“讀思達”教學法在勞動教育中的應用策略

涂培坤

作為綜合性素養的重要組成部分，勞動教育不僅有助于培養學生的實際操作技能，還促進了學生自主學習、批判性思維發展以及跨學科整合。“讀思達”教學法有助于教師將勞動教育過程融會貫通，為學生創造全新、多元的勞動學習體驗。本文簡要分析了“讀思達”教學法應用于小學勞動教育的重要意義，并從講述勞動故事、創設勞動情境、融合班級管理等方面出發，探究“讀思達”教學法如何活用于小學勞動教育，以促進勞動課程教育質量穩步提高。

隨著新課程改革的不斷推進，勞動教育在小學課程教育體系中的重要性日益凸顯，立足勞動教育課程培養學生的勞動素養、促進學生德智體美勞全面發展，已經成為現代教育的大勢所趨。以往不少教師在勞動課程設計與組織、實踐活動安排與實施方面存在不夠切合實際、未能突出學生主體地位等問題。“讀思達”教學法將閱讀、思考與表達融合在一起，能夠幫助教師更準確地設計教育活動過程，對癥下藥，優化小學勞動課程教學整體方案，對打開小學勞動教育的新局面有著重要的教學實踐意義。

一、“讀思達”教學法應用于小學勞動教育的重要意義

“讀思達”教學法強調學習不僅要獲取信息，還包括理解和應用信息。將其應用于小學勞動教育中，能夠激發學生的學習興趣，使他們更積極地參與勞動活動，有助于培育學生的綜合素養。通過整合勞動學科知識、創意設計勞動教學活動，學生能夠更好地理解勞動課的綜合性質，并親身投入勞動實踐中，培養多方面的勞動技能。這一教學法使勞動教育更富有啟發性和實用性。

（一）促進學生的綜合性勞動學習

綜合性學習鼓勵學生跨越傳統界限，思考如何解決實際問題，這種方法培養了學生的創新能力和問題解決能力，幫助學生在未來面對新挑戰時能更有信心。“讀思達”教學法有助于促進學生的綜合性勞動學習，將不同層面的知識、技能和概念整合到勞動教育中。應用“讀思達”教學法，學生可以在多個學科之間建立聯系，理解勞動的多面性。例如，在學習機械制作時，學生可以應用數學計算、理解物理原理，以及考慮安全規范。通過“讀思達”教學法，學生可以更深入地了解相關知識，全面掌握勞動所需的各種技能。勞動教育不僅是技術性的培訓，還涉及科學、社會、文化等多個領域的知識。“讀思達”教學法促進了跨學科整合，鼓勵學生將不同學科的知識和技能應用于勞動過程中，從而更全面地理解和應用所學內容。

（二）深化學生對勞動知識的理解

勞動課程兼具理論性和實踐性，兩者缺一不可。不少教師在設計教學過程、布置勞動任務時更側重學生的勞動實踐，忽視了最根本的勞動知識。如果沒有勞動知識做基礎，學生的實踐過程再順利也是“空中樓閣”，不夠扎實。“讀思達”教學法正是將閱讀放在了首位，強調只有前期的知識積累，才能厚積薄發，學以致用。在勞動教育中，學生不僅需要獲得實際操作技能，還要理解勞動背后的原理、社會和環境影響。通過“讀思達”教學法，學生可以在實際勞動中進行深入思考和表達，以綜合學習的方式掌握知識技能。這樣一來，學生能夠了解如何完成某個勞動過程，同時理解背后的原理。雖然勞動常常是一種重復性的活動，但是勞動教育并不是完全讓學生按部就班地操作勞動技能，而是在實踐過程中學習、理解勞動知識，知其所以然。通過實踐，學生能夠將所學知識轉化為實際行動，增加對勞動知識的實際體驗。

（三）提高學生勞動學習的自主性

“讀思達”教學法鼓勵學生積極參與學習過程，提高了學生的自主性，這在小學勞動教育中尤為重要。學生在勞動學習過程中不僅能接受和記憶知識，還能主動提出問題和尋找答案。在這一過程中，學生可以選擇更感興趣的領域，實現個性化學習。此外，自主性學習也提高了學生的學習動力，讓他們感到更有掌控力，能夠追求自己的學習目標。

二、“讀思達”教學法在小學勞動教育中的運用

“讀思達”教學法在小學勞動教育中的應用為教師提供了嶄新的教學思路，能夠有效幫助教師規劃教學過程，創意設計課堂活動，帶動學生學習積極性的提升。同時，這一教學法能夠培養學生的批判性思維，潛移默化地促進學生自主性學習和跨學科整合，實現學生勞動素養的提升與多元發展。

（一）講述勞動故事，培養正確的勞動意識

故事不僅包括曲折有致、生動有趣的情節，而且蘊含一定的勞動哲理。對于好奇心重的小學生來說，教師應避免采取講大道理的教學策略，而是選擇一些有意思、有教育意義的勞動故事，讓學生在閱讀、聆聽、講述故事的過程中學習到一定的勞動哲理，自然而然地引導他們形成相應的勞動意識。這就需要教師從語文學科中汲取一些有益的故事素材和教育經驗，將勞動教育與語文教育相結合，使學生不再單一地獲取知識，而是能夠將不同領域的知識相互聯系，培養學生的綜合性學習能力。學生可以通過故事情節、人物和事件更深刻地領悟到勞動對社會和個人的影響，以及與勞動相關的道德和價值觀念。通過分析故事情節和問題，學生可以學會提出問題、思考解決方法，培養獨立思考能力和分析能力。

教師可以選擇與學生年齡和興趣相適應的勞動故事和材料，以引起他們的興趣。對于小學生，可以選擇一些簡單而有趣的勞動故事，如關于園藝、農場工作、手工藝制作等。教師可以選取一篇有關收獲季節的短故事，描述孩子們如何幫助父母在農場上采摘水果，然后引導學生分析勞動故事情節、角色、主題等要素，以幫助他們理解故事的含義。在課堂上，教師可以提供一個勞動故事的摘錄，讓學生一起討論故事的主要情節、人物動機以及與勞動相關的價值觀。例如，選擇一個關于勤奮的農夫如何努力工作并分享收成的故事，然后鼓勵學生思考其品質和態度。在閱讀的基礎上，教師還要組織學生進行小組討論，分享他們對勞動故事的看法，以促進其思考和交流。

（二）創設問題情境，啟發學生進行勞動探究

隨著勞動課程學習由淺入深，學生已經不滿足于聽故事、講故事，而是產生了探疑解問、投身實踐的主動性。教師也要因時而變，調整教學策略，營造相應的勞動問題情境，引導學生深入思考勞動過程中的各個環節和相關問題，有助于加深他們的理解，讓他們全面理解勞動的意義，學生將學會評估信息的可靠性、提出假設、尋找解決方案等關鍵思維技能。通過探究實際的勞動問題，學生將更好地理解知識在實際應用中的價值，教師可以引入真實的勞動案例，如社會中的問題或挑戰，來激發學生的興趣和提問欲望。案例應該與學生的日常生活和經驗相關，教師可以分享一則關于社區垃圾回收問題的新聞報道，描述垃圾回收工作者的工作內容，然后引導學生思考垃圾回收工作有哪些挑戰以及改進方法。教師也可以帶學生實地考察勞動過程，讓他們親自觀察和體驗，這將激發他們的好奇心，促使他們提出問題。例如，教師可以組織學生參觀一個附近的工廠、農場或手工藝坊，在實地考察中，學生可以觀察不同的勞動過程，如生產流水線上的工作或農民的作業，然后教師鼓勵學生提出問題，如這個工具怎么使用？有什么辦法可以提高勞動效率？

以“烹飪勞動樂趣多”為例，教師可以設計一個完整的勞動項目，帶領學生深入烹飪勞動情境，啟發學生探究烹飪的勞動過程。首先，教師介紹烹飪項目的概念，強調食品的重要性、食材來源以及烹飪技能的實際應用。學生將合作制作食物，從挑選食材到烹飪再到分享食物。項目開始前，教師可以啟發學生思考：“我們從哪里獲得新鮮的食材？食物是如何制作的？”引導學生思考烹飪過程和與之相關的問題。在教師的指導下，學生可以前往當地的菜市場，探尋食物的種類、來源及價格。學生還可以觀察不同食材，詢問關于生產和銷售的問題，如生長季節、食材保存方法等，并選擇將要用于烹飪的食材。

在選擇過程中，學生可能會提出問題，如“哪些食材可以組合在一起制作一道美味的菜肴？”“怎樣選擇最新鮮的食材？”學生分成小組，合作制作不同的食物，從沙拉到熱菜和甜點。在烹飪過程中，學生不斷提出問題，如“我們需要哪些廚具和烹飪技巧？”“如何確保烹飪過程中的衛生安全？”學生品嘗自己制作的食物，分享食材選擇、烹飪方法和品嘗體驗。教師要積極組織烹飪后的討論活動，讓學生聚在一處，分享自己的烹飪經驗，梳理勞動過程，教師可以提出如“哪道菜最合你的胃口？”或“在烹飪過程中有什么困難？”等問題，學生一起分享自己的烹飪體會。這一做法能夠幫助學生將勞動過程內化于心，促使學生在勞動中思考、在分享中成長。通過營造勞動教育情境，成功激發了學生的好奇心和問題提出能力，同時凸顯了勞動的樂趣與價值。這些策略幫助教師創造了一個鼓勵提問和探究的學習環境，激發了學生的好奇心，幫助他們更深入地理解勞動過程和勞動價值，使學生更加積極主動，有助于實現小學勞動教育的多元發展目標。

（三）融合班級管理，促進學生多元發展

勞動學科通常涉及實際操作技能，如手工藝制作、園藝和維護等，將這些技能與班級管理相結合，可以引導學生應用這些技能來改善班級環境和資源管理。班集體是學生日常生活的重要環境，班集體的建設不僅需要班主任的引領和指導，更有賴于全體學生的共同努力。將勞動所學融入班級管理建設中，有助于學生對班集體產生歸屬感，增強他們的集體榮譽感，提升學生在勞動學習中的主動性。

此外，融合勞動學科和班級管理可以促進學生與同學和教師之間的互動，培養他們的社交技能、團隊合作能力和溝通能力。學生在管理班級資源和環境時要展現自我管理、自律和責任感，這有助于培養學生的自主學習和自我管理技巧，使他們更好地規劃和組織自己的學習和生活。通過將勞動學科與班級管理相融合，學生能夠更好地理解勞動的價值和意義。教師可以與學生一起制定班級資源管理計劃，包括課堂物品的使用和維護、環境衛生等方面，讓學生參與管理班級資源。例如，教師可以召集學生一起分類、匯總班級內部的公共資源，如桌椅門窗設施、多媒體設備、各類教具、圖書角等，并引導學生思考如何將這些公共物品做好分類，并合理保護。在此基礎上，教師還可以提出“美化班級環境”的主題，讓學生展開思考，行動起來，裝飾班級環境，營造和諧美好的班級生活氛圍。

除此之外，師生還可以共同商定班級衛生日，讓學生合作打掃教室，清理垃圾，維護學習環境。衛生日可以每月一次，學生分成小組，各自負責不同的任務，如掃地、擦黑板、清理桌面等。通過這一過程，學生學會了自己管理班級環境，培養了衛生習慣和團隊協作能力。教師可以設計一些主題特色的勞動項目，將特定主題與勞動教育相結合，讓學生參與項目，如植樹、園藝、手工制作等。春季，教師可以組織學生參與“綠色班級”項目，學生一起種樹，建立小型花園，或者制作可回收材料的手工藝品，促使學生深入實際的勞動情境中，不僅有助于學生掌握園藝勞動實踐技能，而且有助于增強學生的勞動環保意識。

教師也可以在班級范圍內安排一些實際操作技能培訓，如簡單的木工、繪畫或食品制作，以培養學生的實際應用能力。如組織學生參加一個小型的手工制作坊，讓學生可以制作簡單的手工藝品，不僅提供了實際技能培訓，而且鼓勵學生發揮創造力和自主性。在多種多樣的班級活動中，教師還要鼓勵學生反思勞動經驗，通過繪畫、寫作或口頭表達來分享他們的感想。例如，在完成一個勞動項目后，教師可以要求學生以繪畫或寫作的形式記錄經驗、開展自我反思。學生分享自己的感受、遇到的困難和獲得的經驗，這有助于培養他們的表達能力和思考能力。通過這些策略，教師可以將勞動學科與班級管理相結合，促進學生多元發展，有助于學生學會管理資源和環境，培養了學生的實際操作技能、社交技能和自我管理能力，一舉多得。

三、結語

綜上所述，“讀思達”教學法在小學勞動教育中的應用為學生提供了獨特的學習體驗，使學生更深入地理解勞動的復雜性和意義。教師可以采用多種策略，如引入真實案例、實地考察、提問技巧、小組合作和項目式學習，引導學生參與實際的勞動項目和任務，促使學生提出問題、探究勞動過程，培養學生的批判性思維、自主學習能力、實際應用技能與合作能力，讓勞動素養的培育為學生的終身成長奠定良好的基礎。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年度開放課題“‘讀思達教學法在小學勞動教育教學中的實踐應用”（課題批準號：KCA2022172）的研究成果。