豐富個性體驗的文學閱讀與創意表達學習任務群教學例談
——以統編語文教材二年級上冊第四單元的教學為例

江蘇徐州市煤港路小學校 （221007） 靳 晴

一、教學設計

（一）價值追求

學習任務群指引下的語文教學，實現了從單篇教學到單元整體教學、從教學目標到學習目標、從單篇主題到單元主題、從文本語境到真實情境、從教學設計到任務設計的轉型升級?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）在“文學閱讀與創意表達”學習任務群的“學習內容”中強調：學生要“表達自己對美好生活的向往”；要“結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”；要“運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗”……可以看出，“自己”是這一任務群的關鍵詞。這指引教師在教學時要珍視學生的個性體驗，尊重學生在文學閱讀與表達中的主體地位。

（二）設計說明

根據新課標，為了有效落實“文學閱讀與創意表達”學習任務群，教師要以大任務整合零散的篇章，創設真實的情境，指向深度學習，切實發展學生的語文核心素養。下面，筆者以統編語文教材二年級上冊第四單元的教學為例進行說明。

二年級上冊第四單元的主題為“家鄉”，共編排了《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇課文，意在表現祖國的遼闊和美麗。在“家鄉”這一大單元主題情境中，讀《古詩二首》，在素有“匡廬奇秀甲天下”美譽的廬山上賞瀑布之壯美，在中國古代四大名樓之一的鸛雀樓中悟“更上一層樓”的哲理；讀《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》，不僅用眼去欣賞祖國山水的雄奇秀美，更用心去體悟祖國的悠久歷史、厚重文化。筆者以“制作《我的旅行手賬》”為大任務統領本單元學習活動（見圖1），使學生在個性化閱讀與表達中豐富個性體驗，落實語文要素。

圖1 二年級上冊第四單元學習活動

二、教學實踐

（一）創設真實學習情境，喚醒個性體驗

二年級學生剛剛脫離帶拼音的短篇閱讀，開始慢慢走向獨立的審美閱讀，并在這一過程中嘗試個性化表達。因此，教師在教學時必須創設真實的學習情境，對接文本與學生的真實生活，打造趣味盎然的閱讀場域，使學生學以致用。

本單元展現了祖國的幅員遼闊、山河壯麗，引起“我”去看一看的興趣，自然而然想到旅行。但學習任務群強調的是任務而非文本，其本質是學生在真實的學習情境中、在任務的引領下有目的地自主學習。因此，在“家鄉”這一大單元主題情境中，筆者創設“制作《我的旅行手賬》”任務情境，引導學生邊走邊畫、邊寫邊說。

由于年齡小，缺乏充足的生活經驗和詞語積累，二年級學生不能有效表達自己的喜愛之情。這是學生學習本單元的起點。基于此，筆者帶領學生從家鄉出發，看地圖、識省市、辨位置，最后回到家鄉，用習得的詞語來描繪家鄉的美景。在這個過程中，教師將知識、能力、方法等諸多要素融入任務情境，讓語文課堂既豐富又有序。真實的學習情境既為學生的個性體驗提供了寬松、有意義的環境，又體現了學習邏輯與生活邏輯的統一。

（二）設置進階式活動任務，培養個性體驗

文學閱讀的過程是一個意義建構的過程。在閱讀過程中，學生直接經驗的復雜化和多樣化，決定了教師在進行單元整體教學設計時，要將學科知識與學生的直接經驗有機結合起來；學生已經具備一定的獨立思考能力，決定了教師要引導學生直面文本，通過聯系生活、品味文字等方式，具身體驗閱讀過程，感受閱讀的樂趣，獲得能力的提升。

1.讓閱讀“歸真”，融合個性化生活體驗

語文教學應重視學習邏輯和生活邏輯的統一，即引導學生學會在真實情境中用語文“做事”。學習的起點可以是生活中遇到的困難或需要掌握的技能。學生運用習得的語文技能去分析問題、解決問題，從中感受生活的智慧和美好。學習是為了更好地生活、更好地成長。這樣的語文學習才具有現實的意義和價值。

在第一個活動“走進景點”第一個任務“景點我知道”中，教師引導學生從需要掌握的生活技能——認識地圖入手，通過識字、辨方位等方式，學會看地圖。課前，教師讓學生準備一張地圖。學生感到很興奮，對課堂充滿了期待。課上，學生能很快在地圖上找到鸛雀樓、廬山、黃山、日月潭、葡萄溝這五個景點所在省份的對應位置。

“我們出發了”和“畫旅行路線”是第一個任務在能力上的進階，要求學生不僅會看地圖，還要根據生活經驗設計旅行方案：“請根據路途遠近、旅行時間是否充足以及你的喜好，選擇最科學合理的交通工具。拿上自己設計的車（機、船）票，選擇自己最喜歡的一條路線開啟旅程吧！去臺灣日月潭游覽要乘坐飛機，飛越海峽；去新疆葡萄溝、江西廬山、山西鸛雀樓、安徽黃山可以坐火車，也可以乘汽車。”在展示過程中，學生相互提醒、相互評價，如乘坐火車，線條可彎曲得更自然，就像火車軌道那樣；乘坐飛機，可以把出發地與目的地用一道弧線連接起來，表示航線。

“畫旅行路線”使學生不僅在真實情境中認識了景點、認讀了生字詞，還在真實情境中應用生字詞，實現了對生字詞的感受與理解。有些學生的路線圖上出現了自己家鄉的名字，雖然教材中沒有提及，但學生仍積極地找尋并識記。構建生活化的教學體系，用語文知識來指導生活實踐，解決生活中的語文問題，就是讓閱讀“歸真”，讓語文“歸真”。

2.讓閱讀“出彩”，培養個性化審美力

楊九俊先生指出，“文學閱讀與創意表達”學習任務群的課程目標，從核心素養維度看，側重對應審美創造。所以，這一任務群和其他任務群的最大區別，就在于課程目標指向的側重點不同?！拔膶W閱讀與創意表達”學習任務群旨在讓學生獲得個性化的審美體驗，培養學生的審美創造力，提高學生的審美品位。低年級學生的思維以形象思維為主，想象力豐富，對事物的認識正處于向深處漫溯的起始階段。這是培養學生文學審美能力的重要階段。

在第二個活動“慢慢走，欣賞啊”中，學生通過讀詩句、想畫面、畫畫面、說畫面等方式，描繪出自己從詩句中看到的風景?！霸娍叭氘嬆朔Q妙?！睂W生根據學習單繪制景點圖，積累生字詞和詩句；通過詩配畫的形式，對古詩內容有了更深刻的理解。通過配樂朗讀古詩，學生對古詩的理解更深一層，朗讀也更有韻味。鸛雀樓的壯麗、廬山瀑布的奇偉，都在學生的心中留下了獨特的印記。

“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳?！惫P者根植《黃山奇石》的文本內容，引導學生感悟黃山奇石的生動有趣，體會表達的趣味性、多樣性，學會用比喻等修辭手法介紹自己看到的黃山奇石，用積累的詞語介紹某處景物。在給奇石起名字的過程中，學生發揮想象力，根據奇石的樣子先想它像什么，再想它在做什么。這樣在名字中加上一個動詞，頓時使得名字“活”了，石頭也“活”了。借助學習單，學生能準確找出“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等石頭最突出的特點，感受到黃山奇石的“奇”，積累形象的詞語。

3.讓閱讀“發聲”，提高個性化表達力

經歷了單元整體學習，學生的創意表達就能水到渠成。創意表達最重要的是讓學生的語言回歸自我、回歸生活，因為內化于心的往往是最容易做到，也是最有創意、最具個性化的。

旅行結束后，要回到自己的家鄉。在欣賞了這么多美景、積累了這么多優美的詞語、介紹了這么多外地景點、感受到外面世界的自然之美后，教師要帶領學生回歸文本、回歸生活、回歸家鄉。教師先補充《畫家鄉》一文，讓學生明確四個小朋友是如何描繪自己的家鄉的；再組織學生為家鄉——徐州，做一頁專屬手賬。有的學生在介紹徐州時，以下面這句話為開場白：“媽媽說，哪兒好，都不如自己的家好。所以下面我來介紹自己的家鄉——徐州?！闭宫F了對家鄉的自豪感和歸屬感。有的學生問：“老師，畫家鄉風景時能畫上人嗎？就像《玲玲的畫》一樣，有小狗，畫就活了。如果我們在風景中，會不會更好呢？”于是，這個學生以他的爸爸媽媽為什么選這個地方拍照為切入點，介紹了家鄉的風景美。

從生活實踐到文本認知，再到生活實踐，學習任務層層推進，具有豐富的層次性。每一項任務期間，教師都對不同能力層次的學生進行分層評價，推動學生在語言理解力和表達力上的進階，最終實現學生審美創造核心素養的提升。

（三）記錄學習過程，展現個性體驗

高質量的學習需要過程性評價的嵌入。新課標明確要求：“評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現進行?！闭n堂教學中的評價、作業評價、階段性評測等都屬于過程性評價。統籌安排評價內容，不僅有助于教師及時改進教學，還能使學生收獲個性化的學習成果。

在經歷了一場完整的旅行后，一張張旅行途中記錄的學習單，經過整理變成了學生專屬的旅行手賬。翻開一本本《我的旅行手賬》，學生紛紛驚訝于自己記錄了這么多內容、走過了這么多地方。學生制作的旅行手賬內容豐富、圖文并茂。既有配樂朗誦、旅行路線圖講解、葡萄干制作過程演示等實踐成果，又有美麗風景勾畫、優美詞句摘錄、黃山奇石創寫等紙質成果，不拘一格、創意迭出、精彩紛呈。完成活動任務的過程，就是積累與運用、閱讀與鑒賞、交流與表達相互聯系、相互作用、相互結合的過程。

《我的旅行手賬》記錄了學生的旅行歷程，不僅是學生的個性化學習成果，更是教師不斷檢驗并修正教學方式的依據之一。作為一種真實性評價，《我的旅行手賬》能記錄學生最真實的學習歷程及行為表現，見證學生前進的每一步，彰顯學生的個性體驗。在整個單元學習過程中，學生設計的“旅行路線圖”“詞語積累卡”“詩配畫”等作品以及各個評價單，共同構成了一本旅行手賬，也是一本知識手賬。同時，評選出的“最美推薦詞”“最佳講解員”等也可以作為學生表現性評價的一部分，彌補了“一考定乾坤”的終結性評價的不足。旅行手賬作為本單元學習中過程性評價的重要組成部分，客觀體現了每個學生在課堂上的收獲，支撐了學生的深度學習。

學習任務群下的單元教學，變傳統課堂教學為學生活動探究的做事過程，在“教—學—評”一體化理念下落實了“文學閱讀與創意表達”這一學習任務群的要求，激發了學生的學習熱情，實現了學生核心素養的進階。