探究幼兒園戶外自主游戲的新途徑

江蘇省鹽城市射陽縣海都實驗幼兒園 丁 潔

在幼兒教育領域，游戲化教學已逐漸成為廣受關注的教學方式。如何營造適宜的游戲環境，并提供豐富的游戲資源，以激發幼兒自主游戲的潛能，是當前幼兒園戶外教育研究亟待深入探討的問題。本文旨在探討幼兒園戶外自主游戲的實施路徑，通過提供多元化的游戲資源及營造生活化的游戲環境，激發幼兒的游戲興趣與動力，同時通過提升教師的專業素養，使幼兒在趣味中收獲更多的游戲體驗和積極的教育成果。

幼兒園戶外自主游戲中存在的問題

1.游戲與教學認識有沖突

在游戲化課程背景下，幼兒園教師常常面臨游戲與教學之間的觀念沖突。小學化傾向過度，使得教師對幼兒在日常生活中成長與學習的關注不足，特別是在技能、品質、注意力和情感等方面的培養。這種現象導致教師無法清晰地認識游戲與教育之間的關系，進而使游戲與教學之間的矛盾依然存在。這種觀念沖突使得幼兒園教師在尋找游戲與教學的平衡點上面臨困境。

在追求學習目標和教學效果的過程中，教師有可能忽視幼兒的興趣需要、自主性和創造力發展。另一方面，過度強調游戲可能會導致教學內容和教育目標的缺失。這種沖突使得教師在引導幼兒學習和成長方面存在困難。

2.游戲環境脫離幼兒生活

游戲環境對幼兒的游戲體驗、興趣及能力發展具有重大影響。然而，在部分幼兒園環境創設過程中，過分注重外觀吸引力，配備大型設施玩具和高科技電子設備，卻忽略了幼兒日常生活與游戲之間的緊密聯系。此類環境設計很難使幼兒與熟悉的生活場景產生共鳴，亦不能助力幼兒自主玩耍與獨立成長。

3.缺乏對自主游戲的支持

戶外自主游戲的核心特質為生成性、情境性和偶發性，此種特質亟需引導者與支持者的協同作用。然而，在戶外游戲過程中，部分教師過于放任幼兒的行為與思維，僅扮演觀察者角色，記錄幼兒的活動，卻未能發揮明確目標與引導功能。反之，另一些教師則過度介入游戲，對游戲進度和主題加以規定，從而削弱了幼兒的創造性和主動性。

幼兒園戶外自主游戲實施路徑

1.提供多樣化游戲材料，鼓勵自主游戲

在推進幼兒園戶外自主游戲的過程中，精心設計游戲區域并提供豐富的游戲資源顯得尤為關鍵。通過合理安排和提供多樣化的游戲材料，能夠營造出一個有利于幼兒全面發展的優良游戲環境。在規劃游戲區域時，需充分考慮幼兒的年齡特性和需求。不同年齡段的幼兒對游戲活動的興趣和能力表現出差異，因此，根據幼兒特性來合理劃分游戲區域至關重要。例如，對于3～4歲的幼兒，可設置便于他們探索、模仿和操作的區域，如沙池、水池、操場等；針對4～5歲的幼兒，可增設一些角色扮演和團隊協作的游戲區域，如仿真小鎮、建筑區等。這樣的劃分將有助于滿足各個年齡段幼兒的游戲需求。

教師需提供豐富多樣的游戲材料，有助于激活幼兒的想象力和創造力。游戲材料應具備多種特性，如形狀、顏色和質地等，以滿足幼兒對各類材料的好奇心和探索欲。例如，可提供不同尺寸的積木、拼圖、玩具車輛、塑料動物模型等，讓幼兒通過搭建、組合和操作這些材料開展游戲。此外，還可引入一些與自然環境相關的游戲材料，如昆蟲標本、植物樣本、放大鏡等，引導幼兒通過觀察和探索認識自然世界。

同時，教師需關注游戲材料的更新與替換，定期更換和增加新游戲材料能激發幼兒的游戲興趣，防止他們對游戲材料產生厭倦。例如，每月可根據主題或季節變化更新游戲材料，如春季提供花卉、昆蟲相關材料，冬季則提供雪球、雪花造型等。此類更新策略將提高幼兒的參與度和游戲體驗，促進其全面發展。

在規劃游戲區域和提供多樣化游戲材料時，還需考慮安全性和可持續性。規劃游戲區域時，務必確保環境衛生、安全設施和防護措施完善；選擇游戲材料時注重質量和耐用性，確保長期使用，降低對環境的消耗。

2.創設游生活化游戲環境，滿足幼兒需求

在實施幼兒園戶外自主游戲的過程中，創造生活化、自然化的游戲環境至關重要。幼兒善于模仿和嬉戲，自然環境中的游戲能夠更好地滿足他們的需求，有利于促進幼兒全面發展。教師應在環境中構建開放多元、與大自然和諧共生的環境，提供廣闊的空間和豐富的材料，并高效建設園本資源，以滿足幼兒的游戲需求。

構建生活化、自然化的游戲環境，對校園布局與設計提出較高要求。教師應充分借鑒自然界的鳥獸魚蟲、花草樹木等元素，為幼兒打造與大自然和諧共生的游戲空間。例如，設立花壇、小溪、草地等區域，使幼兒能夠親密接觸自然，培養他們對大自然的熱愛與敏銳度。同時，教師還可依托豐富的自然環境資源，為幼兒提供學習與實踐的機會，推動他們在環保教育、知識積累、審美體驗及意識品質等方面的全面發展。

在幼兒學習和成長的過程中，教師需不斷調整游戲情境。游戲情境的豐富多樣性能激發幼兒興趣，啟迪思維。例如，教師可根據幼兒的興趣和需求，創設探險場景，讓他們在解決問題的游戲活動中進行探索。通過持續調整游戲情境，使幼兒的游戲體驗更為豐富，激發其創造性與主動性。生活化和自然化的游戲環境能為幼兒提供豐富的游戲體驗，促使其身心全面發展。在親近、探索自然的過程中，幼兒能積累有益的活動經驗和認識，培養環保意識和審美感受。這種環境創設不僅幼兒成長，還為他們的終身發展奠定了基礎。

3.提升教師專業素養，在趣味中游戲

在實施幼兒園戶外自主游戲的過程中，教師的專業素質具有舉足輕重的地位。只有當他們具備較高的專業素質，才能有效地引導幼兒參與自主游戲，并為其帶來富有成效的學習體驗。因此，教師需要不斷優化自身的專業素質，以適應游戲化背景下的幼兒園教育。教師應深入學習幼兒發展心理學、游戲教育理論以及幼兒園游戲化教育的最新研究成果；了解幼兒的認知特性、情感需求和行為習慣，以便更好地策劃和組織符合幼兒需求的自主游戲活動。例如，根據幼兒的發展水平，教師可以將自主游戲劃分為多個階段，并為每個階段提供相應的游戲材料和指導策略，從而使幼兒在愉快的游戲活動中學習，積累豐富的知識和技能。

教師應具備卓越的觀察與引導技巧。通過深入觀察幼兒的游戲行為，教師才能了解幼兒的興趣、需求及困惑，并據此提供精準的指導。以戶外自主游戲為例，當幼兒遇到難題時，教師應運用恰當的語言與幼兒溝通，并為他們提供相關的游戲策略或問題解決方法。這樣的引導既能助力幼兒克服困難，又有助于培養他們的思維能力和創造力。此外，教師還應強化自身的溝通與合作能力。戶外自主游戲往往涉及多名幼兒的協作與互動，教師在此過程中擔任組織者和引導者。因此，教師需擅長與幼兒互動，并引導他們之間的交流與合作。例如，在戶外自主游戲中，教師可設置小組活動，激發幼兒之間的互助精神，促使他們共同完成任務。通過這樣的合作與互動，幼兒在享受游戲樂趣的同時，還能培養社交技巧和團隊合作意識。

總而言之，深入探討幼兒園戶外自主游戲實施路徑，使我們深刻領悟到：游戲化背景下幼兒園戶外自主游戲所發揮的關鍵作用，以及為幼兒提供豐富多樣的游戲材料和營造生活化的游戲環境，有助于提升幼兒自主游戲的能力。與此同時，教師作為幼兒游戲的引領者和支持者，需不斷提升自身專業素質，以便更好地引導幼兒參與富有意義的游戲活動。通過游戲化的教學手段，幼兒在愉悅的氛圍中實現全面成長，認知、情感、社交等多方面素質得到提升。