融合教育背景下自閉癥兒童社會適應(yīng)能力提升的個案研究

周春蕾 上海市閔行區(qū)平陽小學(xué)

本文以一名普校融合背景下的自閉癥兒童為例，闡述普通學(xué)校營造融合氛圍，積極推進(jìn)班級融合文化創(chuàng)建的做法，并在原有學(xué)校綜合實踐活動課程體系中，建構(gòu)融合式的綜合活動課程——特設(shè)課程，打造多元的融合教師團(tuán)隊，建立閔行區(qū)第一所授牌的陽光助教工作室，實施對該兒童社會適應(yīng)能力干預(yù)。研究結(jié)果能為普通學(xué)校融合文化營造、師資培訓(xùn)、課程建設(shè)提供一種思路。

一、個案基本情況

自閉癥兒童HH，男，2008 年1 月出生，2013 年4 月經(jīng)上海市精神衛(wèi)生中心診斷為兒童孤獨癥。2015 年3月，在復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院兒?？谱髁隧f氏兒童智力測驗量表評估；9 月，以適齡兒童身份進(jìn)入我校就讀。2017 年3 月，經(jīng)監(jiān)護(hù)人同意，在閔行區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心牽頭下，由有關(guān)權(quán)威醫(yī)療鑒定機構(gòu)免費進(jìn)行評估，區(qū)殘疾兒童入學(xué)鑒定委員會提出反饋意見：同意隨班就讀。2020年9月，順利進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)。

二、個案評估情況

HH 是我校接觸的第一個自閉癥孩子。初入學(xué)時，評估表顯示他的社會適應(yīng)能力為“重度不適應(yīng)”（見表1）。我們嘗試在學(xué)校已有的“陽光谷”班級文化的基礎(chǔ)上，結(jié)合家庭教育指導(dǎo)推動自閉癥孩子的社會適應(yīng)能力發(fā)展。

表1 HH入學(xué)評估情況匯總

三、干預(yù)實施過程

（一）融合氛圍“零差異”讓愛無界

1.依托“陽光谷”班級文化，開展班主任培訓(xùn)

班主任自身對融合文化的認(rèn)識、專業(yè)背景對融合文化的創(chuàng)建至關(guān)重要。學(xué)校在隨班就讀兒童班級班主任的安排方面非常慎重，選擇“陽光谷”班級文化創(chuàng)建利于融合且有著特殊教育背景、學(xué)習(xí)主動性強的老師擔(dān)任HH的班主任。

2.安排家長進(jìn)課堂陪伴，推動同伴悅納

根據(jù)HH的實際情況，安排家長進(jìn)課堂，家校協(xié)同，關(guān)注HH在校的表現(xiàn)和行為舉止，防止出現(xiàn)突發(fā)事件。家校共育的模式也從多方面教會班級其他孩子和家長正確地和自閉癥兒童交流的方式方法，讓大家都能悅納他。

3.借助“助學(xué)小伙伴”互動，做好轉(zhuǎn)銜預(yù)準(zhǔn)備

一開始，HH 坐在教室后排，方便媽媽陪讀指導(dǎo)，后來媽媽可以離開，由“助學(xué)小伙伴”坐在身邊。這樣的方式不但增進(jìn)了他的言語與交往的能力，還為今后中小轉(zhuǎn)銜打下良好的融合基礎(chǔ)。

（二）特設(shè)課程“雙對接”讓愛傳遞

1.家長工作室成員加入特設(shè)課程的教學(xué)，打通學(xué)校與家庭的教育壁壘

依托學(xué)校綜合實踐活動課程體系，融合式的綜合活動課程，特設(shè)課程開發(fā)了四個領(lǐng)域的課程以及主題任務(wù)式活動。課程圍繞特殊學(xué)生“縱向發(fā)展，融入社會”的學(xué)習(xí)宗旨，第一階段教授四大板塊主題課程，這些課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容指向性明確，在實施時需要任課教師開展一對一的訓(xùn)課或一對多的小組課。第二階段的主題任務(wù)式活動，是對于前期學(xué)習(xí)的活動評價。（如圖1 所示）

圖1 平陽小學(xué)特設(shè)課程結(jié)構(gòu)圖

學(xué)校組建了資源教師、技術(shù)教師、專業(yè)教練、陽光家長助教工作室家長輔導(dǎo)員在內(nèi)的特設(shè)課程教研組團(tuán)隊，四位教師分別教學(xué)四個領(lǐng)域課程，持續(xù)提供技術(shù)支持和跟進(jìn)式指導(dǎo)（如圖2 所示）。同時，依托區(qū)級主題式教研活動，進(jìn)行共建課程的區(qū)域輻射。家長輔導(dǎo)員既是家長，也是老師，形成家校融合、技術(shù)支持對接。

圖2 平陽小學(xué)特設(shè)課程任課教師隊伍架構(gòu)圖

2.家長工作室成員加入特設(shè)課程的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)與生活的技能融通

作為一個自閉癥兒童的母親，HH 媽媽經(jīng)歷過所有一個特殊學(xué)生的家長都經(jīng)歷過的事情，所以她作為特設(shè)課程任課教師之一，在課堂上的指導(dǎo)和課后的交流對特殊孩子家長有極大的指導(dǎo)性。

勞動與技能課程內(nèi)容很貼近生活。如：過馬路時看紅綠燈，增強了安全意識，鍛煉了學(xué)生出行能力；做水果拼盤的過程中學(xué)習(xí)了洗、剝、切、擺等生活技能；菜市場買菜，從考慮需要購買的食材、選擇購買地點、挑選裝袋稱量、與售貨員溝通付款等，學(xué)會了把課堂學(xué)到的各項技能遷移應(yīng)用到現(xiàn)實場景中，解決真實的生活問題。

教學(xué)“勞動與技能”板塊，通過真實場景模擬、示范性指導(dǎo)，培養(yǎng)孩子獨立生活能力的意識，使家長掌握訓(xùn)練孩子自理能力的方法，促使孩子掌握一定的生活技能，為將來融入社會奠基。

（三）特殊教育“雙引流”讓愛“無礙”

小學(xué)是幼小轉(zhuǎn)銜、中小轉(zhuǎn)銜的教育過渡結(jié)合部，銜接過渡的成功與否對教育質(zhì)量影響很大。幼兒園、小學(xué)、中學(xué)各自獨立，學(xué)校、教師、學(xué)生之間幾乎沒有往來。隨班就讀學(xué)生進(jìn)入一個全新的陌生的環(huán)境學(xué)習(xí)很難適應(yīng)。

因此，根據(jù)區(qū)特教中心的要求，學(xué)校逐年完善隨班就讀管理檔案，為隨班就讀中小銜接工作提供了有效的依據(jù)。為了讓隨班就讀學(xué)生能更快更好地適應(yīng)普通中學(xué)的課程，我們根據(jù)學(xué)生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力適應(yīng)性，做出調(diào)整安排，教師在班集體中實施分層教學(xué)并落實個別化教育。（見表2）

表2 HH基礎(chǔ)型課程分層教學(xué)調(diào)整要求

學(xué)校堅持學(xué)評融合，除了學(xué)科階段評價、日常作業(yè)、作品等，和普通學(xué)生的課程評價一致。特設(shè)課程還建立學(xué)生個人成長檔案，重視綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是主題活動過程性評價，包括活動參與態(tài)度、合作與實踐等能力的發(fā)展、融合活動成效等。注意形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，不僅關(guān)注學(xué)生獲得了什么，而且詳細(xì)記錄學(xué)生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有怎樣表現(xiàn)和有哪些進(jìn)步等情況。動態(tài)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，細(xì)心了解學(xué)生內(nèi)心活動的變化，記錄學(xué)生的每一點進(jìn)步。評價主體從單向轉(zhuǎn)為多向，以自評和互評的形式，使評價成為學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、融合實踐成效

（一）兒童融合教育發(fā)展情況良好

HH 小學(xué)畢業(yè)時再次評估的數(shù)據(jù)表明，在學(xué)校融合教育推進(jìn)過程中，HH 的社會適應(yīng)能力為“邊緣”。在家校共育、中心支持的背景下，HH 發(fā)展自己藝術(shù)方面的特長，特別在繪畫方面展現(xiàn)出了極強的才能，獲得全國中小學(xué)生繪畫作品比賽一等獎、社會藝術(shù)水平考級鋼琴五級證書和漫畫八級證書。（見表3）

表3 HH中小轉(zhuǎn)銜評估情況匯總

（二）學(xué)校融合教育的發(fā)展邁上新征程

1.融合教育探索推動家校共合作共成長

HH 的故事《自閉癥兒童求學(xué)樣本：被上海一小學(xué)接納，他和同學(xué)都學(xué)會關(guān)愛》被澎湃新聞、上海教育等多家媒體報道，引起了社會對特殊學(xué)生的關(guān)注。近年來，先后有10 名隨班就讀學(xué)生都順利進(jìn)入對口初中繼續(xù)學(xué)習(xí)，有5 名家長加入陽光助教家長工作室，促進(jìn)了家長自主參與學(xué)校教育教學(xué)管理，拓寬了家校之間溝通的渠道，使家長成為真正意義上“家校合作、家?；印钡膶嵤┱摺?/p>

2.融合教育探索促進(jìn)學(xué)校形成獨特的校園文化

學(xué)校被評為“閔行區(qū)融合教育示范?！?，參與了市級隨班就讀特設(shè)課題“隨班就讀課程設(shè)置與實施研究項目”；2021 年，學(xué)校成為閔行區(qū)“星空工作室”團(tuán)隊成員之一；課題“普通學(xué)校實施融合教育的策略研究”已結(jié)題，研究過程中，6 位隨班就讀的教師撰寫的案例獲獎；至今已有42 位教師參與到隨班就讀教學(xué)研究中，占全校教師數(shù)量的62.5%?？蒲袑?dǎo)行，不僅扎實有效地提升了學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，讓每個隨班就讀孩子能夠更好地在我們學(xué)校的“陽光”下快樂成長，也為我校提供了很好的區(qū)域交流渠道，先后在區(qū)特教幼小銜接會議、市教委教研室隨班就讀課程計劃編制研訓(xùn)交流活動、市特教論壇交流活動中給予其他普通學(xué)校經(jīng)驗分享與輻射引領(lǐng)，惠及更多的特殊學(xué)生，推進(jìn)了全區(qū)隨班就讀工作的研究。

3.融合教育探索完善學(xué)校綜合實踐活動課程體系

學(xué)校積極開展“融合教育”課程實踐，在市特殊教育課題引領(lǐng)下，構(gòu)建了《XX小學(xué)特設(shè)課程》體系，成立了特設(shè)課程教研組，任課教師與特設(shè)課程教師定期進(jìn)行研討，不僅定位于缺陷補償，更重要的是開發(fā)潛能。我校還制定了課程制度，把融合教育的理念融進(jìn)學(xué)校整體工作中，各部門在制定工作計劃中，也要考慮特殊學(xué)生適應(yīng)社會的需求，合理制訂計劃，以便營造融合教育大環(huán)境，真正做到特殊教育全方位融合。

根據(jù)《上海市特殊教育三年行動計劃（2022—2024年）》文件精神，我校在融合教育持續(xù)推進(jìn)中，會更注重激發(fā)教師對教育公平與質(zhì)量的再認(rèn)識，將以“本土化”為載體的校園文化環(huán)境，以“校本化”為亮點的課程體系，凸顯“好玩的課程”——游戲里Walking、童話里Walking、紙創(chuàng)里Walking、布創(chuàng)里Walking、木創(chuàng)里Walking 的深度實踐和融合延展，為特殊兒童的綜合素養(yǎng)發(fā)展開拓新的局面。隨著校園文化的橫向建構(gòu)、縱深發(fā)展，致力“陽光谷”活動系列的設(shè)計與班級文化建設(shè)，把融合教育和立德樹人、師德培育緊密結(jié)合起來，把融合教育做成有溫度的教育，真正實現(xiàn)教育的公平。