在幼兒音樂教學(xué)中教師PCK的實踐研究

查文景 上海市浦東新區(qū)靈山幼兒園

一、研究背景

教師PCK（Pedagogical Content Knowledge，學(xué)科教學(xué)知識）的概念最早由美國學(xué)者舒爾曼于1986 年提出。舒爾曼認(rèn)為，教師除了要具備學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識外，還需要具備一種能將這兩方面知識相結(jié)合的能力，即學(xué)科教學(xué)知識。

音樂教學(xué)對于幼兒的發(fā)展至關(guān)重要，而教師作為音樂教學(xué)中的啟蒙者，在培養(yǎng)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣方面扮演著重要的角色。然而，目前幼教領(lǐng)域很多青年教師，個人的藝術(shù)素養(yǎng)較高，有些教師自小學(xué)習(xí)樂器，抑或擅長唱歌、跳舞，本身對幼兒音樂教學(xué)充滿興趣，但是作為幼師，在實施幼兒音樂教育中普遍存在缺乏音樂教學(xué)的能力（PCK），無法有效地激發(fā)幼兒對音樂學(xué)習(xí)的興趣。因此，如何運(yùn)用PCK 來激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣已成為當(dāng)前音樂教育研究的熱點問題。

本文將從實踐層面入手，從教育現(xiàn)場的角度出發(fā)，通過案例研究、量化數(shù)據(jù)的測評、調(diào)查問卷等研究方式，探尋教師音樂教學(xué)中的PCK 特性，探討教師高水平的PCK，激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣的教育策略，旨在提升青年教師的PCK，為同行提供實踐的啟示和指導(dǎo)。

二、概念界定

（一）教師PCK概念、特性

教師PCK 是教師在掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，將學(xué)科知識與教學(xué)知識相結(jié)合，形成一種專門的、專業(yè)的、動態(tài)的、個體化的知識體系。教師PCK 的特性包括專業(yè)性、綜合性、動態(tài)性和個性化。教師PCK 的發(fā)展需要教師具備深厚的學(xué)科知識基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，同時還需要教師關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展和研究成果，不斷更新和發(fā)展自己的PCK。

（二）教師PCK水平與幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系

教師的PCK 水平對激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣起著關(guān)鍵作用。教師掌握音樂背景知識和教學(xué)策略，能更好地引導(dǎo)幼兒參與音樂活動，并提高幼兒的音樂理解能力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力。教師有效地運(yùn)用各種教育方法，通過創(chuàng)設(shè)情境、使用多媒體教具和開展音樂游戲等方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。此外，家庭資源的合理運(yùn)用也是教師PCK 的重要范疇，對幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣的啟蒙和保值具有重要價值。

（三）音樂教育中教師PCK 的現(xiàn)狀以及對幼兒音樂教育的影響

目前，青年教師的PCK 水平存在較大的差異，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，高水平的PCK 教師能夠更好地設(shè)計和實施教學(xué)活動，能提升幼兒對音樂活動的參與度和學(xué)習(xí)效度，激發(fā)幼兒對音樂學(xué)習(xí)的興趣。低水平的教師PCK表現(xiàn)為音樂專業(yè)知識匱乏、教學(xué)方法單一，落實音樂教學(xué)就是依據(jù)音頻跟唱、模仿視頻跟跳，導(dǎo)致幼兒對音樂學(xué)習(xí)不感興趣，無法真正體驗音樂教育中的趣味，在模仿中無法學(xué)到真正的藝術(shù)審美，長此以往對幼兒音樂教育的發(fā)展形成阻礙，因此，激發(fā)3～6 歲幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)迫在眉睫。作為一名幼師，有責(zé)任和義務(wù)在實踐中學(xué)習(xí)、探索教師PCK，總結(jié)積累提升PCK 的實踐策略，共同為教師創(chuàng)設(shè)有利于PCK 發(fā)展的良好環(huán)境和機(jī)會，為幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)提供支持和資源，對幼兒音樂教育的質(zhì)量提升做出積極的努力。

三、研究方法

本課題研究從2022年9月到2023年6月，歷經(jīng)近一年。2022 年8 月，完成開題報告，2022 年9 月到12 月為實踐研究階段。

·四次案例研究——教師聚焦托、小、中、大四個年齡段四個班級的幼兒，開展音樂教學(xué)活動，探索音樂教學(xué)中教師PCK 的特點，研究如何運(yùn)用高質(zhì)量的PCK 激發(fā)3～6歲幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣。

· 兩次的量化數(shù)據(jù)測評——對教師音樂教學(xué)的PCK 進(jìn)行前后兩次測評，評估教師PCK（音樂學(xué)科知識20 分、教學(xué)法知識20 分、幼兒學(xué)習(xí)需求分析20 分、個人反思與改進(jìn)20分、教學(xué)效果20分）的前后變化對幼兒音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)的影響，設(shè)計了同一內(nèi)容兩份量化評估表，分別進(jìn)行前測和后測。邀請了團(tuán)隊的五位教師進(jìn)行客觀測評，并計算變化量，依據(jù)變化量的分析，了解執(zhí)教教師在經(jīng)歷數(shù)次的案例研究之后PCK 的變化情況，從而判斷教師的發(fā)展程度。

· 兩次的家長調(diào)查問卷——面向四個班級的家長組織網(wǎng)上問卷，《幼兒家庭教育資源的現(xiàn)狀調(diào)查與研究》，研究家庭教育資源在實踐意義上價值。《幼兒對音樂學(xué)習(xí)的興趣現(xiàn)狀調(diào)查與研究》對包括“喜歡程度”“參與度”“創(chuàng)造力”等方面的評估指標(biāo)進(jìn)行評分。

2023 年的1 月至6 月為理論總結(jié)階段：完成分析案例、整理數(shù)據(jù)、梳理經(jīng)驗，完成論文結(jié)題報告。

（一）案例研究法

本次研究開展了大班幼兒音樂欣賞活動《獅王進(jìn)行曲》、中班舞蹈活動《兔子舞》、小班的節(jié)奏樂活動《小鳥闖闖闖》以及托班的音樂歌唱活動《在農(nóng)場里》。執(zhí)教教師是一位擁有良好音樂素養(yǎng)的青年教師，但其音樂教學(xué)能力較為薄弱。為了幫助青年教師提升PCK，本次研究中特邀請了兩位高級教師進(jìn)行專業(yè)點評，并邀請了四個班級的班主任共同參與聽課、評課，希望通過團(tuán)隊的力量去實現(xiàn)青年教師音樂教學(xué)能力的快速提升。

在《獅王進(jìn)行曲》的欣賞活動中，高級教師許老師觀察到執(zhí)教教師通過多樣化的教學(xué)手段，利用豐富的教具和多媒體設(shè)備，激發(fā)了幼兒對音樂的興趣。在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，執(zhí)教教師用動物的各種動態(tài)卡讓幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。幼兒積極模仿，爭相學(xué)習(xí)各種動物的姿態(tài)，與音樂融為一體，用豐富的肢體動作表現(xiàn)動物的狂歡。本案例中，教師通過動作的示范、多種教具的運(yùn)用，為幼兒的表達(dá)和創(chuàng)造提供了良好引導(dǎo)。

在中班的《兔子舞》學(xué)習(xí)中，聽課教師評價執(zhí)教教師多頻率地運(yùn)用師生互動、生生互動，激發(fā)了幼兒對音樂的熱愛。執(zhí)教教師以“兔媽媽”身份與小兔（幼兒）親密互動，鼓勵他們向同伴表達(dá)友好的情感，教師充分關(guān)注每個幼兒的情感需求，增強(qiáng)了幼兒對音樂的情感體驗和投入感。

在小班的節(jié)奏樂《小鳥闖闖闖》學(xué)習(xí)中，執(zhí)教教師運(yùn)用了“一課三研”的方式，在三個小班分別開展。通過三次研討，引發(fā)了教師三次修訂環(huán)節(jié)、三次整改教具學(xué)具、三次調(diào)整教學(xué)方法，但教學(xué)效果一次比一次好，幼兒的積極性一次比一次高漲。這種方式有效激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動參與意識，同時也提升了執(zhí)教教師的反思能力，多頻次的反思，讓教師經(jīng)歷了“實踐—反思—再實踐—再反思”循環(huán)上升的發(fā)展過程，促進(jìn)執(zhí)教教師直接經(jīng)驗的快速積累。

在托班的音樂歌唱活動《在農(nóng)場里》中，執(zhí)教教師加入了輕響的對比演唱，彈奏鋼琴引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)輕響的特性，示范演唱輕響的不同，還用對唱的方式增加唱歌的情趣，增加了幼兒對唱歌的興趣，整個過程幼兒學(xué)得興趣盎然。

本文的案例研究都圍繞教師音樂教學(xué)的PCK，由高級教師評價引領(lǐng)，同行教師參與點評，還有執(zhí)教教師的自主設(shè)計、調(diào)整修改和活動反思，對所有參與其中的人都是學(xué)習(xí)和提升的過程，大家從中了解到了音樂教學(xué)中教師的PCK 的表現(xiàn)特性，更目睹了教師PCK 對幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和提高的實際效果。

（二）量化研究法

經(jīng)過前后兩次的數(shù)據(jù)測評，發(fā)現(xiàn)教師的音樂學(xué)科知識、音樂教學(xué)法知識、幼兒學(xué)習(xí)需求、個人的反思以及學(xué)習(xí)效果都有不同程度的變化，其中音樂學(xué)科知識變化量（5%）、音樂教學(xué)法知識變化（8%）、個人反思的深入程度（7%）、學(xué)習(xí)效果的變化度（7%），百分比越高說明執(zhí)教教師的PCK 發(fā)展程度越高。根據(jù)測量結(jié)果，發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師在經(jīng)歷實踐研究之后，PCK 確實發(fā)生了明顯的變化。

（三）調(diào)查問卷法

本次研究充分考慮了不同家庭背景對幼兒音樂學(xué)習(xí)的影響，對家庭教育資源納入PCK 運(yùn)用范疇。研究開始時，向家長明確了研究的意義和價值，并對家長發(fā)放問卷，問卷顯示：其中100%的家長認(rèn)為激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣非常重要，90%的家長認(rèn)為幼兒對音樂的興趣有明顯提高，85%的家長愿意提供音樂資源支持音樂教育，100%的家長愿意陪伴幼兒學(xué)習(xí)音樂（唱歌、欣賞、打節(jié)奏等），75%的家長認(rèn)可幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力。

數(shù)據(jù)分析表明，家長對幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣的變化持肯定態(tài)度，對幼兒園的音樂活動表示愿意支持和配合。尤其是對于每月1 次的視頻上傳活動，參與人數(shù)從最初的8 人逐漸增加到第4 次的25 人，幾乎全部參與。有的家庭不僅有孩子的表演視頻，還有父母的表演視頻，家長的熱情參與帶動了幼兒對音樂的學(xué)習(xí)熱情。

四、研究成果

經(jīng)過一個學(xué)期的不斷嘗試，在團(tuán)隊的共同努力下，發(fā)現(xiàn)了音樂教學(xué)中教師PCK 的特性，探索了教師高水平PCK激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵策略。

（一）教師在音樂教學(xué)中的PCK特性

舒爾曼教授提出了PCK 的概念，強(qiáng)調(diào)教師需要具備一定的學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識，以便更好地進(jìn)行教育教學(xué)。在幼兒音樂教學(xué)中，教師PCK 的特性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.整合性：音樂教學(xué)中的教師PCK要求教師將音樂學(xué)科知識和教育學(xué)知識進(jìn)行整合。教師需要充分了解音樂學(xué)科的內(nèi)容、原理和技能，同時懂得如何根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點和發(fā)育規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

2.發(fā)展性：教師PCK的發(fā)展性與教師的專業(yè)成長密切相關(guān)。隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累和參與專業(yè)培訓(xùn)，教師會不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)策略和方法，提高PCK水平。

3.情境性：幼兒音樂教學(xué)中的教師PCK 具有情境性。教師需要根據(jù)具體的教學(xué)情境、幼兒的需求和反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)策略，以便實現(xiàn)更有效的教學(xué)。

4.反思性：教師PCK具有反思性。教師需要不斷反思自己的教學(xué)實踐，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以提高教學(xué)效果。這包括對教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面的反思。

5.實踐性：教師PCK 具有實踐性。教師的PCK 不是抽象的理論知識，而是在實際教學(xué)中體現(xiàn)出來的能力。因此，教師需要在教學(xué)實踐中不斷磨煉和提升自己的PCK 水平。音樂教師通過不斷的實踐，摸索出適合自己班級幼兒的教學(xué)方法和策略，提高自己的教學(xué)效果。

總的來說，幼兒音樂教學(xué)中的教師PCK 要求教師具備整合性、發(fā)展性、情境性、反思性和實踐性的特點。這些特點隨著教師在實踐中的不斷運(yùn)用，水平會越來越高，可以更好地激發(fā)幼兒的音樂興趣和潛能，提高幼兒的音樂素養(yǎng)。

（二）在音樂教學(xué)中，教師運(yùn)用高質(zhì)量的PCK 激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵策略

1.創(chuàng)設(shè)豐富的音樂環(huán)境，營造幼兒感興趣的學(xué)習(xí)氛圍：教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個充滿音樂的環(huán)境，讓幼兒自由地探索和體驗音樂。這可以通過布置音樂角落，播放輕柔的背景音樂，提供各種各樣的樂器等方式實現(xiàn)。

2.設(shè)計有趣的教學(xué)活動：教師應(yīng)設(shè)計有趣、具有吸引力的教學(xué)活動，鼓勵幼兒積極參與。例如，教師可以設(shè)計音樂游戲、歌唱活動、樂器演奏等活動，讓幼兒在玩中學(xué)，激發(fā)他們的興趣。

3.建立積極的師生關(guān)系：教師應(yīng)當(dāng)與幼兒建立積極的、支持性的關(guān)系，讓幼兒感到安全、舒適和尊重。這樣，幼兒會更愿意參與音樂活動，并對音樂產(chǎn)生興趣。

4.鼓勵幼兒主動參與：教師應(yīng)鼓勵幼兒在音樂活動中發(fā)揮主動性，讓他們自主探索、創(chuàng)造和表現(xiàn)。這可以通過提供自主演奏樂器、即興表演的機(jī)會等方式實現(xiàn)。

5.針對不同幼兒的需要和興趣：教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的個體差異，針對不同幼兒的需要和興趣進(jìn)行教學(xué)。例如，對于有特殊需求的幼兒，教師可以提供個性化的支持；對于有音樂天賦的幼兒，教師可以鼓勵他們參加音樂表演等活動。

6.給予幼兒正面的評價和反饋：教師應(yīng)當(dāng)及時給予幼兒正面的評價和反饋，鼓勵他們的音樂學(xué)習(xí)。這可以通過表揚(yáng)、鼓勵的話語以及身體語言等方式實現(xiàn)。

7.持續(xù)發(fā)展和提升自身PCK：教師應(yīng)持續(xù)發(fā)展和提升自身的PCK，以適應(yīng)幼兒不斷變化的需求。這可以通過參加專業(yè)培訓(xùn)、工作坊，運(yùn)用團(tuán)隊共同學(xué)習(xí)等方式實現(xiàn)。

通過運(yùn)用這些關(guān)鍵策略，幼兒教師可以有效地激發(fā)幼兒對音樂學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們在音樂領(lǐng)域取得更好的發(fā)展。

五、存在的不足與建議

本研究在實踐研究過程中存在著一些不足之處：本研究的教師的樣本選擇較少，執(zhí)教教師因為音樂教學(xué)的經(jīng)驗有限，短期內(nèi)無法快速切換對不同年齡特點的把握。建議可以適當(dāng)擴(kuò)大研究教師的樣本，以更全面了解教師在運(yùn)用PCK方面的實踐情況。