貫通進階：基于學(xué)習(xí)科學(xué)的小初銜接英語教學(xué)新路徑

【摘 要】《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》都強調(diào)，要做好初中和小學(xué)的教學(xué)銜接，幫助學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后順利適應(yīng)初中學(xué)段的學(xué)習(xí)。針對當(dāng)前小初英語銜接教學(xué)中存在割裂學(xué)段聯(lián)系和阻礙學(xué)段進階的問題，文章基于學(xué)習(xí)科學(xué)理論從“立足起點貫通學(xué)段”和“著眼發(fā)展進階學(xué)段”兩個方面入手，探索小初銜接英語教學(xué)新路徑：選取小初知識聯(lián)結(jié)點，確定進階目標(biāo)；搭建小初學(xué)習(xí)銜接橋梁，設(shè)計進階活動；運用多種學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)學(xué)段進階。

【關(guān)鍵詞】貫通進階；學(xué)習(xí)科學(xué)；小初銜接

一、引言

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，要加強學(xué)段銜接，依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進階性［1］4。初中教師應(yīng)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)和初中之間實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，在設(shè)置義務(wù)教育不同學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容時明確初中學(xué)科內(nèi)容是在小學(xué)學(xué)科內(nèi)容基礎(chǔ)上的進一步深化擴展，確保學(xué)生能夠順利適應(yīng)和完成初中學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教英語課標(biāo)》）在教學(xué)提示“三級（7～9年級）”中第一條就強調(diào)，要做好初中和小學(xué)的教學(xué)銜接，幫助學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后順利適應(yīng)初中學(xué)段的英語學(xué)習(xí)［2］38，教學(xué)活動要關(guān)注學(xué)生在知識、能力、習(xí)慣、方法等方面的學(xué)習(xí)進階。

二、小初銜接教學(xué)存在的兩個主要問題

在初中學(xué)段起始年級的英語教學(xué)中，大部分教師雖然能意識到小初銜接具有重要的橋梁作用，但往往存在以下兩個問題。

1.缺乏基礎(chǔ)意識，割裂學(xué)段聯(lián)系

部分教師忽略初一學(xué)生原本的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容），割裂化地教授初中教材內(nèi)容。這種脫離以往知識經(jīng)驗的教授方式，不利于新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，無助于初一學(xué)生的新知學(xué)習(xí)。此外，銜接課程教學(xué)時，教師容易忽視初一學(xué)生的認(rèn)知、心理基礎(chǔ)，直接以適應(yīng)初中生心理特點的方法進行教授。初一學(xué)生剛從小學(xué)畢業(yè)，心智發(fā)展尚處于青少年的過渡期，教學(xué)方式如果不適合學(xué)生當(dāng)前心理發(fā)展階段的特點，很容易引起他們對初中英語學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生對峙反抗情緒。簡而言之，由于部分教師缺乏對初一學(xué)生已有知識、心智的正確認(rèn)識，沒有針對性地調(diào)整教學(xué)方法，無法確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中順利過渡，導(dǎo)致學(xué)段聯(lián)系割裂。

2.缺乏發(fā)展意識，阻礙學(xué)段進階

《義教英語課標(biāo)》將學(xué)段目標(biāo)分為三級，初中學(xué)段（三級）相比于小學(xué)學(xué)段（一、二級），在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面有著更高層次的培養(yǎng)要求。初中學(xué)段學(xué)生要求更深入地理解、歸納英語的語法規(guī)則和詞匯運用，學(xué)會運用邏輯推理、多角度辯證地主動思考、分析、解決問題。除了學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴展和深入，初中學(xué)段的英語學(xué)習(xí)策略尤其是認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等方面對學(xué)生也有著更多的進階要求（見表1）。但在初一起始過渡階段，一些教師不重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)初中學(xué)段英語學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略，這在很大程度上阻礙了學(xué)生持續(xù)進階的英語學(xué)習(xí)發(fā)展。

小初英語銜接教學(xué)中割裂學(xué)段聯(lián)系和阻礙學(xué)段發(fā)展的問題，本質(zhì)上是教師沒有從學(xué)習(xí)者的角度實施教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏連貫性和進階性。學(xué)習(xí)科學(xué)理論可以更好地貫通各學(xué)段，實現(xiàn)小初進階教學(xué)的順利過渡。基于此，本文嘗試從學(xué)習(xí)科學(xué)角度來探討如何在小初銜接英語教學(xué)中有效開展學(xué)段貫通進階的教學(xué)實踐。

三、基于學(xué)習(xí)科學(xué)的小初銜接英語教學(xué)實踐

學(xué)習(xí)科學(xué)（Learning Sciences）是20世紀(jì)90年代發(fā)展起來的一種理論，涉及認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)等眾多學(xué)科研究領(lǐng)域，主要研究學(xué)習(xí)過程、機制和影響因素［3］35。學(xué)習(xí)科學(xué)以建構(gòu)主義為主要理論基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是個體被動接受的產(chǎn)物，而是由個體通過新舊經(jīng)驗和相互作用而主動建構(gòu)的［3］136。基于學(xué)習(xí)學(xué)科的小初銜接英語教學(xué)強調(diào)“以學(xué)為中心”，在深入理解學(xué)生學(xué)習(xí)過程和機制的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法，幫助學(xué)生“把握學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)動力”，有效促進學(xué)生新舊知識的關(guān)聯(lián)和構(gòu)建［4］，提高個體和群體的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成就，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

《義教英語課標(biāo)》以核心素養(yǎng)為本位規(guī)定了三級學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其中一、二級對應(yīng)小學(xué)學(xué)段，三級對應(yīng)初中學(xué)段。基于學(xué)習(xí)科學(xué)的小初銜接英語教學(xué)既要關(guān)注三級學(xué)段相對前兩級學(xué)段的進階性，同時也要深入研究學(xué)段銜接的邏輯性、關(guān)聯(lián)性。這就需要教師從學(xué)習(xí)者角度，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)段水平，立足學(xué)生前兩個學(xué)段所獲取的先驗知識，找出原有知識經(jīng)驗和新授知識之間的關(guān)聯(lián)點，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識進行聯(lián)結(jié)，建立起語言知識的連貫性，幫助學(xué)生將新的語言知識運用到新的實際語言情境中，在語言知識的遷移過程中提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從而優(yōu)化英語教學(xué)效果。

（一）選取小初知識聯(lián)結(jié)點，確定進階目標(biāo)

學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋，而是帶著先前經(jīng)驗走進教室的，這是因為大腦皮質(zhì)中先前已有的圖式會促進對新的相關(guān)信息的編碼和記憶。在小初銜接教學(xué)中，教師要有意識地了解學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)掌握的相關(guān)語言知識，在激活已有知識的基礎(chǔ)上，建立新舊知識的聯(lián)系，確定進階目標(biāo)。

本文以一節(jié)展示課為例，探索基于學(xué)習(xí)科學(xué)開展小初銜接英語教學(xué)。授課對象為剛步入初中的初一學(xué)生，目的是讓學(xué)生熟悉初中校園、初步了解初中英語學(xué)習(xí)方法。筆者先對學(xué)習(xí)者進行分析，根據(jù)他們的心智特點、認(rèn)知水平，將本次展示課主題定為“Treasure hunt”（尋寶），將學(xué)校手繪地圖作為藏寶圖，讓學(xué)生在尋寶的過程中學(xué)習(xí)校園設(shè)施的英語名稱以及方位表達。這種游戲化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計可以調(diào)動處于學(xué)段過渡期學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使他們主動參與課堂學(xué)習(xí)并保持持續(xù)的注意力。

在確定學(xué)習(xí)進階目標(biāo)之前，筆者比較了該話題在譯林版英語教材小初兩個學(xué)段的核心素養(yǎng)銜接點（見表2，因本課不涉及文化意識，故表2只分析語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）。

通過對比分析小初兩個學(xué)段同一主題的教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)具備了一定的相關(guān)話題詞匯基礎(chǔ)，因此初中教學(xué)時可以在此基礎(chǔ)上進一步擴展詞匯。在小初核心素養(yǎng)銜接點上，初中學(xué)段在語言能力方面要求學(xué)生不僅要理解文本，還要具備語料分析的能力，在表達方面也有準(zhǔn)確性的要求；而在思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面，與小學(xué)階段相比，初中階段更強調(diào)在“具有問題意識”的基礎(chǔ)上，進一步要求學(xué)生能夠從問題入手，反思自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等因素，分析解決問題并能做出正確的價值判斷。基于此，筆者設(shè)定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)進階目標(biāo)。

（1）學(xué)習(xí)拓展話題詞匯，在看、聽、說的活動中，獲取、梳理“校園藏寶圖”路線信息，找到“寶藏”，培養(yǎng)學(xué)生自我反思、解決問題的能力（學(xué)習(xí)理解）。

（2）畫出其他“尋寶路線”，并用話題詞匯進行準(zhǔn)確表達，培養(yǎng)學(xué)生語言知識的遷移應(yīng)用能力（應(yīng)用創(chuàng)新）。

（3）探討“校園寶藏的價值”，小組交流“生活中的寶藏”并簡要評價，樹立正確價值觀（遷移創(chuàng)新）。

（二）搭建小初學(xué)習(xí)銜接橋梁，設(shè)計進階活動

初一英語與小學(xué)英語課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)之間存在一定的差距，教師可以采用橋梁式教學(xué)，即在小學(xué)和初中之間搭建起一座橋梁，有意識地與小學(xué)階段的語言知識進行關(guān)聯(lián)，設(shè)計逐級而上的學(xué)習(xí)進階活動，幫助學(xué)生順利過渡并適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的過程。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生動機

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機制［5］226，也是促發(fā)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的前提條件。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，采用啟發(fā)式教學(xué)激活學(xué)生動機，促進進階學(xué)習(xí)。

導(dǎo)入階段，筆者先呈現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)“Treasure hunt”，要求學(xué)生找到埋藏在校園中的“寶藏”，同時為學(xué)生提供尋寶工具——一份標(biāo)有中文標(biāo)識的校園手繪地圖和一段英文尋寶路線指示語音；然后播放英文錄音，讓學(xué)生嘗試在地圖上找出“寶藏”的位置。學(xué)生聽完錄音后表示部分單詞聽不懂，無法完成任務(wù)，故筆者又提出“How can we find the treasure？”問題引發(fā)學(xué)生小組思考、討論出兩個步驟：一是將地圖的中文標(biāo)識翻譯為英語，二是根據(jù)錄音提示在地圖上畫出路線圖。導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效引發(fā)了學(xué)生注意，保證后續(xù)學(xué)習(xí)活動能夠保持持久的學(xué)習(xí)動機。同時，真實問題的解決，也能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.建立新舊聯(lián)系，理解運用新知

在激活舊知過程中，已有知識只有是正確的、充分的、恰當(dāng)?shù)那冶患せ畹模庞兄谛轮R的學(xué)習(xí)［6］11。激發(fā)舊知并建立新舊連接是學(xué)習(xí)科學(xué)重要的內(nèi)容，通過喚起學(xué)習(xí)者先前獲取的知識，促使其與新學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，從而加強理解和記憶，為應(yīng)用新知識奠定基礎(chǔ)。這種連接有助于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高信息的可訪問性，促進深層次學(xué)習(xí)。針對初一新生的心智和認(rèn)知能力特點，教師可以通過圖片、視頻和實物等輔助教具激活學(xué)生的先驗知識、理解應(yīng)用新授詞匯和語法。如在教授校園設(shè)施英文表達環(huán)節(jié)，筆者通過展示校園照片激發(fā)學(xué)生對已掌握相關(guān)詞匯的回憶（如圖1）；運用后綴派生詞記憶法，利用后綴判斷單詞的詞性或可能詞義，從而將新舊詞匯建立聯(lián)系，拓展學(xué)生詞匯（如圖2）。

3.運用TPR教學(xué)法，提升學(xué)習(xí)效果

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知階段理論，初一新生正處于具體運算階段到形式運算階段的過渡，根據(jù)小初銜接段學(xué)生的“好動”天性，在方位表達教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了肢體互動詞匯復(fù)習(xí)活動，要求學(xué)生根據(jù)兔子舞的歌詞做出相應(yīng)的動作。這種全身身體反應(yīng)教學(xué)法（Total Physical Response，簡稱TPR）符合學(xué)生的心理生理特征［7］，通過調(diào)動學(xué)生的肢體激活學(xué)生的原有知識，持續(xù)保持學(xué)生注意力，能夠高效學(xué)習(xí)新詞組“turn left/ right，at the ... turning，walk across the road”。TPR是一種語言教學(xué)方法，強調(diào)通過動作和身體語言來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言。這種方法特別適用于初學(xué)者，尤其是非母語學(xué)習(xí)者。學(xué)生通過模仿教師的指令和動作來學(xué)習(xí)語言，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過身體的參與來提高學(xué)習(xí)效果。

（三）運用多種學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)學(xué)段進階

《義教英語課標(biāo)》在小初銜接教學(xué)的實施建議中強調(diào)，要“重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略”，引導(dǎo)學(xué)生“模仿和組合運用多種學(xué)習(xí)策略”，以此適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的節(jié)奏和特點，從而保證學(xué)生從小學(xué)學(xué)段到初中學(xué)段連續(xù)而進階的學(xué)習(xí)［2］38。初一起始階段不應(yīng)著急推進教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略。相比小學(xué)學(xué)段，初中學(xué)段對學(xué)生的核心素養(yǎng)有著更高層次的培養(yǎng)要求，教師應(yīng)關(guān)注課標(biāo)對學(xué)段進階的發(fā)展要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

1.開展語言實踐活動，提升語用能力

在應(yīng)用實踐活動環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計多樣化學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識開展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等多種有意義的語言實踐活動，內(nèi)化語言知識和文化知識［2］50。在獲取、梳理“校園藏寶圖”路線信息環(huán)節(jié)中，筆者先要求學(xué)生聽“藏寶圖”指示錄音，仔細觀察校園手繪地圖，并根據(jù)所聽內(nèi)容抓住要點，在圖上標(biāo)出尋寶路線；接著展示錄音文本，全班朗讀并核對所畫路線是否正確。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要進行聽、看、畫、讀等多個活動。這既能鞏固之前所學(xué)的校園設(shè)施及方位詞表達，又能培養(yǎng)學(xué)生理解材料、抓住要點、分析信息以及在真實情景下運用所學(xué)語言正確表達的語言能力，從而鞏固新知，促進知識向能力轉(zhuǎn)化。當(dāng)畫出藏寶路線圖后，筆者又提出“Can you draw another route to the treasure and show us in English？”問題，啟發(fā)學(xué)生自主尋找新的尋寶路徑并用英語表達。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過內(nèi)化知識，從習(xí)得理解進階到表達交流，能夠圍繞主題，運用所學(xué)準(zhǔn)確用英語在校園指路。

2.討論辨別價值，提升思維品質(zhì)

初中學(xué)段需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析、辯證思考、推理推斷、價值判斷、批判創(chuàng)新等思維能力。這要求教師在小初銜接階段引導(dǎo)學(xué)生從淺層次學(xué)習(xí)過渡到認(rèn)識水平較高的深層次學(xué)習(xí)，設(shè)計具有理性思辨、創(chuàng)造性思維、問題解決等高階思維活動。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，筆者公布“寶藏”其實是一道謎語：“I have lots of pages，but Im not a computer. I can take you anywhere，to places that are far and wide.”。揭示謎底books后，順勢拋出問題鏈“Q1. Do you think books are great treasure for us？Why or why not？Q2. Whats the treasure in your life？Why？Q3. Do you agree with him or her？Why or why not？”，引導(dǎo)學(xué)生小組討論、判斷、評價。有學(xué)生認(rèn)為糖果是寶藏，因為可以帶來快樂，但有學(xué)生反駁道：吃太多糖果對健康不利，健康才是人生的寶藏。討論和評價是一種重要的學(xué)習(xí)方法，能夠鍛煉學(xué)生用英語表達自己的觀點，并有理有據(jù)地表達支撐自己觀點的論據(jù)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對他人看法進行思考、評價，培養(yǎng)學(xué)生批判創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語

小初銜接了基礎(chǔ)教育的兩個關(guān)鍵階段，對學(xué)生的長期學(xué)業(yè)成就和個人成長有著深遠的影響。小初銜接英語教學(xué)應(yīng)基于學(xué)習(xí)科學(xué)，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，將貫通、進階有機結(jié)合，以幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡，適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)。教師要具備貫通進階學(xué)段的意識，有效銜接小初學(xué)段教學(xué)內(nèi)容和方法，才能使學(xué)生在知識技能、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上得到適應(yīng)和提升，減少學(xué)習(xí)斷層，提高學(xué)習(xí)效率，逐步有效提升核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：周彩珍）

【作者簡介】陳菲菲，高級教師，蘇州市區(qū)英語學(xué)科帶頭人，蘇州市教育科研先進個人。

【基金項目】江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點資助課題“學(xué)習(xí)科學(xué)視域下發(fā)展學(xué)生高階思維的路徑研究”（R-a/2020/03）