高中思想政治課“問題結構式”課堂的價值意蘊與建構策略

●席貫強

新一輪課程改革要求高中思想政治課由知識立意課堂向素養立意的課堂轉變，構建綜合性、活動型學科課程。以問題為導向，采用系統思維的方法構建高中思想政治課“問題結構式”課堂是教學實踐中的一種新探索與嘗試。

一、“問題結構式”課堂的基本內涵與價值追求

高中思想政治課“問題結構式”課堂是為實現知識（能力）性立意課堂向學科核心素養立意課堂轉變，彌補課堂上問題與問題之間松散的、毫無關聯的弊端，轉而更加關注塑造一個注重整體性、有序性、系統優化的完整問題鏈的高中思想政治課堂。高中政治“問題結構式”課堂不僅關注問題預設、生成和解決，還特別注重問題與問題之間的邏輯關系，力爭在對一系列多重關聯的問題的探討解決中獲得知識的深層理解、思維方法的深度提升和思想情感價值觀的高度升華，培養學生高層次的優秀思維品質和學科核心素養。問題結構式課堂在素養立意的課堂理念指導下，一方面深入學習20 世紀60、70 年代的問題教學法，吸收其合理內核，另一方面運用系統思維， 采用系統優化的方法探索問題與問題之間的內在關系， 構建問題結構式課堂，實現知識（能力）立意向核心素養立意的轉變，探尋思想政治課課堂教學改革新模式，對促進學生思維品質和學科核心素養的培育具有重要現實意義。 概括起來，構建問題結構式課堂的價值在于以下方面：

（一）由知識（能力）立意向素養立意轉變

培育學生核心素養是21 世紀教育變革的核心，而教育的變革歸根結底要通過課堂的變革來實現。而現實中，一些常規課堂上知識與能力立意明顯，其較注重對學生進行理論知識的傳授， 學生大多依然是被動接受知識的容器。如何構建素養立意的課堂？如何實現學生由“做題”向“解決問題”轉變？ 如何解決后現代的復雜性教育問題？ 如何重組教材進而實現大單元教學？ 構建高中思想政治課問題結構式課堂，無疑是解決這一系列問題的既具有挑戰性又具有操作性的新視角。

（二）由相對單一的知識（能力）結構型向復雜多樣的問題結構式轉變

與其讓學生在課堂上單一地掌握一套套生澀難懂的理論知識或通過機械的知識運用形成死板的淺層次能力，還不如通過問題結構式課堂教學，在環環相扣的問題解決中，開闊學生視野，調動學生的深層高階思維，培養學生創新意識、探索與發現問題的能力， 并深挖和升華思想政治課理論知識背后的價值引領，形成可以終身受用的學科核心素養。

（三）由教師單向度的教向師生多向度的合作探究轉變

在問題結構式課堂教學中， 教師不再是知識和能力的“搬運工”，學生也不再是單一知識和能力的“接收器”。 教師不僅需要基于核心素養培育而設計問題和構建問題之間的結構，還需要及時把學生發現和提出的問題融入預設的問題結構中；同時教師要和學生共同經歷問題解決的合作探究過程，一起借助知識工具解決環環相扣的一系列問題，并尋找問題解決背后的方法和思維邏輯，在解決問題中獲得多向度的新發現和新收獲，使學生核心素養在知情意行等多方面得到立體式發展。

總之，思想政治問題結構式課堂強調知識問題化，特別是問題結構化，這有利于培養學生的問題與探究意識，有利于學生發現問題、提出問題、解決問題。由于問題結構式課堂強調問題結構化，培養學生將諸多問題連接起來思考的系統思維意識、整體意識和系統觀念，有利于開闊視野，調動學生的深層高階思維，培養思維品質，讓學生在親歷問題解決的過程中收獲成就感，實現思想情感價值觀的升華，最終實現學科核心素養的整體提升。

二、高中思想政治課“問題結構范式”的類型

問題結構式課堂不僅是對問題教學法的新的超越，也是根據習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論，堅持系統思維和問題導向，圍繞核心素養立意開展的高中思想政治課堂教學改革的新探索。

就問題結構類型而言，根據人們對事物的認識是從縱向和橫向兩個思維方向，以及高中思想政治課的哲學社會科學性，可將高中思想政治課問題結構式分為縱向思維的問題結構、橫向思維的問題結構和縱橫結合的問題結構三類。

（一）縱向思維的問題結構

縱向思維是從人們認識事物的深度來說的，包括從事物的現象深入到本質、從表面深入到內部、從個別抽象到一般等。 縱向思維的問題結構大致有如下類型：

1．母問題與子問題的“母子”問題結構

母問題是指一般的問題，即“形而上”的問題，對應的子問題是具體的、特殊的問題，即“形而下”的問題。比如社會主義市場經濟是母問題，關于社會主義市場經濟的特征、優越性等具體的問題就是子問題。這里母問題與子問題之間是抽象與具體的關系。（如圖1）

圖1 母子問題結構實例

2．依據事物發展的歷史過程構建的問題結構

高中思想政治課作為人文社會科學， 很多論斷是在對人類歷史的比較和總結中概括得出來的。 在一定意義上來說， 歷史邏輯和視野是揭開高中思想政治課基本理論學習的金鑰匙。所以，很多問題可以根據時間發展的邏輯構建問題結構式課堂。 譬如必修一《中國特色社會主義》中人類社會的發展歷程就可以借鑒時間線索來構建問題結構。 （如圖2）

圖2 縱向思維問題結構實例

（二）橫向思維的問題結構

橫向思維是從人們認識事物的廣度來說的。 橫向思維問題結構大致有如下類型：

1．“是什么”“為什么”“怎么樣”之間有機關聯的問題結構

“是什么”“為什么”“怎么樣”是同一個母問題下面的三個子問題。 “是什么”回答的是對某個事物的界定和認識，也就是我們在課堂中常講的“……的含義或內涵”；“為什么”回答的是關于某種事物出現的原因或意義；“怎么樣” 回答的是事物的狀態以及實現這一狀態的過程和途徑。“是什么”“為什么”“怎么辦”之間有著深層的內在邏輯關系，“是什么”往往是“為什么”“怎么辦” 兩個問題的邏輯起點，“為什么”和“怎么辦”這兩個問題的解決均離不開對“是什么”的全面深度掌握，均需要也可以從“是什么”中推論而來，因此可以據此建立問題結構式課堂。 （如圖3）

圖3 關聯性橫向思維問題結構實例

2．問題與現實生活或相關學科有機關聯的問題結構

思想政治學科在高中階段有經濟、政治、哲學、文化、法律、邏輯等多個模塊，各模塊之間相互貫通、融合對培育學生學科核心素養有著舉足輕重的作用。此外，思想政治學科與歷史、地理、語文、初中“道德與法治”等學科關系密切，與時事政治和國家政策緊密相連，實現跨模塊、跨學科、與現實生活緊密融合的問題關聯性探究活動，不僅對提升思想政治課的時效性、開放性、創新性、思想性等有重要意義，而且對綜合性學習、立體式育人均有不可替代的價值。 為此，在教學中探索這種相對橫向的問題結構式課堂是我們構建高中思想政治課問題結構式課堂的又一積極嘗試，其中，可以建立一種類似圖4 的問題結構式課堂。

圖4 與現實生活關聯的問題結構實例

（三）縱橫結合的問題結構

高中思想政治就其內容來講，更多的是縱向思維的問題結構，但是，由于思想政治課的時政性、開放性決定了它一定要對歷史和現實進行回應、 概括和總結。因此，能運用問題結構式課堂教學法進行教學的內容，往往不是單一的縱向或橫向思維問題結構，而是縱橫結合的問題結構。 譬如對于“馬克思主義中國化的歷程與成果”的學習探討，可以構建如圖5 的問題結構組。

圖5 縱橫結合的問題結構實例

當然，高中思想政治課中的問題的類型是多樣的，問題與問題之間的關系也是復雜的，構建問題結構式課堂的具體形態也是多種多樣的。 這里只是初步探索性地構建了幾種常見的問題結構式課堂，更多的問題結構式還需要在教學實踐中不斷探索與完善，但高中思想政治課問題結構式課堂教學的價值是值得肯定和堅持的。

三、高中思想政治課“問題結構式”課堂的建構策略

在進行問題結構式課堂教學實踐中，高中思想政治課問題結構式課堂可以采用追問策略、關聯性策略、綜合性策略等教學策略。

（一）追問策略——多適用于縱向思維的問題結構

根據中國“形而上者謂之道”與“形而下者謂之器”的哲學思維范式，可以形成“形而上”與“形而下”追問的問題結構式課堂構建策略。 所謂“形而上”的追問就是要通過層層深入的思考和追問， 透過現象看本質，找到“形”之上的一般性的法則和規律，即從具體到抽象。 而“形而下”的追問就是要通過演繹式的追問和思考，找到“道”之下的具體的“器”，換言之，就是在“道”的指導下去尋找具體方法“器”。

譬如，由子問題到母問題的“形而上”的追問，由母問題到子問題的“形而下”的追問。在學習如何發展新質生產力的問題時，追問生產力的構成要素有哪些，生產力構成要素與發展新質生產力的舉措之間有什么關系，從中得出什么方法論、啟示等問題，實現由子問題到母問題的邏輯構建，提升學生思維品質。 （如圖 6）

圖6 追問策略實例

（二）關聯性策略——多適用于橫向思維的問題結構

所謂關聯性策略是指在構建橫向思維的問題結構、 基于問題與現實生活相連接的問題結構類型以及基于問題與相關學科相連接的問題間結構類型等具體的問題結構類型的課堂上，引導學生進一步探討這些問題之間的關系，使其構成具有緊密聯系的問題鏈，形成一張問題關系網，支撐起問題結構式課堂。通過問題之間的關聯，力圖使學生通過掌握其中的一個問題而達到掌握相關的幾個問題的目的。

譬如，意識能動改造世界與價值觀的作用之間的義理關聯、實踐與認識的關系和社會實踐與文化創新關系的義理關聯、認識的差異性和價值判斷與價值選擇差異性之間的義理關聯等，通過關聯讓學生通過解決一個問題掌握義理，進而用義理理解和解決更多問題，提升學生學科核心素養。 （如圖7）

圖7 關聯性策略實例

（三）組合策略——多適用于縱橫結合思維的問題結構

所謂組合策略，是針對縱橫結合的復雜問題結構，將追問策略、關聯性策略等多個策略組合起來，形成縱有時間感、橫有空間感的問題結構。通過組合策略構建的問題之間的結構更有立體感，開放性與包容性更強，涵蓋的學科核心素養更多樣。

譬如，在學習馬克思主義中國化問題時，先通過追問形成：馬克思主義中國化三次飛躍的成果分別是什么，為什么會每次有馬克思主義中國化的飛躍，假如沒有這些飛躍中國會是什么樣子，最后再利用關聯性策略，讓學生得出馬克思主義中國化的內涵和未來發展等問題。 （如圖8）

圖8 組合策略實例

四、高中思想政治“問題結構式”課堂教學環節

問題結構式課堂不僅要弄清現實生活與理論知識的關系、單個理論知識點的本質與內涵，更重要的是還必須要將知識點轉化為問題，并根據問題間的邏輯關系，形成不同的問題結構，打造注重生活與知識、與問題的整體性、系統性的問題結構式課堂教學，使得學生在獲得知識的同時提升能力素養，改善思維品質，探尋理論知識背后的核心價值，從整體上提升學科素養。對此，問題結構式課堂教學應從教學流程線、問題線、素養線相融合的角度構建課堂教學流程。 （如圖 9）

圖9 問題結構式課堂教學環節圖

高中思想政治課問題結構式課堂教學方式由課堂流程線、問題線和素養線“三線”構成。“三線”相輔相成，有機統一，其中流程線是課堂教學的環節，問題線是貫穿流程線各環節的合作探究內容，是素養線的載體；素養線是問題線的升華，是使學生獲得適應終身發展和社會發展需要的價值觀、必備品格和關鍵能力，是落實立德樹人的關鍵。

綜上，構建素養立意的課堂是新課程改革的基本追求。 高中思想政治課“問題結構式”課堂教學作為核心素養立意課堂的一種新探索，給新一輪高中思想政治課堂教學改革提供了新視角、新路徑。