核心素養(yǎng)視域下學(xué)校教師培訓(xùn)課程的構(gòu)建與實(shí)踐
——以見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地培訓(xùn)課程建設(shè)為例

徐蕾蕾 上海市寶鋼新世紀(jì)學(xué)校

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為深化當(dāng)前教育教學(xué)改革、落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵與抓手，教師培訓(xùn)是核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化落實(shí)的重要手段。核心素養(yǎng)視域下教師培訓(xùn)急需找準(zhǔn)培訓(xùn)目標(biāo)、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容以及完善培訓(xùn)評(píng)價(jià)，我校作為寶山區(qū)見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地，從上述問(wèn)題出發(fā)，對(duì)學(xué)校見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)課程目標(biāo)的設(shè)定、培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置以及課程評(píng)價(jià)的跟進(jìn)進(jìn)行新的思考與實(shí)踐，完善現(xiàn)行見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)課程的不足，豐富見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的知識(shí)和能力體系內(nèi)涵。

2014 年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出“核心素養(yǎng)”這一重要概念。2016年9月，由北京師范大學(xué)核心素養(yǎng)課題組歷時(shí)3 年攻關(guān)的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架正式發(fā)布，核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)成為深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵與抓手。核心素養(yǎng)從概念的提出到框架的建構(gòu)，再到每一位教師實(shí)際教學(xué)的行為轉(zhuǎn)化，教師培訓(xùn)的跟進(jìn)應(yīng)該發(fā)揮重要作用，核心素養(yǎng)背景下教師培訓(xùn)的目標(biāo)、培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的方式均要發(fā)生改變，要以培養(yǎng)教師的必備品格和關(guān)鍵能力為落腳點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變教師的理念與行為，提升教師綜合素養(yǎng)。

為加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校作為寶山區(qū)見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地，注重新教師培養(yǎng)，開(kāi)展見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)。通過(guò)一系列規(guī)范化培訓(xùn)，夯實(shí)見(jiàn)習(xí)教師教學(xué)基本功，提高專(zhuān)業(yè)能力，提升學(xué)校以及區(qū)域內(nèi)兄弟學(xué)校新入職教師的素養(yǎng)。對(duì)于教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)——培訓(xùn)課程，學(xué)校努力立足于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，堅(jiān)持系統(tǒng)性原則、技能性原則，開(kāi)發(fā)了一系列見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)課程，但在培訓(xùn)實(shí)施中也逐漸發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題。

一、見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)課程的現(xiàn)狀

（一）課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)

現(xiàn)有見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)課程目標(biāo)的設(shè)置主要存在兩方面的問(wèn)題：一是偏重本體性知識(shí)的傳授，忽略了實(shí)踐性知識(shí)的獲取，造成教師學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，但培訓(xùn)后不知道如何使用這些知識(shí)去改進(jìn)教學(xué)，無(wú)法迅速完成從“學(xué)生”向“老師”的角色轉(zhuǎn)換；二是培訓(xùn)目標(biāo)更加側(cè)重于知識(shí)與技能課程、師德與素養(yǎng)類(lèi)課程的設(shè)置，而相對(duì)忽視教師育德能力以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培訓(xùn)方向有偏差，不利于教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；三是教師培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，地域的鮮明特色還不夠突出，體現(xiàn)不出學(xué)校層面對(duì)于教師培養(yǎng)的方向和要求。

（二）課程內(nèi)容針對(duì)性不夠

為了解原本見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，學(xué)校收集了近兩年開(kāi)展見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)的課程表，從整體來(lái)看，課程框架設(shè)計(jì)四部分內(nèi)容，結(jié)合寶山區(qū)見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)所需均有涉及，但課程設(shè)置不夠均衡，主次不夠突出——“職業(yè)感悟與師德素養(yǎng)類(lèi)”課程設(shè)置偏多，教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與實(shí)踐類(lèi)課程不突出。因此，如何設(shè)置課程更加貼近見(jiàn)習(xí)教師的發(fā)展需求，使得見(jiàn)習(xí)教師規(guī)培更有針對(duì)性和邏輯性，是學(xué)校培訓(xùn)工作關(guān)注的重點(diǎn)。

（三）課程形式較為單一

課程實(shí)施在教學(xué)方式上較為單一，主要以單向傳授為主，實(shí)踐類(lèi)課程占比不高，單向傳授的形式使得學(xué)員對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)驅(qū)力不高，培訓(xùn)的實(shí)效性不強(qiáng)。

二、核心素養(yǎng)背景下的教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的原則

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向的價(jià)值取向

近年來(lái)，寶山區(qū)作為人口引入大區(qū)，學(xué)校教育需求逐年增長(zhǎng)，每年不斷招錄見(jiàn)習(xí)教師，師資缺口比較大，導(dǎo)致招入人員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，因此整合優(yōu)質(zhì)資源、構(gòu)建有價(jià)值的見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)課程體系、提升見(jiàn)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)能力是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向要符合核心素養(yǎng)框架下對(duì)教師的要求與學(xué)校教師實(shí)際需求有機(jī)結(jié)合，在培訓(xùn)課程體系構(gòu)建過(guò)程中，一方面要確立素養(yǎng)導(dǎo)向下的培訓(xùn)目標(biāo)，將知識(shí)與技能、師德與素養(yǎng)、育德能力以及終身學(xué)習(xí)能力均衡設(shè)置，將“按需設(shè)培”的原則落到實(shí)處；另一方面，要緊密結(jié)合教師的業(yè)務(wù)與技能，完成體系構(gòu)建“分層設(shè)訓(xùn)”的原則，將對(duì)培訓(xùn)的“美好愿望”與切實(shí)提高教師自身業(yè)務(wù)水平充分聯(lián)系起來(lái)。

（二）以人為本的設(shè)計(jì)理念

教師培訓(xùn)的主體是教師，課程的設(shè)計(jì)要遵循以人為本的思想。課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施都應(yīng)該滿(mǎn)足教師的實(shí)際需求。見(jiàn)習(xí)教師的培訓(xùn)與基礎(chǔ)教育、高等教育不同，其突出特點(diǎn)表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：（1）目標(biāo)和實(shí)用導(dǎo)向。見(jiàn)習(xí)教師參加培訓(xùn)往往帶有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，希望學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)自身短板相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，掌握有實(shí)際效用的教育教學(xué)方法。（2）經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)。見(jiàn)習(xí)教師雖沒(méi)有太多的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但一般會(huì)掌握一定的教育教學(xué)理論，有著自己獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)“如何做”的關(guān)注多于對(duì)系統(tǒng)理論知識(shí)的關(guān)注。

因此，學(xué)校在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)要滿(mǎn)足見(jiàn)習(xí)教師入職培訓(xùn)的內(nèi)在需求，同時(shí)要結(jié)合核心素養(yǎng)背景下對(duì)教師教學(xué)提出的要求，提供合理恰當(dāng)?shù)恼n程，幫助見(jiàn)習(xí)教師充分了解自己所從事的工作，架起理論與實(shí)踐的橋梁，縮短他們的適應(yīng)周期，為今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)背景下的見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)課程體系的建構(gòu)

（一）課程目標(biāo)的建構(gòu)

核心素養(yǎng)視域下見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)課程應(yīng)該滿(mǎn)足教師多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，定位規(guī)范性，凸顯個(gè)性化。因此，將目標(biāo)確定為：緊緊圍繞寶山區(qū)“陶行知教育創(chuàng)新發(fā)展區(qū)”的戰(zhàn)略發(fā)展主題，以“基于立德樹(shù)人的教育教學(xué)勝任能力提升”為培養(yǎng)導(dǎo)向，以“德業(yè)兼修”為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程性目標(biāo)，創(chuàng)新謀劃，訂制系統(tǒng)性、實(shí)用性的培訓(xùn)課程，提升見(jiàn)習(xí)教師的職業(yè)認(rèn)同感、課堂教學(xué)、班級(jí)管理與終身學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)理想堅(jiān)定、崇學(xué)尚德、敬業(yè)敦行的良好品格。

具體目標(biāo)如下：

1.提升職業(yè)認(rèn)同感和師德水平，確立教育使命感，規(guī)范職業(yè)行為，增強(qiáng)熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)和為人師表的自覺(jué)性，完成角色體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)積累，提升見(jiàn)習(xí)教師的思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.強(qiáng)化教育教學(xué)基本功，初步認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)、做學(xué)生工作、擔(dān)任班主任、參與學(xué)校教研活動(dòng)等每一項(xiàng)工作的基本程序、職責(zé)與行為規(guī)范，使教師浸潤(rùn)在優(yōu)秀學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，切實(shí)增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力，提高其實(shí)施新教材的能力，促進(jìn)見(jiàn)習(xí)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3.通過(guò)一系列的理論與實(shí)踐培訓(xùn)，基本實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、教研與班主任等各項(xiàng)工作的規(guī)范化。根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，制訂班級(jí)各項(xiàng)工作計(jì)劃，開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)和學(xué)生思想教育工作，促使他們能夠初步勝任教育教學(xué)與班主任崗位工作，順利注冊(cè)，成為一名合格教師。

（二）課程內(nèi)容的設(shè)置

培訓(xùn)課程要滿(mǎn)足需求，那么，見(jiàn)習(xí)教師從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中，面臨著哪些困難？現(xiàn)有的培訓(xùn)是否可以幫助他們順利渡過(guò)入職階段？還需要提供給見(jiàn)習(xí)教師哪些方面的幫助和支持？縱觀(guān)國(guó)內(nèi)外對(duì)見(jiàn)習(xí)教師在見(jiàn)習(xí)期遇到的困擾問(wèn)題研究，可以發(fā)現(xiàn)見(jiàn)習(xí)教師在見(jiàn)習(xí)期所面臨的問(wèn)題存在著共性，主要集中在課堂管理、教學(xué)實(shí)踐、人際關(guān)系這三個(gè)方面。

為了使培訓(xùn)內(nèi)容更符合見(jiàn)習(xí)教師實(shí)際需求，學(xué)校以《上海市中小學(xué)（幼兒園）見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》為指導(dǎo)思想，圍繞“職業(yè)感悟與師德素養(yǎng)”“課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐”“班級(jí)工作與育德體驗(yàn)”“教學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)發(fā)展”四個(gè)方面，自主設(shè)計(jì)了相關(guān)教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的問(wèn)題，利用“問(wèn)卷星”工具進(jìn)行了培訓(xùn)需求的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)：從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，見(jiàn)習(xí)教師在教學(xué)實(shí)踐方面的困惑與需求主要表現(xiàn)在不能靈活運(yùn)用教學(xué)方法、進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)、有效達(dá)成目標(biāo)，教學(xué)語(yǔ)言匱乏、信息技術(shù)與教學(xué)整合的缺乏等；在課堂管理方面，缺乏管理理論的知識(shí)，對(duì)班級(jí)突發(fā)事件缺少教學(xué)機(jī)制；在人際關(guān)系的處理時(shí)，大部分見(jiàn)習(xí)教師在與家長(zhǎng)溝通方面存在困難，尤其是在如何與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通、獲得家長(zhǎng)信任等方面。此外，在師生交往方面，很多見(jiàn)習(xí)教師感到棘手，比如如何教導(dǎo)學(xué)困生、特殊生等。在培訓(xùn)方式方面，從調(diào)查中可以看出，見(jiàn)習(xí)教師喜歡與實(shí)踐密切結(jié)合、師生互動(dòng)性比較強(qiáng)的培訓(xùn)方式，如交流討論平臺(tái)的搭建、優(yōu)秀課堂實(shí)錄的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)豐富教師的案例分享等。

見(jiàn)習(xí)教師入職培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展性的，即“被給予的與接受者的需求一致的一系列專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)”。因此，基于區(qū)級(jí)見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)要求以及見(jiàn)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求等方面的考量，尊重見(jiàn)習(xí)教師的發(fā)展規(guī)律，為見(jiàn)習(xí)教師提供如下多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（見(jiàn)表1）

表1 見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)課程

除了按重要程度安排培訓(xùn)的進(jìn)程，其他的培訓(xùn)內(nèi)容也將在一年內(nèi)循序漸進(jìn)地完成，減緩培訓(xùn)內(nèi)容給見(jiàn)習(xí)教師帶來(lái)的精神和時(shí)間上的壓力。

（三）課程評(píng)價(jià)的探索

培訓(xùn)課程是否能夠有效地促進(jìn)參訓(xùn)教師在原有基礎(chǔ)上的提高，首先需要了解和分析教師參訓(xùn)前的水平，也就是前測(cè)，同時(shí)也需要掌握教師在參訓(xùn)以后的轉(zhuǎn)變，即后測(cè)。為此，除了前測(cè)的培訓(xùn)需求和現(xiàn)狀調(diào)研之外，見(jiàn)習(xí)教師每年培訓(xùn)結(jié)束以后研訓(xùn)室會(huì)進(jìn)行“見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)課程質(zhì)效調(diào)研”，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況和課程培訓(xùn)的效果，進(jìn)而及時(shí)改進(jìn)課程內(nèi)容，調(diào)控培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程。建立“設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的課程建設(shè)完整路線(xiàn)，有利于提高培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，反饋實(shí)施效果，確保課程的適切性，有利于整個(gè)見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)課程體系的進(jìn)一步調(diào)整和完善，從而保持課程體系的活力。

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，也是最關(guān)鍵的因素。培訓(xùn)課程作為培訓(xùn)體系的核心部分，在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)時(shí)要充分考慮被培訓(xùn)教師的實(shí)際情況，合理構(gòu)建，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量，才可能培養(yǎng)出一支適應(yīng)素質(zhì)教育要求，充滿(mǎn)生機(jī)與活力的高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，從而進(jìn)一步辦好人民滿(mǎn)意的家門(mén)口的好學(xué)校。