三教改革背景下高職院校4R項(xiàng)目化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

曾晨曦 陳靜

摘要：新的時(shí)代背景下強(qiáng)調(diào)了三教改革的重要性和必要性，如何結(jié)合高職院校的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施三教改革？如何找到高職院校三教改革的著力點(diǎn)和突破口？如何通過(guò)三教改革提升人才培養(yǎng)質(zhì)量？正成為各高職院校適應(yīng)這一時(shí)代背景的重要研究和實(shí)踐工作。基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)新了“4R項(xiàng)目化教學(xué)模式”，以真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)載體，提升教師能力素質(zhì)；以真實(shí)合同為任務(wù)引領(lǐng)和真實(shí)角色為團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，促進(jìn)教法變革；以真實(shí)評(píng)價(jià)為過(guò)程總結(jié)，推進(jìn)教材建設(shè)；能夠有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一種可復(fù)制可推廣的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：三教改革；教學(xué)模式；4R項(xiàng)目化教學(xué)模式；高職教育

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了三教改革的任務(wù)，要把深化教師、教材、教法的“三教”改革作為當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)[1]。“三教”改革是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及中國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下產(chǎn)生的職業(yè)教育改革政策[2]。

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中指出：深化教師、教材、教法改革。建設(shè)符合項(xiàng)目式、模塊化教學(xué)需要的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，不斷優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)。健全教材選用制度，選用體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等的高質(zhì)量教材，引入典型生產(chǎn)案例。總結(jié)推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等新型教學(xué)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)革命[3]。

新的時(shí)代背景下強(qiáng)調(diào)了三教改革的重要性和必要性，如何結(jié)合高職院校的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施三教改革？如何找到高職院校三教改革的著力點(diǎn)和突破口？如何通過(guò)三教改革提升人才培養(yǎng)質(zhì)量？正是各高職院校適應(yīng)這一時(shí)代背景的重要研究和實(shí)踐工作。

一、4R項(xiàng)目化教學(xué)模式概述

不管教育怎樣發(fā)展，如何改革，教學(xué)始終都是學(xué)校的中心工作。和其他同類高職學(xué)校一樣，我校在教學(xué)層面遇到的幾個(gè)普遍性問(wèn)題：（1）如何持續(xù)的提升教學(xué)質(zhì)量？（2）培養(yǎng)的學(xué)生離企業(yè)實(shí)際需求有一定差距。（3）教師能力如何持續(xù)提升？（4）教學(xué)資源和條件不足。（5）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)缺乏興趣。

以上問(wèn)題這對(duì)于我校高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)工作造成了不小的障礙，要想達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要從我校高職學(xué)生的生源特點(diǎn)和學(xué)院實(shí)際條件出發(fā)，構(gòu)建合適的教學(xué)模式，通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性的解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于三教改革的時(shí)代背景，我校以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行了為期2年的教學(xué)改革研究與實(shí)踐，摸索出了獨(dú)具特色的“4R項(xiàng)目化教學(xué)模式”。

“4R項(xiàng)目化教學(xué)模式”的4R分別是指Real?project（真實(shí)項(xiàng)目）、Real?contract（真實(shí)合同）、Real?role（真實(shí)角色）、Real?evaluation（真實(shí)評(píng)價(jià)）。

“4R項(xiàng)目化教學(xué)模式”就是指以真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)載體、以真實(shí)合同為任務(wù)引領(lǐng)、以真實(shí)角色為團(tuán)隊(duì)構(gòu)成、以真實(shí)評(píng)價(jià)為學(xué)生考核的項(xiàng)目化教學(xué)模式。

“4R項(xiàng)目化教學(xué)模式”基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論[4]，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。通過(guò)“4R項(xiàng)目化教學(xué)模式”來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是對(duì)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的使用、檢驗(yàn)、推動(dòng)和發(fā)展。

二、以真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)載體，提升教師能力素質(zhì)

項(xiàng)目化教學(xué)（Project?Based?Learning）是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[5]。以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能，提升能力和素養(yǎng)。

項(xiàng)目化教學(xué)中的項(xiàng)目一般是指在課堂教學(xué)中使用模擬項(xiàng)目或模仿項(xiàng)目，而4R項(xiàng)目化教學(xué)模式中采用的則是真實(shí)項(xiàng)目（Real?project），所謂真實(shí)項(xiàng)目是指在企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)過(guò)程中真實(shí)存在的商業(yè)項(xiàng)目，有真實(shí)的項(xiàng)目需求，有固定的開始時(shí)間和和結(jié)束時(shí)間，存在甲方和乙方，需要簽訂具備法律效力的商業(yè)化合同來(lái)保障項(xiàng)目質(zhì)量和雙方權(quán)益，原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有完整的作品或者完整的方案來(lái)滿足項(xiàng)目需求和解決實(shí)際問(wèn)題。

在以真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)載體的教學(xué)過(guò)程中，教師總是會(huì)遇到不斷更新的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，在與企業(yè)溝通的同時(shí)，教師能深入了解來(lái)自行業(yè)企業(yè)一線的新需求、新技術(shù)等新變化；這些真實(shí)項(xiàng)目是要求學(xué)生來(lái)完成的，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生難點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的的過(guò)程中，實(shí)踐能力可以得到了提升；教師在解決難點(diǎn)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到暫時(shí)不能解決的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候可以去求助請(qǐng)教同事或者同行，通過(guò)這個(gè)過(guò)程教師解決問(wèn)題的能力也將得到提升；另外站在學(xué)校的角度，希望教師能解決更多的企業(yè)項(xiàng)目問(wèn)題，學(xué)校就會(huì)有意識(shí)的將教師送出去培訓(xùn)提升，這樣既提高了教師的能力素質(zhì)，也提升了院校的競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力。通過(guò)這種以真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)載體的持續(xù)性教學(xué)活動(dòng)，形成了良性循環(huán)，教師自身的能力和素質(zhì)在不斷的提升，將有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、以真實(shí)合同為任務(wù)引領(lǐng)，促進(jìn)教法變革

在4R項(xiàng)目化教學(xué)模式中，要求每一個(gè)進(jìn)入課堂的教學(xué)項(xiàng)目都要與企業(yè)簽訂真實(shí)合同（Real?contract），所謂真實(shí)合同是指由校企雙方協(xié)商確定的、內(nèi)容真實(shí)有效、具備法律效力的商業(yè)化合同。

簽訂真實(shí)合同，意味著有真實(shí)的需求和固定的時(shí)間點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是巨大的挑戰(zhàn)，從某種程度上來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挑戰(zhàn)也能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)同樣是巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)橐ㄟ^(guò)課程的教和學(xué)來(lái)完成真實(shí)合同，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法滿足要求，這就勢(shì)必要求教師在教法上要做出大的變革，以真實(shí)合同為任務(wù)引領(lǐng)來(lái)開展課程的教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，課前和課后的任務(wù)安排不再是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和作業(yè)，而應(yīng)該按照真實(shí)合同的要求去完成任務(wù)；而在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師不能再以講解為主、或者是采用邊學(xué)邊練的教學(xué)方法，而應(yīng)該利用課堂時(shí)間安排項(xiàng)目進(jìn)度、檢驗(yàn)學(xué)生的完成情況、指導(dǎo)學(xué)生特別要幫助學(xué)生解決項(xiàng)目過(guò)程中遇到的問(wèn)題。以真實(shí)合同為任務(wù)引領(lǐng)，以教法變革來(lái)保障真實(shí)合同的完成，教學(xué)相長(zhǎng)，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、以真實(shí)角色為團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，促進(jìn)教法變革

在4R項(xiàng)目化教學(xué)模式中，要求每一個(gè)項(xiàng)目都要組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，而每一位參與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的學(xué)生都要在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任真實(shí)角色（Real?role），所謂真實(shí)角色是指在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中真實(shí)存在的角色，例如在一個(gè)網(wǎng)頁(yè)制作的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，存在領(lǐng)導(dǎo)者、業(yè)務(wù)員、設(shè)計(jì)師、代碼編寫者等。

教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)的不僅僅是一個(gè)個(gè)的學(xué)生，而是一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。理想的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有一定的特質(zhì)：每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)有適當(dāng)數(shù)目的團(tuán)隊(duì)成員，并且需要一個(gè)領(lǐng)袖；他們應(yīng)當(dāng)有著共同的明晰的目的；他們應(yīng)當(dāng)分工明確，有很強(qiáng)的執(zhí)行力，每個(gè)人都可以獨(dú)當(dāng)一面或者身兼數(shù)職，而且知識(shí)面比較廣；他們應(yīng)當(dāng)有著嚴(yán)格的組織紀(jì)律的約束；他們應(yīng)當(dāng)充滿活力，有堅(jiān)定的意志，不會(huì)輕易放棄；他們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，并且有一定的創(chuàng)新能力；他們應(yīng)當(dāng)有經(jīng)常反思糾正團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的能力，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力；他們應(yīng)當(dāng)能夠接受失敗的打擊。

如果要達(dá)成理想的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)狀態(tài)，教師在教學(xué)過(guò)程中就必須要進(jìn)行教法改革。第一、教師不僅僅只是關(guān)注學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，更需要關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)提升；第二、因材施教也顯得尤為必要，因?yàn)樵趫F(tuán)隊(duì)的合作過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的角色不同，對(duì)能力要求也不盡相同，教師要有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在不同的角色中都能得到鍛煉和提升，并能保證項(xiàng)目的完成進(jìn)度和質(zhì)量。第三、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量采用翻轉(zhuǎn)課堂等形式，在課堂中更多的是進(jìn)行師生、生生之間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得、進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)度匯報(bào)、把解決項(xiàng)目問(wèn)題和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作作為課堂教學(xué)的主任務(wù)。

五、以真實(shí)評(píng)價(jià)為過(guò)程總結(jié)，推進(jìn)教材建設(shè)

在4R項(xiàng)目化教學(xué)模式中，真實(shí)評(píng)價(jià)（Real?evaluation）是必不可少的。第一、因?yàn)槭钦鎸?shí)項(xiàng)目，評(píng)價(jià)內(nèi)容就要把項(xiàng)目驗(yàn)收是否通過(guò)作為一票否決的關(guān)鍵指標(biāo)；第二、教師要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，針對(duì)不同的團(tuán)隊(duì)角色有不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，既要有團(tuán)隊(duì)整體的評(píng)價(jià)，也要有角色個(gè)體的評(píng)價(jià)；第三、評(píng)價(jià)對(duì)象要發(fā)生改變，評(píng)價(jià)對(duì)象要包含學(xué)校的老師，還要包含團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員，最重要的是要包含企業(yè)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)者；第四、評(píng)價(jià)內(nèi)容要發(fā)生改變，評(píng)價(jià)內(nèi)容要包含學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要包含團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程評(píng)價(jià)，還要包含項(xiàng)目過(guò)程中的評(píng)價(jià)。

針對(duì)上述的教學(xué)和評(píng)價(jià)體系變革，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)的需求，勢(shì)必要求大力推進(jìn)開發(fā)建設(shè)新形態(tài)的配套教材。第一是教材的內(nèi)容變化，要從單一的知識(shí)傳遞類型變更為復(fù)合型的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)傳遞類型。第二是教材的配套資源變化，要充分利用新技術(shù)開發(fā)適合4R項(xiàng)目化教學(xué)模式的新媒體資源，特別是要將枯燥的教授式視頻資源變更為生動(dòng)有趣、貼近生活或工作實(shí)際的碎片化短視頻資源。第三是教材形態(tài)的變化，要開發(fā)建設(shè)適合真實(shí)評(píng)價(jià)（Real?evaluation）的活頁(yè)式教材，將過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)行量化和紙質(zhì)化，方便4R教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。

六、實(shí)踐成效

湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家教育部備案、湖南省人民政府批準(zhǔn)、湖南省教育廳主管的一所國(guó)有公辦全日制普通高等學(xué)校，是“湖南省示范性（骨干）高等職業(yè)院校”和“湖南省楚怡高水平高職學(xué)校和專業(yè)群建設(shè)單位”。學(xué)校始終把三教改革工作作為提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)，自2020年起就開始進(jìn)行“4R項(xiàng)目化教學(xué)模式”的研究立項(xiàng)與探索實(shí)踐，并在6個(gè)具備條件的二級(jí)學(xué)院逐步進(jìn)行了改革試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)3年的研究與實(shí)踐，學(xué)校推進(jìn)“三教改革”的成效非常顯著。

以全面實(shí)施“4R項(xiàng)目化教學(xué)模式”改革的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例。三年來(lái)，教師獲得了湖南省職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、湖南省職業(yè)院校教師思想政治教育教學(xué)能力比賽一等獎(jiǎng)、湖南省職業(yè)院校信息素養(yǎng)大賽一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)等；學(xué)生參加職業(yè)技能競(jìng)賽獲得了國(guó)賽二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)和省賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等；教師立項(xiàng)了湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目和湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目等；教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)“4R項(xiàng)目化教學(xué)模式”為課程編寫的全媒體數(shù)字化教材獲得人民郵電出版社的認(rèn)可和專題立項(xiàng)、計(jì)劃今年出版發(fā)行并由出版社向全國(guó)進(jìn)行推廣使用；專業(yè)的多名教師被評(píng)為“雙師型”教師；2023年專業(yè)的單招報(bào)錄比高達(dá)5：1，遠(yuǎn)高于其他專業(yè)，排名全校之首；依托“4R項(xiàng)目化教學(xué)模式”推進(jìn)的三教改革工作取得了斐然的成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代三教改革的背景下，高職院校進(jìn)行全面的教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。總的來(lái)說(shuō)，“4R項(xiàng)目化教學(xué)模式”以真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)載體，提升教師能力素質(zhì)；以真實(shí)合同為任務(wù)引領(lǐng)和真實(shí)角色為團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，促進(jìn)教法變革；以真實(shí)評(píng)價(jià)為過(guò)程總結(jié)，推進(jìn)教材建設(shè)；能夠有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一種可復(fù)制可推廣的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

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【基金項(xiàng)目】湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于4R項(xiàng)目化教學(xué)模式培養(yǎng)新時(shí)代“湖湘工匠”的探索與實(shí)踐——以計(jì)算機(jī)類專業(yè)為例》（編號(hào)：ZJGB2022753）；湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題《三教改革背景下學(xué)校4R項(xiàng)目化教學(xué)模式研究與實(shí)踐》（編號(hào)：GCZY20YBKT28）。

作者簡(jiǎn)介：曾晨曦（1983-），男，湖南邵陽(yáng)人，碩士，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃⒂?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

*通訊作者：陳靜（1983-），女，湖南株洲人，碩士，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃⒁曈X(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。