初中物理教學中大單元整體教學法的應用策略分析

李 雪

(廣州市鐵一中學,廣東 廣州 510600)

我國傳統課堂教學模式將豐富的知識進行碎片化講解,導致知識間存在的聯系被割裂,學生無法更好地將知識組成模塊并完成有效銜接,這對于學生學習效果的轉化與遷移十分不利.而大單元教學則對教學內容加以整合,建立起了相互聯系與共享的知識模塊,避免了碎片化知識處理的問題.大單元整體教學法更加注重教學內容之間的聯系與銜接,將教學設計范圍擴展至一個大的單元,而不是一個單獨課時或者某一章節,更加注重培養學生的系統性思維,讓教師從更高觀點出發,基于整體視角思考教學,對于培養初中生物理核心素養來說至關重要.

1 大單元整體教學法的主要特征分析

1.1 系統性

系統性屬于大單元整體教學法中最核心與顯著的一種特征,也是教學效果對比單課時教學更加出色的根本原因.從單元內容出發開展教學設計,能夠將以往課堂教學過程中存在的碎片化知識進行串聯,以此加強不同知識點間的聯系,同時將與之相關的知識進行整合,形成一個大單元,并完成有序銜接,使其具有更好的系統性,完成對學習結果的遷移.

1.2 共性與個性

大單元整體教學法的應用,能夠充分組合部分具有性質相似或有內在聯系特點的內容,由此進行統一的單元教學.在不同單元之間,盡管有著各自獨立的知識體系,但是單元間也存在一定的內在聯系.大單元整體教學法當中的主要單位就是根據課程安排與教學目標,結合學科特征與知識結構,借助教材內容一同塑造一個統一大單元.各大單元間的教學主題與教學內容存在明顯差異,個性也十分鮮明.在教學實踐過程中,教師通常會以各大單元為中心,采用相似教學方法與形式開展教學,以此保障初中生能夠更好地了解物理知識與物理規律.

1.3 有序性

與單課時下的教學對比,大單元教學具有更加豐富的內容,教學內容也具有由簡到繁的基本特征,順序性較強.在教學實踐期間,教師應當充分根據物理能力與物理知識的基礎發展順序,保障教學內容能夠由淺入深進行更為完善的整合與編排,從而防止以往單課時教學中存在的無序性問題,落實循序漸進的基本教學思路[1].

2 初中物理教學中大單元整體教學法的應用策略分析

2.1 劃分物理教學大單元

對教學內容進行大單元劃分時,必須體現出系統性與專業性.初中物理學科教學要求教師具備豐富的課程知識與教學經驗,圍繞新課標進行全方位研究,梳理好各部分物理知識間存在的邏輯結構與關系.教師需要充分掌握學生認知規律與學習情況,并以此為基礎,融合教學主題與任務學習,設計更加標準的單元教學結構.在初中物理學科當中,大單元教學的劃分依據必須以學生為中心.初中物理教學內容和日常生活之間有著密切聯系,更符合初中生的認知特點,其中涉及物質、運動、能量以及相互作用等多方面知識,緊貼初中生生活實際,更加直觀形象且簡單明了.通過教材內容大單元的劃分,要確保所選內容可以培養初中生物理核心素養,讓學生更加容易接受,同時借助于學習重要概念進階到理論與實踐,將教學設計當中的重點概念根據教材與符合初中生認知的合理順序進行講解,這對于培養學生的物理核心素養來說具有重要意義.

以人教版八九年級物理教材為例,分別將八年級物理上冊、八年級物理下冊、九年級物理全一冊這三本教材進行了單獨劃分.其中,八年級物理上冊中的第三章四個小節,被劃分成了“熱學單元”;八年級物理下冊第七章、第八章這兩章節作為力學的基礎章節,對于培養初中生力學知識掌握能力來說至關重要,因此將其劃分成了“力學單元”;九年級物理全一冊當中的第十五章、第十六章、第十七章、第十八章,被劃分成了“電學單元”.通過這種劃分方式,能夠讓熱學、力學與電學知識的脈絡更加清晰,也能夠讓學生在學習過程中明確自己所學內容所屬物理學科知識當中的哪一部分,從而提高課堂教學效率.

2.2 明確單元整體教學重點與目標

在借助大單元整體教學法開展教學設計活動過程中,首先需要教師明確單元整體知識結構,確保將單元內的重點教學內容能夠為學生形象化地展現出來,充分體現出物理知識體系所處的核心位置,以此幫助初中生更快更好地掌握知識點,深入理解所學內容.大單元教學設計有利于教師進一步明確單元教學的本質與特征,在設計教學過程中需要著手于以下幾個方面:第一,對新課標進行解讀.教師應當基于教材開展系統性分析,進一步明確大單元學習內容以及內容間的相互聯系,同時還需要在對應的知識體系內明確這一單元的重要價值與教學目標.第二,對知識結構加以梳理.教師借助于對單元內的知識結構進行梳理,明確教學過程中的核心重點,明確列出單元學習內容,其中包括概念、現象以及方法等.之后借助于知識結構示意圖,確認后續不同學習內容之間存在的聯系并進行結合,明確核心內容.第三,基于教學重點內容和相應特征,選擇相契合的教學方式,著重培養初中生物理學科核心素養[2].

例如,在本次劃分中,第一個大單元“熱學單元”的教學重點就是一些重要概念的學習,比如溫度、融化、凝固、液化、汽化、凝華、升華等.主要的教學目標就是讓學生了解固體、液體與氣體這三種形態的基本特征,并且可以列舉自然界和現實生活中物質在不同狀態下的實際特點與應用,了解日常生活中常見的一些溫度值.借助于實驗探究來了解物態變化特點,理解熔點、沸點、凝固點,知道“蒸發吸熱”“凝固放熱”的原因.

同時,教師還需要注重擴展.比如,表示物質某種特性、屬性的物理量,常用的方法就是比值定義法,得到的公式則屬于計算物理量的公式,而不是定義式.比如比熱容公式c=Q/(m·△T),其中c的大小是由物質狀態與類型決定的,與Q、m、△t大小無關.

2.3 設計物理大單元教學活動

物理教學中的大單元活動設計應當從學生學習需求角度出發,在大單元學習活動設計期間,應當借助真實的物理情境,注重培養學生思維.借助單元活動讓學生在學習中更好地感受物理知識間存在的聯系與邏輯,在構建物理模型和提出物理問題期間,讓學生善于科學思考,在不斷的實踐過程中優化提升他們解決實際問題的能力與素養.在物理大單元學習活動創設期間,教師需要依據科學探究,從解決問題出發,幫助學生進行實踐探究,讓他們明確掌握基本的物理規律和概念,多角度深化他們的物理思維意識,培養良好的科學態度與探究思維習慣[3].

例如,在“力學”教學活動過程中,教師需要把握生活無處不體現力學這一特點,為學生設計多種多樣的力學實驗教學活動.比如,可以利用小球豎直下落的方式為學生開展重力實驗,讓學生明白重力的原理,并在實驗探究過程中掌握力學公式G=mg,了解g是重力與質量的比值,g=9.8 N/kg,在粗略計算時也可取g=10 N/kg).還可以利用小車和木板,在課堂中進行摩擦力實驗,讓學生掌握摩擦力公式f=μN,了解其中μ表示動摩擦因數,也被稱為滑動摩擦系數,它只和材料以及接觸面粗糙程度有關,與接觸面本身無關;N為正壓力.通過這種實驗教學活動的設計,能夠讓學生在大單元學習過程中感受到樂趣,同時認識到大單元內容當中的關聯性,明白力學知識都是相通的,促進他們物理核心素養的提升.

2.4 創設大單元整體教學作業

在設計大單元教學作業過程中,在確保作業結構更加合理清晰的前提下,重點體現出作業設計的規劃性與整體性.首先,大單元整體教學作業需要從單元教學目標出發,進行針對性的設計.單元作業目標應當與單元教學目標相符,并著重突出教學重點與難點.其次,大單元作業設計應當滿足學生學習情況,考慮不同學生能力與知識水平的差異,據此,設計出與學生水平更加符合的分層作業,保障學生差異性發展需求得到充分滿足.再次,大單元教學作業設計期間,需要注重考慮學生的體驗感,借助優秀作業幫助學生提升探究體驗.學生在完成任務期間,從本質上來看就屬于一種借助于解決實際問題來獲取知識體驗的一個過程,這種體驗形式可以對學生學習和理解知識進行深化,讓作業變成第二課堂.最后,還要體現大單元作業的系統性與整體性,幫助學生構建起系統的知識體系,真正實現知識之間的融會貫通,提高他們的核心素養[4].

例如,在“電學單元”作業設計當中,教師就需要結合學生的不同學習能力,為他們進行分層設計.對于學習能力較強的學生,可以讓他們整理出“電學單元”中的所有公式與定義.而對于一些學習能力較弱的學生,則只需要讓他們總結歸納一些基礎的電學公式,比如I=U/R、P=W/t、P=UI、Q=I2Rt這四個電學基本公式.通過這種方式,能夠有效體現出電學單元中知識的系統性與整體性,同時有利于學生對整個電學單元內的知識進行串聯與學習.

3 結束語

綜上所述,在初中物理教學過程中,通過大單元整體教學法的合理應用,能夠讓學生在學習物理知識的過程中明確學習目標,建立起更加完善的學習架構和知識體系,從而充分提升初中生的物理學科核心素養.