生活資源在初中物理教學中的有效運用研究

楊暉明

(江蘇省如皋市丁堰鎮丁堰初級中學,江蘇 如皋 226500)

在教育改革的背景下,初中物理教學成為培養學生的科學思維和實際應用能力的重要平臺.然而,背離生活實際的教學往往讓學科變得乏味,學生對知識的理解也局限于書本上的文字和圖表.在這個大背景下,生活資源與初中物理教學相結合的策略應運而生.

1 當前初中物理教學存在的主要問題

1.1 抽象概念難以理解,學習動機不強

初中階段的學生正處于從具體思維向抽象思維轉變的關鍵時期,物理學的抽象概念對他們來說是一個巨大的挑戰.例如,當學習力學時,速度、加速度、力的平衡等概念對他們來說難以直觀感知,這些概念往往需要通過數學公式來描述和計算,而不是通過直接的感官體驗.物理實驗的設計和結果解釋也需要一定的抽象思維能力.實驗中的觀察和數據分析要求學生能夠從具體的實驗現象中抽象出普遍的物理規律,這種從具體到抽象的思維跳躍對很多學生來說是一個挑戰.由于這些問題,學生可能對物理學習失去興趣.當他們無法理解抽象概念時,會感到沮喪和無力,進而影響他們的學習動機,缺乏興趣和動機的學生在課堂上會表現出消極的學習態度,如不積極參與課堂討論、不主動完成作業等.

1.2 知識遷移運用不夠,與生活相脫節

物理作為一門描述自然界現象的科學,理論上應該與學生的日常生活緊密相關.然而,在實際的教學過程中,學生往往難以將課堂上學到的物理知識應用到實際生活中.物理教材中的例子也過于理想化,缺乏與學生日常生活的直接聯系.例如,物理教材中的實驗和問題往往是在理想化的條件下進行的,如忽略空氣阻力、摩擦力等,這種理想化的情景與學生在日常生活中遇到的實際問題有很大差異,導致學生難以將學到的知識應用到現實中.

2 生活資源在初中物理教學中運用的重要價值

2.1 有利于加深學生對學科知識的理解

生活中的例子和實踐活動可以使物理學習更加生動和具體,從而加深學生對物理概念和原理的理解.通過引入生活中的案例,如家用電器的工作原理、交通工具的運動原理等,教師可以將抽象的物理理論與學生的日常生活聯系起來,這種聯系幫助學生認識到物理學并非遙遠和抽象的概念,而是與他們的生活密切相關.當學生能夠在日常生活中觀察和體驗物理現象時,他們的學習將不再局限于課本和課堂,這種情境學習使他們能夠在實際環境中理解和記憶物理概念,從而更深入地理解這些概念.生活資源的使用還有助于培養學生的綜合分析能力,面對真實的物理問題,學生需要運用他們學到的知識來分析和解決問題,這不僅加深了他們對物理概念的理解,而且還鍛煉了他們的思維能力.同時,將物理學習與學生的生活經驗和興趣聯系起來,可以使物理課程更加吸引人,學生在認識到物理知識可以幫助他們更好地理解和參與社會活動時,會更加積極地參與學習過程.當物理學習與學生的日常生活結合時,學生更有可能在課堂之外繼續探索物理現象,這種自主學習的態度對于深化物理概念的理解至關重要.

2.2 有利于增強學生的知識運用能力

通過將學到的理論知識應用于生活中的具體情景,學生可以更好地掌握物理知識,并提高他們解決實際問題的能力.生活資源的應用讓學生有機會將課堂上學到的理論知識應用于解決實際問題,這種實踐活動不僅加深了他們對物理知識的理解,而且提高了他們將理論應用于實際情況的能力.通過將物理知識應用于解決生活中的問題,學生可以看到物理與其他學科如數學、化學甚至生物學的聯系,這種跨學科的學習方式有助于學生綜合運用不同領域的知識,增強解決復雜問題的能力.與此同時,生活資源的應用常常涉及實際的操作和技術技能,如使用工具進行測量、搭建簡單的電路等,這些技能對學生未來的學術和職業生涯都是非常有價值的.在現實生活中運用物理知識要求學生能夠適應不同的情境和需求,這種適應性和靈活性的培養對于學生應對未來不斷變化的世界至關重要.此外,將物理知識應用于日常生活中的問題解決,也能激發學生對于繼續探索和學習的熱情,這種熱情和習慣是終身學習和自我教育的基礎,對于學生在未來保持知識更新和技能提升非常重要.當學生意識到他們可以利用物理知識解決現實世界的問題時,他們的社會參與感和責任感也會隨之增強[1].

3 生活資源在初中物理教學中有效運用的策略

3.1 借助生活元素進行課堂導入

在初中物理教學中,有效地借助生活資源進行課堂導入是激發學生學科興趣和深度理解的重要策略[2].以蘇教版初中物理的“汽化和液化”知識點教學為例,在課堂導入環節,通過引入實際生活場景,教師可以迅速喚起學生對“汽化和液化”話題的興趣.教學開始時,可以選擇一個與此相關的實際生活場景引入課題.例如,以水的汽化為例,通過提問引導學生思考:在日常生活中,我們經常會看到水從哪些地方變成水蒸氣?為什么冰塊在桌子上放一段時間后會慢慢變成水?這樣的問題將學生的思維引向與他們日常生活密切相關的現象,激發了他們對“汽化和液化”話題的興趣.然后,以水的汽化為例,可以通過介紹一些有趣的實際案例,如為什么在雨后,地面上的水會迅速蒸發?或者在冷天呼出的氣體為什么會迅速凝結成水珠?這樣的問題不僅能夠引起學生的興趣,同時也能夠讓抽象的概念更加具體化,使學生更容易理解和接受.同時,情境化問題導向學習也是一種有效的策略,教師可以提出一些與學生日常生活密切相關的問題,讓學生通過思考和探討的方式逐步理解“汽化和液化”的概念.如,教師可以提問:為什么在洗澡的時候,鏡子上會出現水珠?通過思考,引導他們逐漸認識到這是水蒸氣在空氣中冷卻凝結成液體的過程,從而深入理解“汽化和液化”的相關知識.另外,教師還可以引述古代人們對于水的蒸發現象的觀察和探討,以及古人在水資源利用方面的智慧,可以使學生更好地理解“汽化和液化”的演變過程.這樣的引導有助于學生理解科學知識的演變歷程,還能夠讓他們在學科中感受到人類文明對自然規律的認知和運用.

3.2 設計貼近生活的案例教學

在初中物理教學中,充分利用生活資源,尤其是通過設計貼近生活的案例教學,可以使學生更直觀、更深入地理解和應用所學知識[3].以蘇教版初中物理九年級第十一章的“杠桿”一節為例,教師可以挑選學生在日常生活中經常遇到的情境,如使用門鎖、開關門、使用剪刀等,這些都是貼近學生實際經驗的案例.通過選擇生活中常見的案例,不僅能夠提高學生的興趣,而且能夠使他們更容易理解和接受所學的物理知識.然后,通過在案例教學中提出問題,引導學生主動思考,激發他們對物理現象的好奇心.在“杠桿”案例中,可以通過問學生為什么用手推門鎖的一端,門就能夠打開等問題,引導學生自發地發現其中的物理原理,從而培養他們主動學習和思考的習慣.為了更好地呈現案例,教師可以運用圖示和實物演示,也可以通過繪制圖示展示杠桿的結構和原理,同時還可以使用實物演示具體的杠桿操作.通過這樣的方式,學生能夠更直觀地理解杠桿的作用,加深對物理概念的印象.

教師還可以設置小組活動或實驗,讓學生親自動手操縱杠桿,感受力的變化.這樣,學生能夠更深刻地理解杠桿的原理,并將理論知識與實際操作相結合,提高學科的實際應用性.在引入案例后,教師可以引導學生對案例進行分析,提出相關問題并進行討論.教師可以讓學生分析為什么杠桿能夠起到放大力的作用,以及不同類型的杠桿在應用中有何不同,讓學生更全面地理解杠桿原理.通過將案例與實際問題相結合,能夠使學生意識到所學知識的實際應用價值.以“杠桿”這一節的教學為例,教師還可以提出如何設計一個合適的杠桿系統來解決日常生活中的問題,如何在物體較重時更輕松地打開門鎖等問題.進行案例的擴展也是設計案例教學的一種有效手段.通過將案例拓展到不同領域,引導學生思考更廣泛的應用.以“杠桿”為例,可以拓展到機械領域,如杠桿在工程中的應用,或者拓展到生物學領域,如人體關節的運動原理,幫助學生更好地理解杠桿原理在不同領域的運用.在設計案例教學時,融入實際創新元素是激發學生創造性思維的重要途徑.在基本知識點講解結束后,教師可以鼓勵學生設計一個新穎的杠桿系統,解決特定的實際問題,培養學生的創造性思維和解決實際問題的能力.

3.3 開展實地觀察和實驗活動

通過學生親身體驗物理現象,可以加深其對知識點的理解,培養實際操作的能力和科學探究的精神[4].以蘇教版八年級上冊第三章“光的反射”這一節教學為例,明確的目標有助于引導學生關注重點,使實地觀察和實驗更具針對性.教師要讓學生觀察光線在不同表面上的反射規律等,為學生提供清晰的方向,使他們在實地觀察和實驗中有所側重.其次,要選擇貼近生活的實際場景.在“光的反射”實驗中,教師可以選擇與學生日常生活緊密相關的實際場景,如鏡子、玻璃、水面等物體,能夠使學生更好地將理論知識與實際生活聯系起來,增強學科的實用性.在觀察過程中,教師要鼓勵學生提出問題,如為什么鏡子反射的光線比粗糙表面反射的光線更明亮,以及提出相應的假設,有助于激發學生的好奇心和求知欲,促使他們深入思考物理現象背后的原理.同時,進行實驗活動是學生進行實際操作、驗證假設的階段.在實驗中,學生可以通過調整光源、觀察角度等方式,驗證他們提出的問題和假設.如,可以讓學生通過改變光線入射的角度,觀察反射角度的變化,從而得出光的反射遵循什么樣的規律,培養學生實際動手的能力.

4 結束語

生活資源在初中物理教學中的有效運用可以將學科知識與學生的實際生活相聯系,促使學生更深層次地理解物理概念.通過借助生活元素進行課堂導入、設計貼近生活的案例教學、開展實地觀察和實驗活動等途徑,可以為初中物理教學注入新的活力,激發學生對物理學科的濃厚興趣,并培養學生多方面的能力.