多維立體美育理念在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐探究

摘要：文章旨在探討多維立體美育理念在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，通過跨學(xué)科融合的方式，采用點(diǎn)面結(jié)合策略，以關(guān)鍵領(lǐng)域的突破帶動(dòng)整體教育水平提升，提升學(xué)生的審美情趣、文化自信和創(chuàng)意實(shí)踐能力，讓學(xué)生理解美的價(jià)值，崇尚美的精神，勇于創(chuàng)新美的表達(dá)，使美育滲透學(xué)生的生活。將音樂與美術(shù)、語文、信息技術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，設(shè)計(jì)一系列跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解音樂的情感內(nèi)涵和文化背景，提升學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性和趣味性，提升了學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力。多維立體美育理念是堅(jiān)持以美育人、尚善至善的育人追求，在深化教育改革的過程中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，不僅豐富了音樂教學(xué)的內(nèi)容和形式，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。這種教學(xué)方法為未來的音樂教育提供了新的方向，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多維立體美育；小學(xué)音樂教學(xué)；學(xué)科融合

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）20-0-03

0 引言

2022年，教育部正式頒布了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革已邁入嶄新時(shí)代。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了立德樹人是藝術(shù)教育的核心使命，強(qiáng)調(diào)以美的力量來美化人的心靈、潤澤人的情感、培養(yǎng)人的品格，充分體現(xiàn)了我國教育的全面性和時(shí)代性。藝術(shù)教育在培養(yǎng)和提升學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力方面發(fā)揮著重要作用，不僅能陶冶學(xué)生情操、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，還能啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)［1］。多維立體美育理念強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合在課程設(shè)計(jì)中的重要性。在我國小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)科融合是一種新型教育模式。在基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，教育重點(diǎn)正逐步向提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力傾斜，具體包括批判性思維、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)才能及創(chuàng)業(yè)精神等素養(yǎng)。“融合”已成為學(xué)校課程構(gòu)建中的關(guān)鍵議題。無論是教育模式的創(chuàng)新，還是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，跨學(xué)科課程的融合實(shí)踐都不可或缺。中小學(xué)要推動(dòng)課程融合，必須持續(xù)強(qiáng)化各學(xué)科課程之間的關(guān)聯(lián)性、綜合性及層次性設(shè)計(jì)，從而充分發(fā)揮學(xué)校課程的全面育人功能。

1 多維立體美育的內(nèi)涵

1999年第三次全國教育工作會(huì)議確立“德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展”的教育理念，經(jīng)過近20年的教育實(shí)踐，這一理念在2018年9月的全國教育大會(huì)上得到了進(jìn)一步深化與明確。新修訂的《中華人民共和國教育法》明確指出，教育的核心使命是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和增進(jìn)民眾福祉服務(wù)。審美教育必須貫徹“以美育人、以文化人”的理念，提高學(xué)生的審美鑒賞能力和人文素養(yǎng)。為了系統(tǒng)推進(jìn)審美教育，國家發(fā)布了關(guān)鍵性政策文件，為審美教育的具體實(shí)施提供了明晰的政策引領(lǐng)。同時(shí)，各省依照這些文件精神，量身定制了實(shí)施方案，以保障審美教育在全國各地能夠得到有效執(zhí)行。

近年來，課程融合研究領(lǐng)域涌現(xiàn)了兩大熱點(diǎn)［2］。一方面是聚焦核心素養(yǎng)的課程融合研究，旨在構(gòu)建促進(jìn)核心素養(yǎng)有效轉(zhuǎn)化的課程融合系統(tǒng)、設(shè)計(jì)與策略，探索基于核心素養(yǎng)的STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)）和STS（科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)）課程整合的理念與模式［3］。通過跨學(xué)科融合的核心理念，將各課程領(lǐng)域（科目）有機(jī)結(jié)合，融合學(xué)科知識(shí)、兒童經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活等多元價(jià)值取向，構(gòu)建出開放、有機(jī)、整體協(xié)調(diào)、平衡穩(wěn)定且持續(xù)發(fā)展的課程生態(tài)系統(tǒng)［4］。另一方面，新技術(shù)（如多媒體技術(shù)、人工智能等）支持下的課程融合研究也備受關(guān)注。這一研究方向旨在探討如何利用新技術(shù)推動(dòng)課程內(nèi)容的創(chuàng)新融合，提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

課程融合是跨學(xué)科融合的具體表達(dá)和實(shí)踐途徑，以特定的主題、問題、任務(wù)或項(xiàng)目為基點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，將兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的思想、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)深度整合。這種教育模式鼓勵(lì)學(xué)生打破學(xué)科壁壘，獲得全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力［5］。

2 多維立體美育的作用

在推進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，教師積極采納跨學(xué)科整合教學(xué)策略，與藝術(shù)學(xué)科、人文學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科相融合，能夠開啟富有創(chuàng)新性的教學(xué)篇章。當(dāng)藝術(shù)學(xué)科與音樂教學(xué)交融時(shí)，學(xué)生不僅能夠深入理解音樂的情感內(nèi)涵，更能在美術(shù)的色彩、舞蹈的動(dòng)感中塑造豐富的音樂形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和審美情趣；將人文學(xué)科與音樂教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生可以從地域的廣闊、歷史的深度、語言的細(xì)膩等多個(gè)維度出發(fā)，對(duì)音樂作品進(jìn)行細(xì)致分析，這不僅有助于他們深入理解音樂背后的文化內(nèi)涵，更能增強(qiáng)他們的文化自信。此外，信息技術(shù)的融合為音樂教學(xué)帶來了無限可能，教師可以設(shè)計(jì)多元化、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)音樂的魅力，激發(fā)他們的創(chuàng)意潛能，提升創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。

2.1 美術(shù)與音樂的交融，捕捉熾烈情感的畫面

將美術(shù)學(xué)科與音樂教學(xué)巧妙融合，為學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)特的情感表達(dá)途徑——繪畫。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們還不能通過語言完整表達(dá)自己的感受，而繪畫能為小學(xué)生打開一扇心靈的窗戶，讓他們以畫傳情，更深刻地理解音樂的情感內(nèi)涵。

以《森林狂想曲》為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)涵蓋“面”“說”“憶”三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。在“面”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過畫面?zhèn)鬟_(dá)對(duì)大自然與音樂旋律的喜愛之情。在“說”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞自己的畫作展開互動(dòng)討論，教師則引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解音樂的多元性和豐富性。在“憶”的環(huán)節(jié)，教師選取音樂中情感充沛的部分，讓學(xué)生找出與之對(duì)應(yīng)的畫作，回顧藝術(shù)形象的情感變化。這不僅是對(duì)學(xué)生記憶力的培養(yǎng)，更是對(duì)他們情感共鳴和審美能力的鍛煉。通過開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠掌握新的音樂鑒賞方法，更能夠深刻體會(huì)到音樂創(chuàng)作者對(duì)森林的熱愛，從而提升自己的審美情趣和審美能力［6］。

2.2 語文與音樂的交融，探尋語言的含蓄之美

教師可以讓學(xué)生從語文的視角解讀音樂作品，尤其是與古詩詞聯(lián)系密切的音樂作品。這種跨學(xué)科的融合不僅能幫助學(xué)生深入理解古詩詞中語言的含蓄性、意象的豐富性以及情感的細(xì)膩表達(dá)，更能引導(dǎo)他們挖掘音樂作品所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，從而在文學(xué)與音樂的交織中，獲得更全面和立體的藝術(shù)審美體驗(yàn)。

以《游子吟》為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩歌，讓他們體會(huì)其中的意象如何巧妙地展現(xiàn)母親對(duì)孩子的深沉愛意。接著，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考為何詩人不直抒胸臆，用語言來贊美母愛，而是選擇了“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”這樣隱晦的表達(dá)方式。通過對(duì)詩歌的細(xì)致剖析，學(xué)生可以感受到古典詩詞中隱晦而又深邃的美感。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生傾聽此曲，并思考作曲家未采用高亢旋律來傳達(dá)強(qiáng)烈情感的原因。通過比較和探討讓學(xué)生領(lǐng)悟到，作曲家在音樂創(chuàng)作中融入了古詩詞的委婉之美，將母愛精妙地轉(zhuǎn)譯為綿長而深邃的音符，使聽眾體會(huì)到母愛的深沉與暖意。這種跨學(xué)科的探究方式，既有助于學(xué)生更深入地理解音樂作品，又能提升他們的審美品位及文化素養(yǎng)［7］。

2.3 信息與音樂的交融，激發(fā)創(chuàng)新思維

將音樂與信息技術(shù)深度融合，充分利用信息技術(shù)的互動(dòng)性、智能化以及多媒體特性，為教學(xué)策略注入新的活力，從而使學(xué)生更加主動(dòng)地投入創(chuàng)新實(shí)踐中，顯著提升他們的音樂創(chuàng)作與編排能力。創(chuàng)新實(shí)踐是藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)來實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作上的突破。

以《司馬光砸缸》這一典故為例，該故事不僅彰顯了司馬光臨危不亂的非凡智慧，更深層次地體現(xiàn)了中華文化中對(duì)生命的敬畏與珍視。在教學(xué)過程中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一主題思想，鼓勵(lì)他們通過音樂劇的形式，創(chuàng)造性地表達(dá)自己對(duì)生命的獨(dú)到見解。通過這樣的互動(dòng)與交流，不僅能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意思維，更能在無形中引導(dǎo)他們形成積極、健康的生命態(tài)度。

3 多維立體美育教學(xué)策略——以《花非花》教學(xué)為例

《尚書·舜典》寫道：“聲依永，律和聲。”“永”的意思是反復(fù)地言，即有節(jié)奏的重復(fù)吟誦。《花非花》教學(xué)以吟誦為關(guān)鍵，通過古箏配樂、飛花動(dòng)畫、深情朗誦等手法，引導(dǎo)學(xué)生有感情地吟誦，并在吟誦的基礎(chǔ)上加入音高、旋律進(jìn)行演唱，學(xué)生從吟誦漸漸過渡到吟唱，更能感受詩歌韻味。

課程開始，教師運(yùn)用古箏彈奏《花非花》旋律的主干音，同時(shí)在每一個(gè)主干音出現(xiàn)時(shí)制作一朵“飛花”動(dòng)畫。在箏樂與“飛花”情境中，學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用氣息輕輕吟誦，并能用“wu”輕輕吟唱歌曲旋律主干音，做到音色輕柔、氣息穩(wěn)定；歌唱教學(xué)中，最后一樂句的斷句為“去似朝云/無/覓處……”，讓學(xué)生感受樂句的換氣停頓、呼吸、漸慢等節(jié)奏變化，再結(jié)合音樂表情術(shù)語進(jìn)行演唱，體會(huì)其中的意猶未盡之感。本課在吟誦與吟唱中創(chuàng)設(shè)非花非霧的場景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)古詩詞歌曲的朦朧美、意境美，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美感知能力。

《樂府》中寫道：“詩為樂心，聲為樂體”，詩與樂是密不可分的。本次課程圍繞“古詩詞歌曲中詞的聲調(diào)與旋律音調(diào)的高度融合”這一核心理念，開展系列教學(xué)活動(dòng)。為了讓學(xué)生更直觀地感受古詩詞歌詞的聲韻之美以及旋律的音調(diào)特色，特別設(shè)計(jì)了“花路”圖形譜。借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠深入領(lǐng)略古詩詞音樂的獨(dú)特韻味。在學(xué)習(xí)歌曲旋律的環(huán)節(jié)，根據(jù)語言的平仄變化規(guī)律，精心繪制相應(yīng)的“花路”圖譜。隨后，通過琴聲演繹歌曲旋律，并另行設(shè)計(jì)一條與曲調(diào)變化相吻合的“花路”圖譜。教師和學(xué)生共同通過手繪旋律線條的方式，對(duì)兩條“花路”進(jìn)行對(duì)比分析。這一直觀的教學(xué)方法旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解歌曲中“詞的聲調(diào)與旋律音調(diào)緊密結(jié)合”的創(chuàng)作特點(diǎn)，進(jìn)而在演唱時(shí)能夠更加注重音準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)演唱。

本課通過音樂與多學(xué)科的融合，使學(xué)生初步掌握古詩詞歌曲創(chuàng)作特點(diǎn)，做到能吟誦、會(huì)演唱、樂表演，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是文化自信的根基。古詩詞歌曲的誕生，則是對(duì)中國傳統(tǒng)文化的堅(jiān)定自信。本課開篇通過詩朗誦介紹中國古詩詞文化，選用中國民族樂器古箏配樂伴奏，同時(shí)在課件、視頻、圖片等素材中選取具有中國山水畫特點(diǎn)的作品，在潛移默化中滲透傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)。在編創(chuàng)環(huán)節(jié)，因材施教，選擇語文學(xué)科中學(xué)生正在學(xué)習(xí)的古詩《宿建德江》，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新實(shí)踐，根據(jù)所學(xué)的創(chuàng)作手法為古詩詞譜曲。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)作熱情高漲，學(xué)習(xí)氛圍熱烈，學(xué)生的音樂人文素養(yǎng)就在潤意詩樂中悄然提升。

以詩激情，以樂促情。《花非花》一課將詩歌與音樂的情感融合，將學(xué)科與學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合，通過“吟誦吟唱潤詩韻”“聲調(diào)音律品詩樂”“承古融新育詩情”開展“潤美式”音樂實(shí)踐，以豐富的文化內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)魅力，潤課堂之意，呈詩樂之美，使音樂課堂深有底蘊(yùn)，更富生機(jī)［8］。

4 結(jié)語

多維立體美育是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要理念，跨學(xué)科融合是開展美育教育的重要一環(huán)。跨學(xué)科融合是我國教育未來發(fā)展的重要方向。教師需要打破音樂教學(xué)的傳統(tǒng)框架，巧妙地將音樂與其他多學(xué)科元素相融合，并運(yùn)用富有創(chuàng)意的教學(xué)方法。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生拓寬視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，更深入地領(lǐng)略音樂的美感，領(lǐng)悟藝術(shù)作品的深層含義。這不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，還能為音樂課堂注入更多活力和趣味。

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