新質生產力視域下工匠精神融入高職院校通識課程的現狀及路徑研究

摘要：新質生產力自提出以來，對于產業轉型升級顯現出強勁的推動力，為社會提供勞動者的職業教育也必然受到新質生產力的影響。近幾年來，職業教育在培育新型勞動者、推動產教融合和弘揚工匠精神方面發揮著重要作用。文章在新質生產力視域下，分析高職院校通識課程現狀，探尋工匠精神與高職院校通識課程融合的契機和途徑，為培育符合新質生產力發展要求的新型勞動者奠定理論基礎。

關鍵詞：新質生產力；工匠精神；通識課

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）20-0-03

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察調研期間指出，“整合科技創新資源，引領發展戰略性新興產業和未來產業，加快形成新質生產力”。具體而言，要大力培育新能源、電子信息、先進制造等新興產業，積極培育未來產業，加快形成新質生產力，增強發展動能［1］。

面對新質生產力發展要求，致力于培育新型勞動者的職業教育至關重要，高職院校則在其中肩負著重要責任。高職院校的通識課程在培育學生的思想品德、文化素養和藝術修養等方面，發揮著重要作用。如何在新質生產力的發展要求下，培育合格的新型勞動者，是擺在所有通識課程教師面前的一道亟待解決的課題。在解題過程當中，工匠精神所提倡的“精益求精、追求卓越品質、追求創新和不斷改進”的態度逐漸走進了研究者的視野。工匠精神在高職院校中具體表現為以下層面：在學校層面，體現在學校對教育質量的永不滿足；在教師方面，體現在教師對教學的熱愛和對學生的關愛；在學生身上，體現在學生對學習的認真和勤奮。工匠精神在高職院校中的特性，與新質生產力對于勞動者的要求高度一致，這讓在新質生產力視域下將工匠精神融入高職院校通識課程成為可能。

1 新質生產力視域下工匠精神融入高職院校通識課程的研究空白

1.1 新質生產力與職業教育的耦合作用尚未深入研究

經廣泛調研，關于新質生產力的研究熱點有兩個：一是側重于理論層面的探討，主要探討新質生產力的內因、脈絡及特征，是從內向外開展研究；二是著眼于社會層面，研究新質生產力對于推動產業革命等方面的作用和意義。兩者雖然著力點不同，但無論從什么角度深挖，關鍵都在于科技創新和教育發展。

職業教育，特別是高職教育作為培育勞動者的搖籃，對于推動新質生產力發展有其獨特的現實意義。在中國知網輸入“新質生產力+職業教育”進行關鍵詞搜索，得到14篇文獻，可見新質生產力與高職院校的專業課程或通識課程之間的耦合方面還存在研究空白。

1.2 新質生產力對于勞動者的綜合素養要求研究處于空白

通過互聯網查閱有關文獻發現，《發展新質生產力，職業院校當何為》這篇文章頗具代表性，其中強調新型勞動者是新質生產力的第一要素，并明確提出新型勞動者應具備職業素養、創新思維及智能化應用意識。同時，提出職業院校應圍繞新質生產力對于新型勞動者的要求開展能力培養工作。

現有研究在闡述新質生產力和職業教育的關系時，將培養高素質勞動者隊伍放在第一位。高素質的勞動者，不僅要掌握嫻熟的工作技術，還應有較高的思想道德和文化水平。而關于新質生產力視域下的勞動者培育，無論是高職院校的專業課程還是通識課程，都尚未有明確的指向。

總之，學界對于新質生產力的解讀是多方面的，但少有學者聚焦于用什么樣的精神或理論來培養勞動者。

2 新質生產力視域下工匠精神融入高職院校通識課程的重要作用

2.1 職業教育對新質生產力的推進作用

職業教育是培養勞動者的重要途徑，因此可以說職業教育是新質生產力得以快速發展的支柱。同時，職業教育也肩負著培育大國工匠的特殊使命。基于此，新質生產力視域下的人才培養，特別是具有工匠精神的人才的輸出，是職業教育的核心內容。

專業課程雖有工匠精神的內涵滲透，但由于課程的專一性，很難形成系統化的理論構建；而通識課程由于案例取材的廣泛性，對于學生工匠精神核心素養的培育有著先天優勢。因此，職業教育能夠培養新質生產力所需的勞動者核心素養，勢必對發展新質生產力起到推進作用。

2.2 通識課程對新質生產力的輔助作用

2.2.1 專業課程的相對狹隘

受高等院校對專業學科的傾斜政策影響，大學生在選擇專業時更看重專業課程，相對忽視了通識課程。長此以往，學生的思維將窄化，局限于某些特定的領域，這與新質生產力對于勞動者素質的要求不符。

2.2.2 通識課程的優勢所在

通識課程強調對學生邏輯能力的訓練，突出學生橫向思維的構建，培養學生的綜合分析能力，使學生能對所學知識進行跨學科的交叉應用。這與新質生產力對于勞動者的要求相符。

2.3 社會對新型勞動者文化素質的要求

新型勞動者與傳統的勞動者是有所區別的。傳統的勞動者雖對工作充滿了熱情，但受歷史條件影響，其文化水平普遍不高。現階段，社會快速發展，產業轉型升級，對勞動者文化素養的要求大大提高。高職院校的通識課程內容涉獵廣泛，知識淺顯易懂，能夠有效提高學生的文化素養。

2.4 勞動者自身更高的文藝追求

時代不斷發展，新型勞動者也希望不斷提升自身的藝術修養。勞動者將這種對文藝的追求反哺到工作中，提升工作效率的同時，也將工作內容當成一件藝術品來打磨。高職院校的通識課程則起到了引導新型勞動者追求更高文藝層次的作用。

3 新質生產力視域下工匠精神融入高職院校通識課程的前置條件

3.1 重視通識課程教學地位

香港中文大學原校長金耀基說：“我們不難發現通識教育在當代大學教育中正出現一種矛盾與困境：一方面，在教育理念上，通識教育的重要性被不斷地肯定；而另一方面，在實行中，通識教育的重要性又不斷地被淡化，甚至忽視。”［2］

不難看出，高等院校的通識課程雖有其重要的價值，但生存空間被壓縮，正面臨一種尷尬境地。只有國家加大扶持力度、學校健全相關制度、學生引起重視，才能讓通識課程重回大眾的視野。

3.2 提升教師工匠精神素養

教師在踏上講臺之前，已經完成了基礎理論學習。但由于時代快速發展，對教師又提出了諸多要求，要求教師與時俱進，學習新的理論知識，進行系統化的、不間斷的學習，以提升自我修養。唯有教師在教學過程中發揚工匠精神，才能更好地找到新質生產力視域下高職院校通識課程培育學生工匠精神的路徑。除此之外，通識課程教師必須清楚認識到，在當今教育環境下，想要成為一名杰出的教育者，必須具有較高的文化素養，成為學生成長路上的引路人。

3.3 職業教育理念切合時代

職業教育理念與社會經濟發展、產業轉型升級及人才結構變革接軌，就能有效推動新質生產力的發展。因此，要堅持傳統的知識觀，才能避免學科失去根基。職業教育要進行雙向驅動，在更新教學理念的同時，不斷拓展學生的思維，更新其知識圖譜，進而驅動新質生產力的快速發展。

4 新質生產力視域下工匠精神融入高職院校通識課程的路徑鋪設

4.1 做好主體思想的引導工作

2016年職業教育活動周的主題為“弘揚工匠精神，打造技能強國”［3］。國家人力資源和社會保障部門也要求將工匠精神作為教育課程融入大學教育。這些都是為培育勞動者堅實的思想基礎所作的前期鋪墊。高職院校應該落實工匠精神培育，從多方面做好學生的思想引導工作。

4.2 做好課程方案的設計研究

4.2.1 工匠精神融入通識課程現狀

隨著工匠精神的進一步深化，高職院校課程中確實融入了工匠精神，但大多數經不起推敲，只是簡單地把工匠精神與相關知識點進行關聯，沒有構建以課程為體系、以工匠精神為內涵的教學方案。

4.2.2 變革中保持通識課程的獨立

雖然通識課程教師要將工匠精神內涵融入課程中，但并不意味著要放棄通識課程的獨立性。而是要在通識課程的基礎上，圍繞課程知識點，系統化地將工匠精神穿插其中，使其為通識課程服務，使學生于無形中內化工匠精神。

4.2.3 聯動通識課程工匠精神內容

部分高等院校開設了工匠精神相關課程。例如，上海第二工業大學開設了工匠中國通識課程，并區分了工匠培育、工匠精神與企業國家和工匠之行等模塊。

但部分高職院校出于學分和課時等多種因素的限制，不足以開設工匠精神相關課程。并且在某一通識課程的單獨講授中，不足以將工匠精神的內涵囊括其中，這就要求聯動通識課程對工匠精神進行系統講授。例如，語文學科偏重于工匠精神中“敬業、嚴謹”的講授，美育學科偏重于工匠精神中“創新、耐心”的講授。

4.3 構建學生主體的課程體系

4.3.1 課前有效的學情分析

課前要對學生進行細致的學情分析，總結學生的興趣愛好，有針對性地匹配工匠精神的相關案例。這樣可以保證從課程設計、教學實施到最后的評價反饋的整個教學過程，都圍繞學生興趣和能力展開，從而激發學生的主動參與性、課程創造性和思維批判性。

4.3.2 課中合理的課堂變革

進行翻轉課堂的變革，課前讓學生觀看微課，大致了解課程內容；課中，教師充當引領者的角色，通過小組辯論、角色扮演以及項目共創等方式，進行課程內容的講授。課后，創建“學生導師制”，學習較好的學生適當引領學習困難的學生。

4.3.3 班級建立學生課程委員會

根據學生的表現，選取代表成立學生課程委員會，輔助教師不定期對學生的學習情況進行反饋，以此推動教學內容的更新。

4.3.4 定制學生的個性化檔案

充分利用在線協作平臺，讓學生能夠實時查詢自己的學習進度，教師在平臺上對學生的問題進行解答。同時根據學生基礎差異及課上的學習表現，建立學生的個性化學習檔案。

4.4 構建多元化學生評價體系

以往的評價體系中，單以一張試卷的分數評估學生的知識掌握情況。但要實現高效的教學課堂，就要引入多元化的學生評價方式，過程性評價與結論性評價相結合。過程性評價考核學生的課程參與度、知識消化度與協作性行為；結果性評價變為多選性考核，如錄制相關視頻、表演舞臺劇及演講等多種受學生歡迎的方式。唯有如此，才能讓學生參與其中，完成最終的考核，才能將工匠精神更好地融入通識課程。

5 結語

在新質生產力視域下，工匠精神融入高職通識課，其最后的指向是服務新質生產力。最基本的是實現新質生產力視域下工匠精神融入高職院校通識課程的前置要求，并在整個授課過程中以“四維路徑”為最根本的鋪設方式，使高職院校通識課程肩負起培育具有工匠精神且符合新質生產力要求的勞動者的歷史使命。

參考文獻：

［1］ 邱果.新質生產力賦能職業教育高質量發展邏輯意蘊與實踐路徑［J］.佳木斯職業學院學報，2025，41（1）：112-114.

［2］ 姜艷，潘爾春，何文強.通識教育改革的困境與路徑［J］.西部學刊，2020（11）：57-60.

［3］ 張景.高職藝術設計類專業“設計新工匠”的人才培養理念初探［J］.價值工程，2018，37（27）：219-221.