幼兒個(gè)別化音樂(lè)活動(dòng)中圖譜的設(shè)計(jì)與運(yùn)用初探

徐乃瑋 上海市黃浦區(qū)蓬萊路幼兒園

個(gè)別化音樂(lè)活動(dòng)是幼兒形成音樂(lè)素養(yǎng)、發(fā)展音樂(lè)能力的良好途徑，也是激發(fā)幼兒音樂(lè)潛能的有效驅(qū)動(dòng)力，優(yōu)質(zhì)與科學(xué)的個(gè)別化音樂(lè)活動(dòng)在幼兒園的教育教學(xué)中越來(lái)越顯示出不可替代的作用和價(jià)值。而圖譜以其形象化、可視化等特性，具有促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展、推動(dòng)情感體驗(yàn)和提升學(xué)習(xí)品質(zhì)等重要價(jià)值，在幼兒園個(gè)別化音樂(lè)活動(dòng)中表現(xiàn)突出。因此，如何以靈活多變的圖譜為抓手，豐富個(gè)別化音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

筆者在系統(tǒng)研習(xí)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等對(duì)幼兒音樂(lè)能力發(fā)展中的節(jié)奏、旋律、音色等“音樂(lè)元素”之后，逐漸積累并梳理出了具有代表性的方格探索式、色彩表征式、線條創(chuàng)造式、圖符聯(lián)想式、實(shí)物互動(dòng)式五種趣味的圖譜形式，并以這五種形式的圖譜作為載體，重點(diǎn)關(guān)注幼兒個(gè)別化音樂(lè)活動(dòng)中的欣賞感受、表現(xiàn)表達(dá)，幫助幼兒進(jìn)一步理解音樂(lè)元素。借此提升活動(dòng)品質(zhì)，使個(gè)別化音樂(lè)活動(dòng)在新理念的引領(lǐng)下更貼合幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、五種音樂(lè)圖譜的內(nèi)涵與形式

（一）方格探索式圖譜

幼兒園階段主要涉及的音樂(lè)元素包括：“旋律”“節(jié)奏”“曲式結(jié)構(gòu)”“音色”和“和聲”五種。其中，“節(jié)奏”是指將時(shí)值長(zhǎng)短不一的音符組合在一起，而方格探索式圖譜主要側(cè)重于幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的把握。

方格探索式圖譜的設(shè)計(jì)靈感來(lái)自?shī)W爾夫教學(xué)法中的16 宮格節(jié)奏教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合“節(jié)奏”這一音樂(lè)元素推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)。該圖譜是指使用間隔距離相等的4*4方格或3*4方格，幼兒任意在其中放置表示性的圖片，按照不同的擺放方式探索不同的節(jié)奏型，圖譜中星星可任意換位置，適用于2/4 和4/4 歌曲，在探索的過(guò)程中激發(fā)幼兒對(duì)節(jié)奏感和節(jié)拍知識(shí)的興趣（如圖1所示）。

圖1 方格探索式圖譜

（二）色彩表征式圖譜

色彩表征式圖譜是指將同一聲部或和弦的音高用同種圖形或顏色標(biāo)記出來(lái)，幼兒以顏色、圖形等直觀地分辨抽象的和弦概念，過(guò)程中用多種方式，創(chuàng)新地感知和諧或不和諧的和聲，將抽象學(xué)習(xí)具體化（如圖2 所示）。它是基于“鼠按鐘”和“鋼片琴”等樂(lè)器的特點(diǎn)，在色彩與音高間產(chǎn)生聯(lián)系，在表示音高的基礎(chǔ)上結(jié)合“和聲”這一音樂(lè)元素而設(shè)計(jì)的。

圖2 色彩表征式圖譜

色彩表征式圖譜可廣泛運(yùn)用于各種類型的個(gè)別化音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而在不同類型的個(gè)別化音樂(lè)活動(dòng)中，色彩表征式圖譜的具體表現(xiàn)形式也各有不同。如歌唱類活動(dòng)中，不同的色點(diǎn)可以代表不同的音色，通過(guò)不同色點(diǎn)的組合，形成歌曲的旋律。幼兒可通過(guò)個(gè)別化學(xué)習(xí)提前熟悉歌唱活動(dòng)中音樂(lè)素材的旋律，也可以在集體教學(xué)活動(dòng)之后，利用個(gè)別化學(xué)習(xí)繼續(xù)熟悉學(xué)唱歌曲。

（三）線條創(chuàng)造式圖譜

線條創(chuàng)造式圖譜是指根據(jù)音樂(lè)旋律不同的音高走向，幼兒自主繪制上下起伏的旋律線條，成為描繪某段音樂(lè)的旋律線。旋律線的精細(xì)程度可由低到高，從簡(jiǎn)單的旋律開(kāi)始引導(dǎo)幼兒舉一反三地描繪聽(tīng)到的旋律，繼而進(jìn)行初步的旋律創(chuàng)作。線條創(chuàng)造式圖譜是基于達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法中關(guān)于“旋律”這一音樂(lè)元素的理論而設(shè)計(jì)的（如圖3所示）。

圖3 線條創(chuàng)造式圖譜

視覺(jué)圖像能更直接地幫助幼兒理解和掌握抽象的、流動(dòng)的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，并將其定格在一定畫(huà)面之中。與其他圖譜一樣，線條創(chuàng)造式圖譜也是將抽象的音樂(lè)轉(zhuǎn)化為具象的圖畫(huà)符號(hào)，通過(guò)視覺(jué)印象幫助幼兒進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)感知與理解。

（四）圖符聯(lián)想式圖譜

圖符聯(lián)想式圖譜是指按照音色呈現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行繪畫(huà)，過(guò)程中注重幼兒的聽(tīng)辨與聯(lián)想的結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒求異思辨地對(duì)音色進(jìn)行獨(dú)特的表達(dá)，幫助幼兒理解和歸納音色的特點(diǎn)。它是受到柯達(dá)伊教學(xué)法中“音樂(lè)看得見(jiàn)，圖畫(huà)聽(tīng)得見(jiàn)”理念的啟發(fā)，結(jié)合“音色”這一音樂(lè)元素，觀察與推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的（如圖4所示）。

圖4 圖符聯(lián)想式圖譜

圖符聯(lián)想式圖譜的特點(diǎn)即在于其“音樂(lè)可視化”的游戲性，幼兒能夠在與教師的互動(dòng)與提示中進(jìn)行圖譜繪制或圖譜的識(shí)別，將聽(tīng)到的音樂(lè)“躍然紙上”，是一種能夠充分激發(fā)幼兒參與興趣和專注度的游戲?qū)W習(xí)形式。

（五）實(shí)物互動(dòng)式圖譜

實(shí)物互動(dòng)式圖譜是指用實(shí)際圖片表示歌曲或音樂(lè)中的內(nèi)容，或以圖片內(nèi)容重新表達(dá)歌曲，使活動(dòng)過(guò)程和幼兒的表達(dá)更為豐富、多元、完整，引導(dǎo)幼兒更為持久的探索興趣和更為深入的探索行為。它是在美國(guó)綜合感教學(xué)理念的引領(lǐng)下，突出活動(dòng)中的操作與互動(dòng)，為觀察和推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)狀態(tài)而設(shè)計(jì)的（如圖5所示）。

圖5 實(shí)物互動(dòng)式圖譜

圖譜中的材料具有直觀性，利用豐富的圖片可以生動(dòng)、形象地真實(shí)還原音樂(lè)場(chǎng)景，向幼兒傳遞豐富的信息。圖譜雖然主要刺激人的視覺(jué)，但它也可以與聲音相聯(lián)合，在人的意識(shí)中產(chǎn)生視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)反應(yīng)。通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的相互滲透，耳朵與眼睛的聯(lián)合運(yùn)用會(huì)給幼兒帶來(lái)更精彩的藝術(shù)效果和更愉悅的音樂(lè)體驗(yàn)。在音樂(lè)活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖譜，將聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)相融合，有助于幼兒更愉快、更自由地學(xué)習(xí)音樂(lè)，欣賞音樂(lè)，理解音樂(lè)。

二、五種圖譜的實(shí)踐運(yùn)用

筆者將這五個(gè)圖譜投入實(shí)踐，并在活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中不斷探索，結(jié)合圖譜之間不同的特性和主要指向的音樂(lè)元素，在活動(dòng)中將幾種圖譜進(jìn)行創(chuàng)新、融合的使用。

（一）開(kāi)放式投放，助力幼兒共構(gòu)規(guī)則

在投放圖譜的過(guò)程中，為避免“一成不變的一張圖”給幼兒帶來(lái)視覺(jué)疲勞，筆者采用方格框架固定、圖標(biāo)靈活多變的形式開(kāi)放式地投放活動(dòng)圖譜，鼓勵(lì)幼兒在節(jié)奏劃分工整而固定的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)性化的選擇進(jìn)行自主嘗試與探索，并結(jié)合圖譜帶來(lái)的多種可能性激發(fā)幼兒之間共同商討玩法，共構(gòu)規(guī)則。

在個(gè)別化音樂(lè)活動(dòng)中，筆者嘗試結(jié)合方格探索式圖譜、實(shí)物互動(dòng)式圖譜和圖符聯(lián)想式圖譜，使用更開(kāi)放的活動(dòng)材料，激發(fā)幼兒在過(guò)程中自主探索、自主討論。教師在活動(dòng)初期，僅投放16 宮格的方格和大小不一的瓢蟲(chóng)玩具，鼓勵(lì)幼兒探索發(fā)現(xiàn)一格內(nèi)可以放置一只大瓢蟲(chóng)或是兩只小瓢蟲(chóng)，從而引發(fā)幼兒思考：一只大瓢蟲(chóng)和兩只小瓢蟲(chóng)在打節(jié)奏的時(shí)候有什么不同？以此引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步自主探索發(fā)現(xiàn)二分音符、四分音符、八分音符和空拍之間的節(jié)奏關(guān)系（如圖6所示）。

圖6 幼兒在大大小小的瓢蟲(chóng)和方格圖譜中探索節(jié)奏游戲

這樣兩種圖譜的結(jié)合使用，使幼兒在音樂(lè)中探索節(jié)奏的興趣大幅提升。在之后的實(shí)踐中，筆者通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的觀察，將這一融合圖譜再次進(jìn)行優(yōu)化。新投放樂(lè)器實(shí)物圖標(biāo)，鼓勵(lì)幼兒組合使用圖片對(duì)音樂(lè)進(jìn)行更多元的表達(dá)與表現(xiàn)；再投放各種箭頭和有特點(diǎn)的音色圖符，在使活動(dòng)材料更具開(kāi)放性的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒以自己的方式操作圖譜，并初步商討出自己擬定的活動(dòng)規(guī)則。如，按箭頭顏色分組伴奏、改編樂(lè)句組合的順序與循環(huán)模式、發(fā)現(xiàn)樂(lè)器演奏的方式等。（如圖7所示）

圖7 幼兒自主擺放的紅綠箭頭

（二）分層式投放，整合游戲激發(fā)互動(dòng)

筆者打破“圖譜總是出現(xiàn)在平面”的既定模式，嘗試讓圖譜出現(xiàn)在墻面的海綿塊上、出現(xiàn)在階梯結(jié)構(gòu)玩具上、出現(xiàn)在地面彩色套圈上、出現(xiàn)在活動(dòng)玩伴的身上……通過(guò)分層式投放，讓圖譜成為支持幼兒游戲的活材料。

借助色彩表征式圖譜的基本設(shè)計(jì)概念，結(jié)合趣味的實(shí)物小手材料，將音高按照樂(lè)器“鼠按鐘”的編排賦予相應(yīng)的色彩，并在多種材料和環(huán)境中由低到高使用這樣的色彩。為了便于幼兒更清晰地觀察音高的具體位置，教師還將色彩手印通過(guò)一定的游戲機(jī)制貼在同伴身上。（如圖8所示）

圖8 分層投放的圖譜

在活動(dòng)中，幼兒可以眼看顏色、耳聽(tīng)音高，或在自己身上和同伴身上尋找正確的“小手印”，或在墻上按一按……這些不同層次的投放，讓孩子在充分的游戲中不斷體驗(yàn)到不同高度的小手印與不同音高的鼠按鐘之間的聯(lián)系。久而久之，當(dāng)孩子聽(tīng)到某一個(gè)音高時(shí)，能夠在心里反映它的大致位置，這也就從單純的“高音、低音、顏色”逐漸過(guò)渡到大致的“音高”了。

（三）情境式投放，身臨其境感受欣賞

幼兒的一日生活中充滿了聲音，這些聲音反映了一定的情景和特殊的情節(jié)。筆者嘗試用一些形象的符號(hào)、具體的圖像將幼兒所接觸到的聲音趣味地表現(xiàn)出來(lái)，形成情境式的圖譜投放在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒在參與情境的過(guò)程中感受聲音，欣賞音樂(lè)。

在活動(dòng)過(guò)程中，隨著幼兒對(duì)音樂(lè)作品和圖譜的逐漸熟悉，他們可以做到一邊聆聽(tīng)音樂(lè)，一邊將情境賦予的、想象到的圖符無(wú)拘無(wú)束地用線條、圖形表現(xiàn)出來(lái)，彌補(bǔ)部分幼兒因語(yǔ)言匱乏或不善表達(dá)而不能描述音樂(lè)的遺憾。（如圖9所示）

圖9 開(kāi)可樂(lè)瓶蓋和氣泡聲圖片以及相應(yīng)的聲音卡片

隨著能力的發(fā)展，幼兒對(duì)音樂(lè)情境的感受開(kāi)始從一個(gè)短促的片段發(fā)展到更長(zhǎng)的故事、更豐富的情節(jié)、更多元的內(nèi)涵。于是我在活動(dòng)中提供了不同聲音來(lái)源的真實(shí)生活環(huán)境，借助圖符、線條、實(shí)物等相結(jié)合的圖譜，幫助幼兒產(chǎn)生“直觀”感受，思考不同聲音獨(dú)特性的原因，腦海中產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想與想象。（如圖10所示）

圖10 配以特殊聲音效果的、有情節(jié)的圖譜

三、成效與展望

五種圖譜在個(gè)別化音樂(lè)活動(dòng)中的使用已初見(jiàn)成效，幼兒活動(dòng)興趣與音樂(lè)能力發(fā)展有所提升，幼兒不再將圖譜簡(jiǎn)單視為一種活動(dòng)材料，而是將圖譜視為一種活動(dòng)的“玩具”，是幼兒在個(gè)別化音樂(lè)活動(dòng)中的“好朋友”。但實(shí)踐過(guò)程中仍然發(fā)現(xiàn)有一些不足，需要再斟酌與改進(jìn)。

（一）圖譜投放的時(shí)機(jī)需多斟酌

圖譜投放的時(shí)機(jī)非常重要。它究竟是活動(dòng)前幫助幼兒理解與嘗試的加速劑還是活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒合作討論的糅合劑，激活是活動(dòng)后激發(fā)幼兒新的思考與思維碰撞的催化劑，都需要我們靜下心來(lái)仔細(xì)琢磨，以此發(fā)揮出圖譜最大的功能。

（二）活動(dòng)后續(xù)的評(píng)價(jià)要再跟進(jìn)

圖譜的創(chuàng)新與融合使用為個(gè)別化音樂(lè)活動(dòng)注入了新的活力，但在現(xiàn)實(shí)中教師往往會(huì)忽略活動(dòng)內(nèi)涵，降低對(duì)活動(dòng)科學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注度。因此，教師要重視跟進(jìn)活動(dòng)科學(xué)的評(píng)價(jià)，圍繞活動(dòng)設(shè)計(jì)與運(yùn)用觀察量表。借助包含多維度信息的觀察量表，便于教師觀察與梳理活動(dòng)過(guò)程中環(huán)境、材料、預(yù)設(shè)玩法等方面的問(wèn)題，更精準(zhǔn)地識(shí)別問(wèn)題，從而進(jìn)行有效支持，提升活動(dòng)的教育教學(xué)效果，助推幼兒進(jìn)一步的發(fā)展。