設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)關(guān)鍵能力
——以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例

嚴(yán)志英 上海市嘉定區(qū)啟良中學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出的課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)的新方式，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的特征，是由相互聯(lián)系的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并明確教師應(yīng)圍繞特定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、資源以及情境的統(tǒng)一。依據(jù)這些特征和要求，聚焦目標(biāo)，設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)；立足學(xué)情，搭建學(xué)習(xí)支架；注重實(shí)踐，多元?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力，提升核心素養(yǎng)。

本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《唐詩(shī)三首·茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，從三方面加以闡述。

一、聚焦目標(biāo)，設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)

《新課標(biāo)》建議課程實(shí)施體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)單元、單篇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定單元或單篇學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生學(xué)習(xí)單元或單篇的核心任務(wù)，進(jìn)而聚焦目標(biāo)設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密相關(guān)。學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)攝學(xué)習(xí)任務(wù)，能引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向；學(xué)習(xí)任務(wù)分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，能引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文關(guān)鍵能力的進(jìn)階提升。教師可以多路徑設(shè)計(jì)多任務(wù)，使學(xué)習(xí)任務(wù)群富有層次性、綜合性和創(chuàng)新性，并積極落實(shí)到教學(xué)過程中。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文特性、學(xué)生主體行為和學(xué)習(xí)過程，將各種不同的語(yǔ)文要素有機(jī)地融入其中，環(huán)環(huán)相扣，形成進(jìn)階任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在多樣語(yǔ)言運(yùn)用情境中開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)目標(biāo)是理解詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。為引導(dǎo)學(xué)生完成這一核心任務(wù)，教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈：【任務(wù)一】查找資料，了解背景；【任務(wù)二】朗讀課文，疏通文意；【任務(wù)三】品讀解析，理解主旨；【任務(wù)四】創(chuàng)意表達(dá)，深度體驗(yàn)。這四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞核心任務(wù)由淺入深、循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)“鏈”式結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中完成系列學(xué)習(xí)任務(wù)，解決核心任務(wù)。其中【任務(wù)一】查找資料，學(xué)生配樂講述杜甫草堂故事，置身于情境中學(xué)習(xí)，為后續(xù)理解杜甫深厚的愛國(guó)情感作鋪墊。【任務(wù)二】設(shè)計(jì)字音字形、讀出節(jié)奏、讀出音律、實(shí)詞解釋、句子翻譯等子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中初步感受作者的情感，為后續(xù)學(xué)習(xí)再次蓄勢(shì)。【任務(wù)三】設(shè)計(jì)了子任務(wù)：1.概括每段描寫的場(chǎng)景。2.品讀每段關(guān)鍵詞句、語(yǔ)言形式，體會(huì)作者表達(dá)的內(nèi)心感受。3.關(guān)聯(lián)四段內(nèi)容，結(jié)合寫作背景，深度理解作者表達(dá)的思想情感。這三項(xiàng)子任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)關(guān)鍵詞句所表達(dá)的情感。

圖1 《茅屋為秋風(fēng)所破歌》學(xué)習(xí)任務(wù)群

以往教學(xué)最突出的問題是缺乏學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的系統(tǒng)性，而學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)解決了這一問題。學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化圍繞要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，將有關(guān)要素進(jìn)行搭配和安排，遵循認(rèn)知進(jìn)階的要求，使它們互相關(guān)聯(lián)，相互作用，層層深入，構(gòu)成一個(gè)整體，讓學(xué)習(xí)從淺表走向深度。本課設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，依據(jù)識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)運(yùn)用和探究六個(gè)閱讀能力層級(jí)，遵循由易到難、由淺入深的邏輯順序，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在基礎(chǔ)性、發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地深刻理解詩(shī)歌表達(dá)的深沉的愛國(guó)主義情感，語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造能力得以提升。

為了將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動(dòng)，教師需要設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。這份“學(xué)習(xí)任務(wù)單”既是課前預(yù)習(xí)任務(wù)，又是課堂自主探究任務(wù)，也是課后深度學(xué)習(xí)任務(wù)，還是預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)單、練習(xí)單，可謂“一單四用”。學(xué)生在任務(wù)鏈的引導(dǎo)下，綜合運(yùn)用統(tǒng)整、比較、聯(lián)結(jié)等多種閱讀策略，由淺入深，循序漸進(jìn)開展自主探究，呈現(xiàn)高漲的學(xué)習(xí)熱情，課堂實(shí)施生成取得了理想的效果。“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。”實(shí)踐證明：設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從進(jìn)階起點(diǎn)到進(jìn)階終點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)階水平不斷攀升，最終帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力等關(guān)鍵能力的提升，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、立足學(xué)情，搭建學(xué)習(xí)支架

以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文教學(xué)方式的突破。但在教學(xué)實(shí)踐中，核心學(xué)習(xí)任務(wù)的完成往往不能一步到位。這就需要教師立足學(xué)情，將核心任務(wù)細(xì)化、拆解；依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生搭建具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義的支架，提供具體方法、思維路徑和策略途徑，讓學(xué)生順著“梯子”往上“爬”，這樣才能保證學(xué)習(xí)任務(wù)真正地開展。本課設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是理解詩(shī)歌表達(dá)的思想感情，對(duì)生活在今天的學(xué)生來說無疑是有難度的。書讀百遍，其義自見。此時(shí)，教師就應(yīng)為學(xué)生提供朗讀、品析支架。通過朗讀、分析，才能讓學(xué)生感受古詩(shī)文的音韻美，理解詞句的含義，體會(huì)作品的思想內(nèi)容。在授課中以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，再轉(zhuǎn)以“揣摩語(yǔ)言”的方式，進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【任務(wù)二】朗讀課文，疏通文意。教師為學(xué)生提供朗讀學(xué)習(xí)支架，介紹歌行體古體詩(shī)的特點(diǎn)，特別是節(jié)奏、韻律方面的特點(diǎn)，并示范朗讀。

在書上用“/”標(biāo)出節(jié)奏，寫出韻腳——七言句：四/三或二/二/三；九言句：二/二/二/三或四/二/三或二/四/三。

在教師進(jìn)行誦讀時(shí)，學(xué)生能從教師的語(yǔ)氣變化、語(yǔ)速急緩、停頓長(zhǎng)短、聲音狀態(tài)來判斷文本的情感基調(diào)，培養(yǎng)共情能力，提升審美水平，為后續(xù)進(jìn)一步深入分析文本做鋪墊。教師范讀后，學(xué)生以自讀、小組讀、全班讀等多種形式朗讀。在斟酌語(yǔ)調(diào)高低起伏的變化中，學(xué)生能夠充分地深入文本，激發(fā)聯(lián)想與想象，感悟作者賦予其中的情感志趣。在朗讀“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”這個(gè)句子時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入作者凄慘的晚年境遇中，為作品奠定悲憤的情感基調(diào)，因此語(yǔ)調(diào)應(yīng)由低到高逐漸調(diào)整。而朗讀到“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”這些句子時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)作者的情感遞進(jìn)層次適時(shí)調(diào)整語(yǔ)調(diào)。根據(jù)語(yǔ)調(diào)從低到高的變化，體會(huì)作者從沉思中振作，用理想戰(zhàn)勝現(xiàn)實(shí)，用意志戰(zhàn)勝嘆息的激亢之情，感受作者飽覽民生疾苦，體察人間溫暖的濟(jì)世情懷。與此同時(shí)，結(jié)合朗讀評(píng)價(jià)量表，采用學(xué)生點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生認(rèn)真地辨別、欣賞、甄別同學(xué)的朗讀，深度體驗(yàn)作者所表達(dá)的情感。學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，閱讀積極性也會(huì)得到提升。

【任務(wù)三】品讀解析，理解主旨。這項(xiàng)任務(wù)是本課重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為幫助學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)，教師將此項(xiàng)任務(wù)細(xì)化、拆解成三項(xiàng)子任務(wù)，以表格的形式呈現(xiàn)（見表1），讓學(xué)生清清楚楚、明明白白研讀各段描寫的場(chǎng)景、關(guān)鍵詞句、語(yǔ)言形式、作者感受，最后關(guān)聯(lián)四部分，結(jié)合寫作背景，深刻理解作者所表達(dá)的思想情感。

表1 【任務(wù)三】品讀解析，理解主旨學(xué)習(xí)支架

子任務(wù)1：概括每段描寫的場(chǎng)景。

子任務(wù)2：品讀每段關(guān)鍵詞句、語(yǔ)言形式，體會(huì)作者表達(dá)的內(nèi)心感受。

子任務(wù)3：關(guān)聯(lián)四段內(nèi)容，結(jié)合寫作背景，深度理解作者表達(dá)的思想感情。

這首詩(shī)畫面感、鏡頭感極強(qiáng)，教師通過任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生把想象、品析、朗讀有機(jī)結(jié)合。學(xué)生自讀一遍，通過想象再現(xiàn)詩(shī)中描繪的情景，概括內(nèi)容；再讀一遍，通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生品析關(guān)鍵詞句，理解詩(shī)人情感；最后帶著感情反復(fù)朗讀兩到三遍，基本就可以背誦了。其中品析語(yǔ)言部分，教師以畫面一為例提供示范學(xué)習(xí)支架。品析“怒號(hào)”“卷”“飛”“渡”“灑”“掛罥”“飄轉(zhuǎn)”等動(dòng)詞，關(guān)注韻腳，體會(huì)作者狂風(fēng)襲屋、茅草翻飛狀況下的痛惜和焦急。教師作出示范后，組織學(xué)生自主、合作、探究畫面二三及末段，體會(huì)作者的情感。

教師在解決重難點(diǎn)時(shí)，為學(xué)生搭建表格學(xué)習(xí)支架，切實(shí)改變了“精講精練”式的教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中積累、梳理和整合，形成了良好的文言語(yǔ)感。學(xué)習(xí)支架是一種方法、思維路徑的指引，使閱讀路徑清晰、方法得當(dāng)，體現(xiàn)層遞性和邏輯性，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、自主探究的語(yǔ)文能力，使學(xué)習(xí)過程真正成為逐層深化的意義建構(gòu)的過程，從而形成語(yǔ)文能力。

三、注重實(shí)踐，多元?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。而創(chuàng)意表達(dá)正是走向深度學(xué)習(xí)的有效載體。創(chuàng)意表達(dá)倡導(dǎo)“學(xué)生自主、創(chuàng)新地表達(dá)真情實(shí)感和個(gè)性體驗(yàn)，積極分享，樂于交流，養(yǎng)成熱愛文學(xué)閱讀、自主交流研討的好習(xí)慣”，重在語(yǔ)文知識(shí)的遷移應(yīng)用。它不同于教材的“思考探究題”，也不是中考試題的再現(xiàn)。在真實(shí)情境下，基于核心素養(yǎng)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與學(xué)生當(dāng)下或未來生活相關(guān)的真實(shí)情境與挑戰(zhàn)性任務(wù)，開展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，有助于提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信能力。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》設(shè)計(jì)了【任務(wù)四】創(chuàng)意表達(dá)，深度體驗(yàn)。為讓學(xué)生進(jìn)一步理解作者的情感，課堂結(jié)尾設(shè)計(jì)了“我眼中的杜甫”情景劇創(chuàng)編這一創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)。教師提供學(xué)習(xí)支架，回憶我們學(xué)過的杜甫作品《春望》《望岳》《石壕吏》等，結(jié)合第三單元綜合性學(xué)習(xí)《古詩(shī)苑漫步》誦古詩(shī)、品古詩(shī)、輯古詩(shī)的方法，通過誦讀、書法、繪畫、音樂、舞蹈、戲劇、專題鑒賞等形式表達(dá)自己對(duì)杜甫的深度理解。課后學(xué)生完成“我眼中的杜甫”情景劇創(chuàng)編，擇日舉行閱讀分享會(huì)。學(xué)生運(yùn)用多種現(xiàn)代媒介形式，如視頻、音頻、圖片、電子文本，綜合文學(xué)、音樂、美術(shù)、表演等多學(xué)科知識(shí)，融入自己的閱讀感受和生活體驗(yàn)，表達(dá)對(duì)杜甫的作品及杜甫本人的深刻理解，表現(xiàn)出自己心中的杜甫形象。

這項(xiàng)任務(wù)一方面要求學(xué)生整合之前的學(xué)習(xí)資源，如文學(xué)知識(shí)、文本閱讀經(jīng)驗(yàn)、典型表現(xiàn)手法、優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言材料等，通過親身實(shí)踐形成系統(tǒng)知識(shí)；另一方面融入自己的情感體驗(yàn)，深度理解作者“沉郁頓挫”的詩(shī)歌風(fēng)格，培養(yǎng)家國(guó)情懷。這一任務(wù)具有情境性、趣味性、綜合性，引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，在建構(gòu)、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過程中，聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)思考與理解，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力，體現(xiàn)了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”內(nèi)容、形式和思維“三位一體”的特性。同一文本，因角度不同、個(gè)人經(jīng)歷不同，會(huì)表達(dá)出不同的個(gè)人感悟，形成感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)立足“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”，使抽象的學(xué)習(xí)走向具象，有對(duì)象、有目的、有成果，促使學(xué)生將掌握的知識(shí)、技能、方法進(jìn)行貫通，形成解決新情境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成所思所想、能思能想、應(yīng)思應(yīng)想的思維進(jìn)階過程。這種綜合性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)和學(xué)習(xí)情境，具有綜合性特征，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度思維、高度參與，形成新的意識(shí)、養(yǎng)成新的表述能力，準(zhǔn)確表達(dá)出閱讀感悟以及意義建構(gòu)的深度，培養(yǎng)發(fā)展審美創(chuàng)造能力。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，體現(xiàn)情景性、實(shí)踐性、綜合性，能有效轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)文關(guān)鍵能力，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。