主題意義引領(lǐng)下小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

唐劍霞 上海市浦東新區(qū)福山外國(guó)語(yǔ)小學(xué)

閱讀技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基本的一項(xiàng)能力，閱讀能力的提高不但有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識(shí)，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，形成積極的情感態(tài)度，促進(jìn)整體語(yǔ)言技能的提升，更對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和正確價(jià)值觀的形成具有深遠(yuǎn)影響。

在單元整體教學(xué)的大背景下，閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越凸顯，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、發(fā)展他們的思維品質(zhì)、促進(jìn)他們的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。有效的閱讀不僅能讓學(xué)生獲得多元的文化知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言技能的整體發(fā)展；更是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的重要途徑。但是小學(xué)的英語(yǔ)閱讀課堂中還是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)或是閱讀技巧學(xué)習(xí)為主，缺少對(duì)學(xué)生閱讀品格的培養(yǎng)。在老師的訓(xùn)練下，學(xué)生會(huì)做閱讀理解題，但并不代表他們喜歡閱讀或是能真正理解作者要表達(dá)的意思。閱讀課到底是Learn to read 還是Read to learn？我們到底想要學(xué)生在閱讀中獲得什么，是詞匯的拓展，是會(huì)做幾道閱讀題，還是讓學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，還是讓學(xué)生從閱讀中認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己？

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們剛開(kāi)始閱讀的時(shí)候，不論是家長(zhǎng)還是老師都應(yīng)該先讓孩子有充分的閱讀機(jī)會(huì)和閱讀時(shí)間，讓他們能享受整個(gè)閱讀過(guò)程，然后在“悅讀”作用的幫助下，通過(guò)理解含義、掌握詞匯、利用文本特征加深理解、綜合分析上下文的內(nèi)容，通過(guò)寫作和交流來(lái)提高閱讀能力、提升閱讀的流利度，最終發(fā)展成自信、投入、樂(lè)在其中的閱讀者。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀體驗(yàn)非常重要，好的閱讀體驗(yàn)?zāi)茏屗麄儺a(chǎn)生積極的、正面的情感態(tài)度。本文以一次低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課為例，分析并探討如何在低年級(jí)閱讀課中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)“悅讀”的教學(xué)方法在學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要階段，逐漸把他們培養(yǎng)成愛(ài)閱讀、愛(ài)思考的人；同時(shí)讓學(xué)生在閱讀中不斷認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我。

筆者這些年在課堂教學(xué)中一直以發(fā)展學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)。課堂中也多次實(shí)踐和嘗試，除了關(guān)注學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言能力的提升之外，更關(guān)注學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、主題意義的育人價(jià)值以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)等。下面以低年級(jí)繪本故事Don't wake the baby為例，分析說(shuō)明低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路和方法。

一、研讀語(yǔ)篇內(nèi)容，理解主題意義，挖掘育人價(jià)值

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，一定要認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)語(yǔ)篇的主題、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析，同時(shí)明確主題的意義，提煉語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建立文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語(yǔ)篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，把握教學(xué)主線。

案例故事講的是家里迎來(lái)了剛出生的二寶，一家人如何照顧寶寶、讓他甜甜安睡的故事。故事閱讀符合低年齡段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，故事中的情境正好和當(dāng)下的時(shí)事相關(guān)。在認(rèn)真研讀了語(yǔ)篇之后，教師挖掘了和本主題相關(guān)的育人價(jià)值：體驗(yàn)文本情景，體會(huì)怎樣照顧小寶寶；體會(huì)新家人的到來(lái)給生活帶來(lái)的改變；適當(dāng)調(diào)整自己的行為習(xí)慣，適應(yīng)生活的變化；學(xué)習(xí)如何去理解他人，有同理心。

二、關(guān)注學(xué)情特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

2022 版的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要開(kāi)展整體性和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容一般都會(huì)通過(guò)特定的語(yǔ)篇類型來(lái)呈現(xiàn)其主題和內(nèi)容。因此，教師還要進(jìn)行語(yǔ)篇研讀，除了挖掘主題的育人意義之外，也是對(duì)語(yǔ)篇的意義與形式進(jìn)行深層加工和建構(gòu)的過(guò)程。教師通過(guò)研讀文本來(lái)把握教學(xué)核心內(nèi)容，制定符合主題意義和學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。

本案例中的繪本故事本身邏輯完整、情感體驗(yàn)豐富，精美的插圖也易于學(xué)生理解。這些都對(duì)現(xiàn)有教材中相同的主題或話題進(jìn)行了很好的補(bǔ)充。考慮到一年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，筆者對(duì)原故事進(jìn)行了一定的改編，降低了難度和要求，讓故事更適合學(xué)生去學(xué)習(xí)。故事分為三部分：

1.第一部分是故事的開(kāi)頭，交代了家庭新成員的到來(lái)，姐姐對(duì)小寶寶非常喜歡，想要親親小寶寶，但怕影響小寶寶睡覺(jué)。故事中出現(xiàn)的生詞有：cute，kiss，wake。但為了不影響學(xué)生理解，這一部分內(nèi)容沒(méi)有做調(diào)整。

2.第二部分講的是在家里聽(tīng)到了很多的響聲，但小寶寶沒(méi)有被吵醒。原繪本故事中有動(dòng)詞第三人稱單數(shù)的表達(dá)，有表示聲響的詞匯，所以原文中的A car goes by.Beep！改成了：Listen！A car！課堂用語(yǔ)中學(xué)生學(xué)過(guò)listen 這個(gè)單詞，所以能認(rèn)讀和理解。原文中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的詞匯hammer這一部分內(nèi)容進(jìn)行了刪除（如圖1所示）。

圖1

3.第三部分是飛過(guò)的蒼蠅吵醒了小寶寶。媽媽的牛奶、爸爸的玩具都不能讓小寶寶停止哭鬧。但是“我”的擁抱和吻讓小寶寶安靜了下來(lái)，又重新進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。這部分內(nèi)容原繪本中句型最多，所以相對(duì)調(diào)整得也比較多：Mum brings some milk.調(diào)整為Here's some milk.；最后一部分I sit in the sofa.I hold the baby.等調(diào)整為L(zhǎng)ook at me.I kiss the baby on his nose.Shh！Don't wake the baby！這樣，既和學(xué)生平時(shí)學(xué)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，也有前文出現(xiàn)的句型，便于學(xué)生閱讀和理解（如圖2所示）。

圖2

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，整體理解文本，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

基于對(duì)主題意義的研讀，教師要關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)篇大意和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)圍繞主題的各種教學(xué)活動(dòng)，形成個(gè)性化的認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，通過(guò)學(xué)習(xí)傳遞社會(huì)價(jià)值和教育意義，從而為學(xué)生在真實(shí)情境中全面客觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供思路，同時(shí)也為理性表達(dá)正確價(jià)值觀、情感態(tài)度等奠定基礎(chǔ)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐，引領(lǐng)他們通過(guò)感知、吸收、內(nèi)化、遷移等不斷加深對(duì)主題意義的理解。

（一）讀前活動(dòng)

在讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)中，有這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.課前討論：根據(jù)故事的封面了解故事中的主要角色；描述小寶寶的外貌特征；告訴學(xué)生新生兒需要很多睡眠時(shí)間，為后文做鋪墊。

2.場(chǎng)景模擬，提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和場(chǎng)景模擬：如果你是故事中的姐姐，你想要玩玩具了，可小寶寶在睡覺(jué)，你會(huì)選擇哪種玩具，為什么？爸爸為了看心愛(ài)的足球賽會(huì)怎么做？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)選擇和表演的形式將答案告訴同伴。

（二）讀中活動(dòng)

通過(guò)不同的閱讀形式和閱讀要求，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)閱讀的興趣和自信，情感帶動(dòng)語(yǔ)言的輸出，在這種邊讀邊表演的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

1.老師首讀整個(gè)故事，讓學(xué)生了解故事大概。讀中提出第三個(gè)問(wèn)題：小寶寶醒了，怎么辦？因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生明顯在表達(dá)上比較輕松，第一個(gè)回答的學(xué)生（一個(gè)男孩子）說(shuō)道：“hug the baby.”我給了他一個(gè)玩具娃娃，讓他上來(lái)把hug 的動(dòng)作做出來(lái)，男孩子雖然有些靦腆，但是輕手輕腳地抱起了娃娃，輕輕搖晃；也有說(shuō)給他玩具，老師追問(wèn)，什么樣的玩具？孩子們會(huì)表達(dá)small和soft等字眼；也有說(shuō)到kiss the baby等。

2.同伴互助朗讀故事（學(xué)生第一次嘗試性閱讀）。同伴兩人合作，一起嘗試將這個(gè)故事讀出來(lái)。學(xué)生的自主朗讀，能讓學(xué)生進(jìn)一步了解故事的大意，從字里行間加深對(duì)故事的理解；同伴互助的閱讀方式降低了學(xué)習(xí)的難度，提升了學(xué)習(xí)的互助性；在閱讀過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便于學(xué)生在后續(xù)的課堂中有側(cè)重地聽(tīng)講。

3.反饋學(xué)生閱讀情況，同時(shí)老師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：調(diào)整學(xué)生閱讀時(shí)的語(yǔ)氣，在不同的情況下指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的感情去閱讀；同時(shí)在閱讀的時(shí)候?yàn)椴煌拿~配上聲音（如當(dāng)讀到“Listen！A car！”的時(shí)候需要配上車子的聲音）。通過(guò)聲音和情緒的不同表現(xiàn)，加深對(duì)故事的理解，情感帶動(dòng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

4.全體學(xué)生和老師進(jìn)行第二次閱讀（學(xué)生進(jìn)行第二次趣味性閱讀），部分學(xué)生配音。老師慢慢調(diào)低音調(diào)，在較難的部分帶讀即可。這是學(xué)生進(jìn)行的第二次完整閱讀，和上次同伴之間的互讀不同的是，這一次加入了學(xué)生的情緒和聲音的配合，全班一起大聲朗讀，聲情并茂的朗讀加深了學(xué)生的記憶，同時(shí)朗讀中的細(xì)節(jié)處理體現(xiàn)了學(xué)生的理解和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)加上惟妙惟肖的聲效，故事被同學(xué)們演繹得非常精彩。

5.同伴合作朗讀，形式自定，可以兩人一起讀，也可以一人讀，一人做聲效（學(xué)生進(jìn)行第三次盡情閱讀）。第三次還是同伴之間的自主閱讀，和第一遍的要求不同的是，這一遍在準(zhǔn)確性上要求更高，加上情感和聲效，故事更完整，也更豐富。

活動(dòng)的設(shè)計(jì)始終圍繞朗讀展開(kāi)，課堂中給了學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。課堂中，學(xué)生聽(tīng)老師讀了兩次，自主閱讀了三次，雖然文字的難度高于學(xué)生的認(rèn)知，但是在課堂的反饋中并沒(méi)有出現(xiàn)因?yàn)橛猩~了就不愿意讀下去的情況。相反，可以看到大部分學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中，并能和同伴進(jìn)行很好的配合，把故事繪聲繪色地演繹出來(lái)。如果現(xiàn)在真的有個(gè)小寶寶出現(xiàn)在他們面前，他們一定會(huì)盡力去照顧好，相信這個(gè)溫情的故事會(huì)一直陪伴著他們。

四、創(chuàng)編拓展作業(yè)，強(qiáng)化主題理解，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與深化，是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的重要組成部分。作業(yè)應(yīng)不局限于課本知識(shí)，不拘泥于書面形式，而應(yīng)把知識(shí)的掌握、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)與英語(yǔ)活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到充分提高。多種形式的作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注其人文內(nèi)涵，真正從學(xué)生出發(fā)，從趣味性出發(fā)，注重實(shí)踐性，讓學(xué)生“樂(lè)”中求知，“動(dòng)”中求知。

本案例在課后的作業(yè)中除了把故事讀給家人聽(tīng)的常規(guī)作業(yè)外，還留了拓展思考題給學(xué)生。在故事書中設(shè)計(jì)了特殊的兩頁(yè)，作為家庭作業(yè)需要思考：1.還有什么聲音會(huì)吵到小baby？2.如果baby 醒了，可以怎樣哄他？學(xué)生進(jìn)行課后合理的拓展和創(chuàng)編，通過(guò)部分故事的創(chuàng)編，合理拓展故事內(nèi)容，既是對(duì)全文理解的體現(xiàn)，也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣，還在理解的基礎(chǔ)上增加了閱讀體驗(yàn)和積累（如圖3所示）。

圖3

英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)科教學(xué)由重語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

語(yǔ)言能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，高質(zhì)量的語(yǔ)言文本輸入能夠全面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)朗讀文本內(nèi)容，自然而然地去認(rèn)知文本中生詞的音、形以及通過(guò)上下文的閱讀，理解其在文中的意義。所以在閱讀教學(xué)中，教師無(wú)需刻意將某一語(yǔ)法點(diǎn)等具體的語(yǔ)言操練作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以更多地考慮文本整體提供給學(xué)生的信息，需要學(xué)生通過(guò)閱讀掌握一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

教師研讀教材內(nèi)容的第一步應(yīng)該研讀主題的內(nèi)涵，根據(jù)主題意義創(chuàng)設(shè)適合的情境，在一定的情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；在情境的帶動(dòng)下，深入挖掘主題的內(nèi)在涵義，在主題情境中將碎片信息拼接起來(lái)，形成較為完整的語(yǔ)意，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)；創(chuàng)設(shè)和生活相關(guān)的情境，幫助學(xué)生更好地理解主題，能更好地落實(shí)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將語(yǔ)篇作為載體，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本多元化、多層次解讀，把對(duì)主題意義的探究作為閱讀的核心任務(wù)，踐行英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，尤其是閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。