就讀研二，6名就讀博一，10名就讀博二。在全面觀看調(diào)查問(wèn)卷后發(fā)現(xiàn)，55名研究生的學(xué)習(xí)方向帶有交叉學(xué)科性質(zhì)，而另外156名研究生其選擇的專業(yè)與本科相同。在探究非交叉學(xué)科與交叉學(xué)科的開(kāi)展程度時(shí)，借助調(diào)查問(wèn)卷可知，81.04%的研究生認(rèn)為自身學(xué)習(xí)的專業(yè)帶有極高價(jià)值量，即交叉專業(yè)帶有極強(qiáng)的學(xué)術(shù)價(jià)值、專業(yè)價(jià)值，可對(duì)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行大力推廣。在關(guān)注自身學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，62.47%的研究生認(rèn)為合理把控自身專業(yè)更佳，在該項(xiàng)觀念中可看出當(dāng)前交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式仍處在發(fā)展階段，多方面條件還未完全成熟，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)交叉學(xué)科時(shí)存在不適應(yīng)問(wèn)題。

3.3關(guān)注研究生培養(yǎng)問(wèn)題

首先，在探索交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)模式上，72.73%的研究生認(rèn)為當(dāng)前培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰性，部分跨學(xué)科的人才選拔存有問(wèn)題。比如，文中高校雖然設(shè)置交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式的時(shí)間較早，但未對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)置，再加上選拔出的跨學(xué)科研究生素質(zhì)不佳，都對(duì)人才培養(yǎng)狀態(tài)產(chǎn)生消極影響，難以保障交叉學(xué)科人才培養(yǎng)效果。其次，導(dǎo)師的綜合素質(zhì)也會(huì)對(duì)高校交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式形成較大影響，當(dāng)導(dǎo)師對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解程度較為單一時(shí)，各專業(yè)研究生較難在該類培養(yǎng)機(jī)制下獲取交叉學(xué)科專業(yè)知識(shí)。比如，經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查，65.24%的研究生認(rèn)為其專業(yè)內(nèi)部導(dǎo)師在教授交叉學(xué)科知識(shí)時(shí)，其運(yùn)用的知識(shí)領(lǐng)域較為單調(diào)、集中，沒(méi)能發(fā)揮出交叉學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度廣度。最后，交流平臺(tái)建設(shè)使用也為影響高校交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)效果的重要因素。當(dāng)前多數(shù)高校在設(shè)置交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式時(shí)都增加了信息技術(shù)操作平臺(tái)，而文中高校雖然也搭建了相關(guān)平臺(tái)，但多將該平臺(tái)當(dāng)成輔助性培養(yǎng)手段，未能滿足交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的交流需求，68.24%的研究生贊同了上述觀點(diǎn)，極大影響交叉學(xué)科人才培養(yǎng)效果。

3.4科學(xué)選擇跨學(xué)科人才

在充分了解高校交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的應(yīng)用問(wèn)題后，高校內(nèi)部管理層與導(dǎo)師要科學(xué)挑選跨學(xué)科人才。跨學(xué)科人才為實(shí)現(xiàn)研究生人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，要在人才選拔時(shí)明確交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)看，在挑選跨學(xué)科人才時(shí)，導(dǎo)師會(huì)增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)背景與相關(guān)跨學(xué)科知識(shí)的契合度，即該研究生要擁有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、跨學(xué)科技能、溝通能力與團(tuán)隊(duì)精神等，只有擁有上述素質(zhì)，才能進(jìn)入到交叉學(xué)科研究生人才培養(yǎng)中[3]。在明確了跨學(xué)科研究生應(yīng)具有的基本素質(zhì)后，高校導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理選拔，為提升人才選拔效果，當(dāng)前導(dǎo)師采用筆試、面試與成果相結(jié)合的方式來(lái)全面考察研究生基礎(chǔ)素質(zhì)。比如，在進(jìn)行筆試時(shí)，可利用該項(xiàng)選拔機(jī)制及時(shí)觀察考生是否掌握了學(xué)科內(nèi)部的基礎(chǔ)技能與知識(shí)，該類知識(shí)技能包含與本專業(yè)有關(guān)的方法理論、分析解決問(wèn)題的水平、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。在開(kāi)展面試的過(guò)程中，導(dǎo)師可借助該形式全面了解與掌握考生基本狀況，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、與非專業(yè)知識(shí)的契合性等，還能觀察其對(duì)跨學(xué)科知識(shí)研究學(xué)習(xí)的態(tài)度，繼而分析出該類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用成果可有效評(píng)估該研究生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究中的具體狀態(tài)，了解考生為跨學(xué)科研究做出的準(zhǔn)備程度，如在本科學(xué)習(xí)階段參與過(guò)何種項(xiàng)目等，可詳細(xì)考察學(xué)生與跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐操作的契合度。

3.5更新交叉學(xué)科教學(xué)方法

培養(yǎng)交叉學(xué)科研究生過(guò)程中要及時(shí)更新交叉學(xué)科教學(xué)方式，利用教學(xué)方法的更新不僅能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能加強(qiáng)各學(xué)科的融合性，確保人才培養(yǎng)效果。具體來(lái)看，在教授交叉學(xué)科前，要對(duì)多門學(xué)科的理論、概念、觀點(diǎn)、工具、技術(shù)、資料與知識(shí)等進(jìn)行充分整合，幫助學(xué)生更好地處理問(wèn)題、理解問(wèn)題，為更多學(xué)科內(nèi)部問(wèn)題的解決創(chuàng)建出較佳條件[4]。交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)工作在開(kāi)展過(guò)程中，還要明確融合學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)涵，而跨學(xué)科課程的主要特征為將現(xiàn)實(shí)情境設(shè)計(jì)當(dāng)成問(wèn)題解決的條件，在探究單一學(xué)科時(shí)，要深入挖掘?qū)W科內(nèi)部的知識(shí)內(nèi)涵，全面解決和認(rèn)識(shí)復(fù)雜課題或問(wèn)題，確保研究教授方式的合理性，切實(shí)改善研究生學(xué)習(xí)思維模式，創(chuàng)新跨學(xué)科教學(xué)效果。更新交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)方式時(shí)，要明確課堂探索情況，將主題學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)等形式都引入到課堂教學(xué)中。以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例，導(dǎo)師在開(kāi)展項(xiàng)目研究前要為學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境，深入挖掘出不同學(xué)科相融合的合適項(xiàng)目，再將該項(xiàng)目引入到具體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中逐步改善知識(shí)素養(yǎng)，滿足人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需求。在當(dāng)前項(xiàng)目學(xué)習(xí)課堂中，導(dǎo)師要利用信息技術(shù)手段，將項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃的具體情況展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生要全面理解項(xiàng)目建設(shè)的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，再透過(guò)該項(xiàng)細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。導(dǎo)師要將跨學(xué)科內(nèi)容與項(xiàng)目開(kāi)展?fàn)顟B(tài)充分結(jié)合，合理設(shè)計(jì)出與不同學(xué)科相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，在高效解決相關(guān)問(wèn)題后，學(xué)生跨學(xué)科的知識(shí)掌握水平也逐漸提高。

3.6組建雙導(dǎo)師機(jī)制

雙導(dǎo)師責(zé)任制可極大改善交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)效果。首先，高校管理層在設(shè)置雙導(dǎo)師責(zé)任制時(shí)要科學(xué)分配不同導(dǎo)師的工作職責(zé)與業(yè)務(wù)操作內(nèi)容，并在該環(huán)節(jié)中向各位導(dǎo)師下發(fā)工作任務(wù)。由于交叉學(xué)科人才培養(yǎng)屬新興事物，要對(duì)廣大導(dǎo)師的各類教育行為進(jìn)行精準(zhǔn)控制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師在人才培養(yǎng)遇到的問(wèn)題，并幫助其高效解決該類問(wèn)題，提升人才培養(yǎng)效果[5]。其次，各位導(dǎo)師在雙導(dǎo)師責(zé)任機(jī)制中也要定期開(kāi)展交流溝通工作，即借助適宜的溝通反饋來(lái)了解人才培養(yǎng)中遭遇的不同問(wèn)題，溝通交流的方式可借用視頻會(huì)議、電話會(huì)議與郵件等，各個(gè)導(dǎo)師要在日常工作中始終保持溝通交流的良好習(xí)慣。各個(gè)導(dǎo)師在日常工作中還要增加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的參與次數(shù)，并依照信息技術(shù)手段搭建與學(xué)術(shù)活動(dòng)交流平臺(tái)中，將自身教授方法與項(xiàng)目研究過(guò)程都呈現(xiàn)在交流平臺(tái)中，不僅增強(qiáng)了各個(gè)導(dǎo)師的了解，還會(huì)在思想碰撞中形成更新的人才培養(yǎng)方法。最后，開(kāi)展雙導(dǎo)師責(zé)任機(jī)制還要開(kāi)展專業(yè)監(jiān)督，嚴(yán)格把控不同導(dǎo)師的工作職責(zé)與工作內(nèi)容，詳細(xì)考察各個(gè)導(dǎo)師在交叉學(xué)科人才培養(yǎng)上的開(kāi)展效果，利用專業(yè)監(jiān)督發(fā)現(xiàn)與解決其存在的具體問(wèn)題，切實(shí)改善導(dǎo)師工作狀態(tài)，強(qiáng)化研究生培養(yǎng)效果。

3.7搭建專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制

高校管理層在開(kāi)展交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)工作時(shí)，要搭建專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制。比如，當(dāng)前培養(yǎng)研究生學(xué)科知識(shí)的導(dǎo)師擁有了雙導(dǎo)師責(zé)任機(jī)制，管理層也要設(shè)置專門的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。在搭建使用人才培養(yǎng)系統(tǒng)時(shí)，要科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)計(jì)劃與培養(yǎng)后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，在明確了上述內(nèi)容后，可將跨學(xué)科研究生的實(shí)際情況與人才培養(yǎng)系統(tǒng)充分結(jié)合。同時(shí)，高校內(nèi)部各類學(xué)院在培養(yǎng)交叉學(xué)科研究生時(shí)，要為廣大研究生提供更多資源，如與跨學(xué)科相關(guān)的設(shè)備、資料、場(chǎng)地等，都能為研究生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出合適條件。比如，各學(xué)院管理部門在日常工作中要全面研究學(xué)科融合后的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，將信息技術(shù)帶入到學(xué)科融合探究的場(chǎng)景中，學(xué)生可在更為真實(shí)的情境下開(kāi)展知識(shí)融合探究操作，將不同學(xué)科知識(shí)整合到相同場(chǎng)景中，引導(dǎo)更多研究生高效吸收更多知識(shí)內(nèi)容，確保交叉學(xué)科學(xué)習(xí)效果，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，高校管理部門還要定期開(kāi)展導(dǎo)師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。日常工作中將跨學(xué)科導(dǎo)師吸納到同一場(chǎng)合內(nèi)，傳授不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的融合方法，各個(gè)導(dǎo)師可在該環(huán)境中及時(shí)交流自身在研究生培養(yǎng)中遭遇的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)與主講者的深入交流后，高效探索出全新的研究生培養(yǎng)模式，了解到不同學(xué)科知識(shí)融合的合理路徑，在專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制的全面影響下，有效提升交叉學(xué)科研究生人才培養(yǎng)的科學(xué)性，滿足當(dāng)前區(qū)域跨學(xué)科教學(xué)需求。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校開(kāi)展交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)工作時(shí)，管理部門要合理打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)，科學(xué)組建雙導(dǎo)師機(jī)制，利用信息技術(shù)手段為更多導(dǎo)師創(chuàng)建出專業(yè)交流平臺(tái)，增進(jìn)各個(gè)學(xué)科的互融性。相關(guān)部門要全面打造全新研究生培養(yǎng)機(jī)制，將當(dāng)前最為實(shí)用的知識(shí)內(nèi)容引入到交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的接受度，保障高校研究生培養(yǎng)效果。

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基金項(xiàng)目：新疆大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的問(wèn)題表征及優(yōu)化策略，項(xiàng)目編號(hào)：XJDX2022YJG40

作者簡(jiǎn)介：袁希（1982—），女，漢族，山西人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：教學(xué)管理；岳海濤（1980—），男，漢族，陜西渭南人，博士研究生，副教授，研究方向：合成生物學(xué)。