中學地理教學中美育的培養與滲透

胡國容

習近平總書記在給中央美術學院教授回信中強調：“美育是塑造美好心靈的有效載體，教育者應全力做好美育工作，始終堅持立德樹人的教育理念，借此弘揚中華民族精神，推動青年一代的全面發展和健康成長。”在習近平總書記的指導下，美育在教育工作中的重要地位再一次得到了印證，廣大教師應充分認識到美育的重要性，并將其滲透到學科教學之中。基于此背景，在中學地理教學中，教師可以將學科知識、學科理論和地理學習技能等與美育思想融為一體，創建以美育為特色項目和主要目標的地理教學模式，為學生創造優質的審美環境，引導他們在地理學科知識中挖掘審美要素，進而循序漸進地提升學生的審美感知、鑒賞和創造能力，真正實現美育目標。

一、中學地理教學中美育的滲透原則

在中學地理教學中滲透美育，教師應遵循兩項基本原則，即五育并舉和理實結合的原則。

（一）五育并舉原則

蔡元培先生曾經說道：“美育者，與智者相輔而行，以圖德育之完成者也”，強調了美育與智育、德育等教育舉措的重要關系。地理學科中蘊含著現象美、藝術美等美育元素，這些元素需要與德育、智育、體育、勞動教育相融合，才能體現出預期中的效果。

在中學地理教學中滲透美育，教師要堅持五育并舉的原則。第一，以立德樹人為導向。在教學中，客觀地展示當前階段自然地理、人文地理中存在的環境、人口等問題，引導學生從科學的角度看待問題、形成正確的人地觀念，并形成“以天下為己任”的格局，涵養優秀的道德素養，讓學生發掘地理學科中富含的審美要素。第二，以課程教學為基礎。課堂是實現美育目標的主陣地，在地理教學中滲透美育，教師務必將課堂教學活動、地理教材與美育融合起來，深度挖掘地理教材中包含的審美資源，讓學生感知地理現象、地理問題中涵蓋的審美要素，促使其形成健全的人格。第三，以健康體魄為支撐。在建設體育強國背景下，將體育與美育相融合，為學生提供實踐操作的機會是十分必要的。在實踐操作的過程中，學生能夠明確人類與環境、環境與災害之間的辯證關系，也能在提升身體健康水平的前提下，進一步掌握防震救災、野外生存、保護環境等基本方法，還可以發掘自然環境中豐富的審美元素，進而形成積極探索、奮發向上的樂觀態度以及健康的體魄。第四，以勞動探索為亮點。地理學科的課程內容為勞動教育提供了素材，在參與勞動活動的過程中，學生不僅可以樹立正確的勞動觀，還能自主挖掘地理教材、自然世界中涵蓋的審美要素，進而厚植勞動精神，提升地理核心素養。

由此可見，“五育”是緊密融合、互相關聯的整體，教師要始終堅持五育并舉的原則，將“五育”與地理教學融合起來，從而在地理教學中推動中學生的全面發展與共同進步。

（二）理實結合原則

“知行統一”是學科教學中的理想狀態，其中“知”即理論知識、“行”即實踐行為。基于美育的中學地理教學，教師應遵循理實結合的原則，引導學生利用課內所學的理論知識、學習技能，在自然、社會中尋找地理現象、解決地理問題，并在此過程中發掘地理現象、地圖等內容中涵蓋的審美要素，從而增強感知美、體驗美以及創造美的能力，真正體會到大自然的鬼斧神工。

二、中學地理教學中美育的滲透策略

（一）巧創情境，增強審美感知

現代化的審美教育理念倡導教師以多種方式開展美育，讓學生從多種途徑積累審美體驗、接受審美熏陶，從而樹立正確的審美觀念。在眾多方式中，情境化教學方式以其直觀性、生動化等特點脫穎而出，成為了中學地理教學中滲透美育的重要舉措之一。教師可以立足于美育的視角，在地理課堂上創設多樣化的情境，全力激活學生的審美情趣和學習體驗。

1.借助影視素材創設情境。

影視作品來源于現實生活，以藝術化的手段再現了生活中的現象和場景。一部優秀的影響作品，不僅可以豐富人們的業余生活，還有助于激活學生的審美情趣。將影視作品與地理學科教學相結合，可以調動學生學習的積極性和審美主動性，使他們認識到地理知識中蘊藏的審美內涵。在認識到影視作品的重要性后，教師可以借助影視材料創設審美情境，讓學生在觀賞影視作品的過程中感知到某一種自然地理現象或人文地理現象的審美特征。

人教版初中地理八年級上冊“土地資源”一課以真實的數據、豐富的圖片等素材，展現了中國自然土地資源的基本概況，并從“合理利用每一寸土地”的角度引出了“保護土地資源”的主題。針對“土地資源”主題，教師可以截取電影《我和我的家鄉》中主人公回鄉的視頻片段，要求學生反復觀看，了解“毛烏素沙漠”的特征，從地理學的角度溯源其成因以及當地的開發政策，從其前后變化中感知自然地理的環境美和人與自然和諧相處的生態美。在影視化的情境中，學生可以積累有關于自然地理的知識，初步形成鑒賞美的意識和能力。

2.借助詩詞作品創設情境。

古代文人墨客在游覽祖國山河時，通常會記錄下他們的真實見聞、主觀感悟，并以古詩詞為載體將這些見聞和感受呈現出來。所以，古詩詞不單單是古人主觀感情的流露，還揭示了一些客觀的原理和規律。在地理教學中適當地引用古詩詞，既可以幫助學生深入地理解地理學科知識，還能提高學生的審美品位和文化素養。教師可以在地理課堂上舉辦專項活動，以“古詩詞中的地理現象有哪些？”為主題創設情境，鼓勵學生尋找與自然地理、人文地理等相關的古詩詞，讓他們在古詩詞誦讀中領略祖國山川的壯闊以及自然地理現象的奇妙，以此強化其審美意趣，增加他們的知識積累。在情境中，學生結合所學的地理知識、積累的古詩詞素材，解讀和分析“古詩詞中的地理現象”，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”反映了垂直地帶性這一地理現象，“隨風潛入夜，潤物細無聲”是暖風氣候下的自然現象，“落紅不是無情物，化作春泥更護花”則體現了生態系統的物質循環……諸如此類，學生廣泛搜尋與自然地理相關的古詩詞，分析古詩詞中的地理現象，在地理現象中感悟環境美、生態美。

3.借助音樂資源創設情境。

音樂是激活審美體驗的有效載體，音樂情境能夠增強學生的審美感受，教師可以在地理教學中引用相關的音樂資源，借此創設情境，讓學生在良好的氛圍中體會自然現象的變化，并將情境中獲得的審美感受遷移到地理學習中。

以人教版高中地理選擇性必修2“區域發展的自然地理基礎”教學為例，為了讓學生領略不同地區的自然風光、優渥的自然條件，并理解自然條件與區域發展的關系，教師可以借助《采茶歌》《黃河頌》《天堂》等歌曲，配備不同地區自然風光的圖片，如江南茶園、黃河奔騰以及綠草一望無際的圖片。在音樂資源和圖片素材的雙重支持下，學生隨即進入情境之中，感受祖國不同地區的自然風光，直觀地體會自然地理中涵蓋的景物美、環境美和人情美。

（二）探求原理，強化地理思維

在學習地理知識的過程中，景觀美是學生獲得的初級審美感受，這些審美感受即使是未參加地理學習的人也能獲得。中學地理教學目標旨在提高學生的審美情趣，讓他們鑒賞更高層次的審美元素，促使他們從地理概念、原理等角度出發，領略自然科學中的理性美。為此，教師可以在地理教學中指導學生探求學科原理，讓他們依據地理學科的屬性，對理論知識、現象成因等進行深度探究，推動他們從感性美向理性美的過渡。

以人教版高中地理必修一“常見地貌類型”一課教學為例，教師可以在課堂上組織“走進羅布泊”研學活動，為學生提供豐富的圖片資源，要求學生觀察和判斷羅布泊的地理位置，鼓勵他們推理和預測該地區的自然地理特征。通過細致觀察圖片、研讀教材中的理論知識，學生可以獲得“羅布泊南北兩側為山地”“地形閉塞”等基本的信息，而后推理出“該地區氣候干旱”“地表水稀少”“風力作用突出”等結論，進而明確羅布泊的自然地理特征及其成因。

在探求原理的過程中，學生以科學縝密的思維展開系統化的預測和推理，進而得出結論?；诖?，學生既能把握基礎的地理知識，還能強化地理思維以及科學精神，并體會到自然科學中的理性美。當學生明確“羅布泊”的地理特征和真實成因后，教師可以進一步組織審美鑒賞活動，帶領學生共同欣賞“龍城”的地貌特征，了解風蝕地貌的形成過程，并通過觀察圖片、解讀原理等方式感受到風蝕地貌的形態美。

經過對地理學科理論知識與客觀規律的探究與總結，學生不單單可以學習豐富的學科知識、掌握科學探究和理性思考的技能，還能在探究的過程中感受到自然科學的理性美、自然景觀的形象美等。長此以往，學生的審美品位、探究能力自然而然地會不斷增強。

（三）設計任務，推動藝術創造

在傳統的中學地理教學中，多數教師更為關注基礎知識和基本技能的傳授，一定程度上忽視了學生的自主創造和實踐探究。地理學科中的美育不能僅僅停留在知識層面，還要覆蓋到學生的實踐探究方面，讓學生真切地認識到地理學科之美。對此，教師可以著力推動學生展開藝術創造，通過實踐任務的方式，讓學生創造色彩鮮明的地理圖像、制作直觀形象的學科標本與模型，并在地理研學、課堂實驗等活動中創造一個又一個學科藝術品。

以學習任務為載體推動學生的藝術創造，重點在于設計和應用任務。從美育的角度來說，教師可以設計實踐探究類的學習任務，讓學生在動手操作、實踐探索的過程中完成欣賞美和創造美的任務。以人教版七年級上冊“地球和地球儀”一課教學為例，此時正值學生學習地理知識的初級階段，他們尚未從形象思維過渡到抽象思維，也未能深入理解地理學科的專業知識。對此，立足于美育視域下設計學習任務，教師要更加注重學生的自主體驗和真實感受，以趣味化的實踐探究任務為主，推動學生展開藝術創造。結合本課的教學內容以及學生的思維特點，教師可以設計如下三項學習任務：

學習任務一：觀察教材中的地球儀，說一說地球儀由哪些部分構成？

學習任務二：制作簡易版地球儀。

（1）所需材料：乒乓球、膠帶、剪子、橡皮泥、鐵絲、鐵片等。

（2）制作步驟：①尋找赤道，摸清間距；②計算角度，修整鐵絲；③定點鉆孔，穿過鐵絲；④纏上膠帶，固定球體；⑤包裹橡皮泥，增強穩定性。

學習任務三：展示制作成果。以小組為單位，分組展示制作成果，闡釋制作原理和思路，并以口述的方式與同學交流，共同體會地球儀中富含的形態美、對稱美。

依照上述三項學習任務，學生可以自主劃分小組，與小組成員共同研讀教材、制作地球儀。首先，在任務一中，學生要細致觀察教材中的地球儀，從地球儀的形態、作用和構成要素等角度展開系統化的分析和解讀，進而初步領略地球儀之美。其次，在任務二中，小組成員互幫互助，利用生活中常見的材料著手制作地球儀。在動手操作和合作探究的過程中，學生可以增強團結合作、科學探究的意識，體會到中華優秀傳統美德以及地理探究活動的理性美。最后，在任務三中，學生可以從審美鑒賞的角度出發，與其他小組的同學進行多元互動，圍繞地球儀的形態是否優美、要素是否健全等方面，科學評價每一個小組的制作成果。

經過三個階段的積累和探究，學生的科學探究精神和合作探究意識會得到明顯增強，其審美鑒賞和藝術創造的能力也得到大幅提升。

（四）課外拓展，深化地理精神

地理學科是一門實踐性相對較強的科目，所以在中學地理教學中滲透美育的過程中，教師也要認識到地理學科的特性，組織和開展課外實踐拓展活動，為學生創造開放、自由的探究環境，讓他們在兼具深度、廣度的課外拓展活動中進一步領略自然地理中涵蓋的審美元素，以此深化學生的地理精神，培養其地理思維，將美育理念厚植于地理教學的土壤之中。

以人教版八年級上冊“地形和地勢”教學為例，教師可以組織野外研學類課外拓展活動，帶領學生前往當地的特殊地理區域，如盆地、丘陵等，讓學生利用指南針、地圖等工具，自主摸索和推測不同區域的地勢和地貌特征，并及時記錄相關信息。當一個區域的自然摸排工作結束后，學生便可以在草紙上畫出此地區的地勢和地貌圖，將實踐中所積累的知識和經驗以圖形的方式呈現出來。在此過程中，學生不僅可以將視覺映像記錄下來，還能進一步增強科學探索的意識和地理精神，體會到地理研學活動中包含的科學美和人文美。

三、結語

綜上所述，中學地理教學與美育的深度融合，不僅有助于提升學生的思維品質、審美情趣，還有助于落實素質教育的理念，培養一批又一批擁有健全人格和優秀品質的人才。從上文中可知，教師通過巧創情境、探求原理、設計任務和課外拓展等方式，既能傳授給學生基礎的理論知識，還能促進他們以審美的眼光感知和解讀地理知識，并使他們由抽象思維向審美思維過渡，推動他們展開藝術創造，最終深入理解地理學科中蘊含的精神內核。