親歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程 培育數(shù)據(jù)意識(shí)

【摘 要】數(shù)據(jù)意識(shí)主要是指對(duì)數(shù)據(jù)的意義和隨機(jī)性的感悟，是小學(xué)階段核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)之一。形成數(shù)據(jù)意識(shí)有助于理解生活中的隨機(jī)現(xiàn)象，逐步養(yǎng)成用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)的習(xí)慣。統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容是培育數(shù)據(jù)意識(shí)的重要載體。文章以“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)為例，探討培育學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的幾個(gè)階段，即經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)性的數(shù)據(jù)收集過(guò)程，喚醒學(xué)生的數(shù)據(jù)調(diào)研意識(shí)；經(jīng)歷多樣性的數(shù)據(jù)整理過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)表達(dá)意識(shí)；經(jīng)歷辯證性的數(shù)據(jù)描述過(guò)程，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)解讀意識(shí)；經(jīng)歷生活化的數(shù)據(jù)分析過(guò)程，培育學(xué)生的數(shù)據(jù)決策意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；數(shù)據(jù)意識(shí)；統(tǒng)計(jì)與概率；折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖；課堂教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，數(shù)據(jù)意識(shí)主要是指對(duì)數(shù)據(jù)的意義和隨機(jī)性的感悟。數(shù)據(jù)意識(shí)具體表現(xiàn)為三個(gè)“知道”：知道在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多問(wèn)題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，感悟數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的信息；知道同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，而只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；知道同一組數(shù)據(jù)可以用不同方式表達(dá)，需要根據(jù)問(wèn)題的背景選擇合適的方式。形成數(shù)據(jù)意識(shí)有助于理解生活中的隨機(jī)現(xiàn)象，逐步養(yǎng)成用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)的習(xí)慣。［1］統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容是培育數(shù)據(jù)意識(shí)的重要載體。因此，在統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域教學(xué)中，教師要根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表的具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、表達(dá)和分析等過(guò)程，培育學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)。［2］本文以人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)為例，探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程，培育學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)。

一、經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)性的數(shù)據(jù)收集過(guò)程，喚醒學(xué)生的數(shù)據(jù)調(diào)研意識(shí)

數(shù)據(jù)調(diào)研意識(shí)是指基于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需要，學(xué)生積極、主動(dòng)地對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查研究與收集的一種思維方式。數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)的基本要素，是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的直接載體。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)，必須讓他們?cè)谡鎸?shí)的問(wèn)題情境中，親身經(jīng)歷完整的統(tǒng)計(jì)過(guò)程。［3］因此，在統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)性的數(shù)據(jù)收集過(guò)程，變“教師給數(shù)據(jù)”為“學(xué)生尋數(shù)據(jù)”。一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性情境，萌發(fā)學(xué)生的數(shù)據(jù)調(diào)研意識(shí)；另一方面，教師要設(shè)置現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集意識(shí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)性的數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，積累數(shù)據(jù)收集經(jīng)驗(yàn)，喚醒數(shù)據(jù)調(diào)研意識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，萌發(fā)學(xué)生的數(shù)據(jù)調(diào)研意識(shí)

創(chuàng)設(shè)情境是指從學(xué)生日常生活和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生用統(tǒng)計(jì)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用統(tǒng)計(jì)的語(yǔ)言提出問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)項(xiàng)目出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性情境，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)調(diào)研的重要性，感悟數(shù)據(jù)調(diào)研的意義和價(jià)值。

如“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)伊始，教師精心選擇學(xué)生熟悉的“每月一活動(dòng)”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)“體育活動(dòng)月快到了，我們班要選派若干名同學(xué)參加跳繩比賽，應(yīng)該選誰(shuí)去參加比賽”這一現(xiàn)實(shí)性情境。在真實(shí)問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生根據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)表看法。有的學(xué)生認(rèn)為可以向體育老師調(diào)查了解本班的跳繩情況，也有的學(xué)生認(rèn)為可以毛遂自薦，還有的學(xué)生認(rèn)為可以民主推薦，等等。在暢所欲言中，學(xué)生明確了應(yīng)該怎樣推薦參賽人選的調(diào)研路徑，感受到數(shù)據(jù)調(diào)研的必要性，產(chǎn)生主動(dòng)參與數(shù)據(jù)調(diào)研的內(nèi)在需求，萌發(fā)數(shù)據(jù)調(diào)查研究的意識(shí)。

2.設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集意識(shí)

設(shè)置問(wèn)題是指基于現(xiàn)實(shí)性情境設(shè)置富有挑戰(zhàn)性、能驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)思考、與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的問(wèn)題。設(shè)置問(wèn)題有助于喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，使其主動(dòng)投身數(shù)據(jù)收集活動(dòng)中。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生感悟到為了解決問(wèn)題首先要收集數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)收集的重要性，體悟數(shù)據(jù)收集的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

如在“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中，確定了參加跳繩比賽的兩名候選人后，教師設(shè)置現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：“根據(jù)同學(xué)們的調(diào)研和推薦結(jié)果，我們班準(zhǔn)備由小華和小明兩名同學(xué)作為候選人，但是學(xué)校規(guī)定每班只選1人參賽，應(yīng)該由誰(shuí)代表班級(jí)去參賽呢？”在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生很自然地想到可以讓這兩名同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)比試，看誰(shuí)的跳繩成績(jī)更好。教師繼續(xù)追問(wèn)：“僅憑一次比試，就可以定出勝負(fù)嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，達(dá)成共識(shí)：一次比試不能定勝負(fù)，應(yīng)該多比試幾次。如此，走出人為編造數(shù)據(jù)的誤區(qū)，變傳統(tǒng)的“教師給數(shù)據(jù)”為開(kāi)放的“學(xué)生尋數(shù)據(jù)”，促使學(xué)生“用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)”，讓學(xué)生初步形成依據(jù)數(shù)據(jù)做出判斷的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集意識(shí)。

二、經(jīng)歷多樣性的數(shù)據(jù)整理過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)表達(dá)意識(shí)

數(shù)據(jù)表達(dá)意識(shí)是指根據(jù)實(shí)際需要，理智地對(duì)所收集的第一手?jǐn)?shù)據(jù)信息進(jìn)行個(gè)性化整理表達(dá)的意識(shí)。對(duì)于同一組數(shù)據(jù)，基于不同的問(wèn)題背景，可以采用不同的數(shù)據(jù)表達(dá)方式進(jìn)行整理。因此，在統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣性的數(shù)據(jù)整理過(guò)程，變“要我整理”為“我要整理”。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元表征，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)據(jù)表達(dá)方式的多樣性；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)，體悟數(shù)據(jù)表達(dá)方式的適切性。學(xué)生在經(jīng)歷多樣性的數(shù)據(jù)整理過(guò)程中，積累了數(shù)據(jù)整理經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了數(shù)據(jù)表達(dá)意識(shí)。

1.多元表征，體會(huì)數(shù)據(jù)表達(dá)方式的多樣性

多元表征是指對(duì)通過(guò)調(diào)研收集得到的同一組數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖等不同的方式進(jìn)行整理表達(dá)。多元表征有利于開(kāi)闊學(xué)生的統(tǒng)計(jì)視野，讓學(xué)生積累提取數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生所收集的一些數(shù)據(jù)信息，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提取有用數(shù)據(jù)，并主動(dòng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)整理，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)據(jù)表達(dá)方式的多樣性，培育學(xué)生的數(shù)據(jù)表達(dá)意識(shí)。

如對(duì)于“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)，在學(xué)生收集到兩名候選人連續(xù)5天跳繩1分鐘的數(shù)據(jù)后，教師先呈現(xiàn)學(xué)生收集到的其中一組數(shù)據(jù)信息：跳繩1分鐘，小華第一天至第五天跳的個(gè)數(shù)分別為98個(gè)、112個(gè)、105個(gè)、76個(gè)、74個(gè)，小明第一天至第五天跳的個(gè)數(shù)分別為86個(gè)、90個(gè)、92個(gè)、94個(gè)、98個(gè)。然后提出問(wèn)題：“為了解決由誰(shuí)去參賽的問(wèn)題，你準(zhǔn)備怎么辦？”有學(xué)生提出可以將這些數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理，教師順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)據(jù)表達(dá)方式進(jìn)行整理。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立嘗試、小組合作和全班交流，主要出現(xiàn)了用復(fù)式統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)表1）、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖（如圖1）、復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖（如圖2）三種不同的方式進(jìn)行整理表達(dá)的情形。這樣變“要我整理”為“我要整理”，讓學(xué)生知道同一組數(shù)據(jù)可以進(jìn)行個(gè)性化整理表達(dá)，體會(huì)數(shù)據(jù)表達(dá)方式的多樣性，培育了學(xué)生的數(shù)據(jù)表達(dá)意識(shí)。

2.基于現(xiàn)實(shí)，體悟數(shù)據(jù)表達(dá)方式的適切性

基于現(xiàn)實(shí)是指雖然同一組數(shù)據(jù)可以用不同的方式表達(dá)，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該基于具體問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)背景選擇合適的數(shù)據(jù)表達(dá)方式。基于現(xiàn)實(shí)有利于彰顯統(tǒng)計(jì)圖表的內(nèi)在獨(dú)特價(jià)值，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)表達(dá)力，培育學(xué)生的數(shù)據(jù)表達(dá)意識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)背景，依據(jù)數(shù)據(jù)特征，基于解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需要，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審視具體問(wèn)題的反映訴求，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表的各自特征有針對(duì)性地選用合適的方式表達(dá)數(shù)據(jù)。

如對(duì)于“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)，在學(xué)生用如上三種不同的方式進(jìn)行整理表達(dá)后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行觀察、比較、辨析。學(xué)生通過(guò)全班匯報(bào)、互動(dòng)交流，清楚地知道：統(tǒng)計(jì)表能讓人一目了然地看出各種數(shù)據(jù)的多少，便于人們計(jì)算出數(shù)據(jù)之間的相差數(shù)或總數(shù)；條形統(tǒng)計(jì)圖可以根據(jù)直條的高低直觀地看出各種數(shù)據(jù)的多少；折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖可以讓人根據(jù)折線(xiàn)的升降情況看出數(shù)據(jù)的增減變化。因此，基于解決“選派誰(shuí)代表班級(jí)參加跳繩比賽”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)分析小華和小明5天來(lái)的跳繩成績(jī)情況，對(duì)照統(tǒng)計(jì)圖表的特征，學(xué)生很自然地想到選用復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖更能清晰地反映出兩人的跳繩個(gè)數(shù)的變化趨勢(shì)。由此，學(xué)生體會(huì)到數(shù)據(jù)表達(dá)方式與統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)背景有關(guān)系，感受到合理選擇統(tǒng)計(jì)圖表的重要性，初步養(yǎng)成根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題選用恰當(dāng)?shù)姆绞秸頂?shù)據(jù)的習(xí)慣。

三、經(jīng)歷辯證性的數(shù)據(jù)描述過(guò)程，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)解讀意識(shí)

數(shù)據(jù)解讀意識(shí)是指在數(shù)據(jù)描述過(guò)程中要由淺入深、由顯及隱地進(jìn)行深入而全面的觀察、思考和分析，實(shí)現(xiàn)由“感性解讀”到“理性識(shí)別”的跨越。數(shù)據(jù)是信息的載體，數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含豐富的信息。從解決問(wèn)題的需要出發(fā)解讀數(shù)據(jù)，才能獲取有價(jià)值的信息。因此，在統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷辯證性的數(shù)據(jù)描述過(guò)程。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生多維讀取數(shù)據(jù)，感悟數(shù)據(jù)蘊(yùn)含信息的豐富性；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生理性識(shí)別數(shù)據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)蘊(yùn)含信息的“欺騙性”。學(xué)生在經(jīng)歷辯證性的數(shù)據(jù)描述過(guò)程中，積累了數(shù)據(jù)描述經(jīng)驗(yàn)，提升了數(shù)據(jù)解讀意識(shí)。

1.多維讀取，感悟數(shù)據(jù)蘊(yùn)含信息的豐富性

多維讀取是指讀取數(shù)據(jù)的維度不能固定模式、僵化思維，而應(yīng)全方位、多維度地進(jìn)行數(shù)據(jù)信息解讀。多維讀取有利于學(xué)生形成一個(gè)全面的、完整的數(shù)據(jù)信息讀取觀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及合理推理預(yù)測(cè)的能力。教學(xué)時(shí)，教師要相機(jī)教給學(xué)生觀察、計(jì)算、推理等讀取數(shù)據(jù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地進(jìn)行解讀。教師既要關(guān)注顯性數(shù)據(jù)的解讀，又要注重隱性數(shù)據(jù)的挖掘，更應(yīng)重視學(xué)生預(yù)測(cè)推斷能力的培養(yǎng)。

如對(duì)于“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)，就復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖（如圖2）而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)維度進(jìn)行數(shù)據(jù)解讀。一是直接讀取，即從圖中可以直接發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生根據(jù)顯性數(shù)據(jù)說(shuō)出相關(guān)數(shù)學(xué)信息。比如從圖中可以直接看出第一天小華跳了98個(gè)，小明跳了86個(gè)。二是間接讀取，即根據(jù)數(shù)據(jù)之間的和差關(guān)系可以發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生根據(jù)隱性數(shù)據(jù)說(shuō)出相關(guān)數(shù)學(xué)信息。比如從圖中數(shù)據(jù)可以計(jì)算出第一天至第三天小華跳的數(shù)量分別比小明多12個(gè)、22個(gè)、13個(gè)。三是推測(cè)讀取，即這些數(shù)據(jù)（含顯性和隱性）規(guī)律反映了哪種發(fā)展態(tài)勢(shì)，從這些發(fā)展態(tài)勢(shì)中又可以做出怎樣的預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理分析，進(jìn)行判斷與推理，推測(cè)事件發(fā)生的可能性，比如根據(jù)目前的發(fā)展態(tài)勢(shì)，可以推測(cè)出小明的成績(jī)應(yīng)該會(huì)越來(lái)越好。通過(guò)這樣多維度讀取數(shù)據(jù)，學(xué)生充分感悟數(shù)據(jù)蘊(yùn)含信息的豐富性，提升了數(shù)據(jù)解讀意識(shí)。

2.理性識(shí)別，認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)蘊(yùn)含信息的“欺騙性”

理性識(shí)別是指對(duì)于統(tǒng)計(jì)圖表中標(biāo)注的數(shù)據(jù)，學(xué)生要根據(jù)自身已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)勾連與比較、分析與綜合、判斷與推理等一系列思維活動(dòng)，對(duì)數(shù)據(jù)蘊(yùn)含信息進(jìn)行真?zhèn)蝺r(jià)值判斷。理性識(shí)別是數(shù)據(jù)信息解讀能力的核心，既有利于發(fā)掘蘊(yùn)含的正向真實(shí)信息，又有利于揭示隱藏的反面虛假信息。教學(xué)時(shí)，教師要制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在對(duì)比中表達(dá)想法，在質(zhì)疑中尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷辯證性的數(shù)據(jù)描述過(guò)程，理性識(shí)別數(shù)據(jù)的真?zhèn)涡裕J(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)蘊(yùn)含信息的“欺騙性”。

如對(duì)于“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)，當(dāng)?shù)贸鲞x派小明去參加跳繩比賽的結(jié)論時(shí)，小杰同學(xué)表示不服氣，他也連續(xù)測(cè)試了5天，并制成折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖（如圖3）。小杰同學(xué)指著如圖3所示折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖說(shuō)：“你們看看，我的折線(xiàn)在他們之上，為什么不選我去參賽呢？”“一石驚起千層浪”，學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論。學(xué)生1說(shuō)：“小杰同學(xué)的成績(jī)更好，應(yīng)該選他去參賽。”學(xué)生2說(shuō)：“這條折線(xiàn)上沒(méi)有標(biāo)明數(shù)據(jù)不能說(shuō)明問(wèn)題。”學(xué)生3說(shuō)：“我也不同意小杰同學(xué)代表參賽，因?yàn)榭v軸上都沒(méi)標(biāo)出數(shù)據(jù)，無(wú)法看出實(shí)際成績(jī)。”學(xué)生2和學(xué)生3的意見(jiàn)引發(fā)了其他學(xué)生的思考。教師相機(jī)呈現(xiàn)標(biāo)有相關(guān)數(shù)據(jù)信息的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖（如圖4）。這時(shí)，從個(gè)別學(xué)生的略有所悟漸漸發(fā)展為多數(shù)學(xué)生的恍然大悟。學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖4中縱向的一格只代表4個(gè)，而圖2中縱向的一格卻代表10個(gè)。由此，學(xué)生感悟到在解讀數(shù)據(jù)時(shí)一定要看清橫軸、縱軸的信息和數(shù)據(jù)，千萬(wàn)不能被折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的表面現(xiàn)象所迷惑。如此，在對(duì)比觀察、深度思辨和充分表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)蘊(yùn)含信息的“欺騙性”，初步樹(shù)立理性識(shí)別數(shù)據(jù)的意識(shí)，并形成科學(xué)決策的思維品質(zhì)。

四、經(jīng)歷生活化的數(shù)據(jù)分析過(guò)程，培育學(xué)生的數(shù)據(jù)決策意識(shí)

數(shù)據(jù)決策意識(shí)是指在經(jīng)歷生活化的數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，利用從中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律做出相應(yīng)的推斷和決策的意識(shí)。只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而做出相應(yīng)的決策。因此，在統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷生活化的數(shù)據(jù)分析過(guò)程，變“確定評(píng)價(jià)”為“推斷預(yù)測(cè)”。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，體會(huì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生的隨機(jī)性；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽推斷，感悟數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的規(guī)律性。學(xué)生在經(jīng)歷生活化的數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，積累了數(shù)據(jù)分析經(jīng)驗(yàn)，培育了數(shù)據(jù)決策意識(shí)。

1.個(gè)性表達(dá)，體驗(yàn)數(shù)據(jù)產(chǎn)生的隨機(jī)性

個(gè)性表達(dá)是指學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理和描述，從不同的視角表達(dá)自己對(duì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生的隨機(jī)性的個(gè)性理解。個(gè)性表達(dá)有利于學(xué)生對(duì)同一組數(shù)據(jù)發(fā)表不同的看法。教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)片面地將“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域形成的確定性評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)機(jī)械地遷移到統(tǒng)計(jì)與概率的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，忽視數(shù)據(jù)產(chǎn)生隨機(jī)性的分析預(yù)測(cè)，而應(yīng)基于每個(gè)人不同的價(jià)值觀和目的，允許學(xué)生面對(duì)同樣的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生的隨機(jī)性背后折射出的不同觀點(diǎn)。

如對(duì)于“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)，在學(xué)生用統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖等不同方式整理了數(shù)據(jù)，體會(huì)數(shù)據(jù)表達(dá)方式的多樣性后，教師提出問(wèn)題：“從這些圖表中，你認(rèn)為選派誰(shuí)去參賽更合適呢？”在交流、討論中，學(xué)生思維發(fā)生碰撞。有的學(xué)生說(shuō)：“從統(tǒng)計(jì)表中能很快算出小華和小明5天跳繩的總數(shù)分別是465個(gè)、460個(gè)，所以應(yīng)該派小華去。”也有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為應(yīng)該派小明去，兩名同學(xué)跳繩的個(gè)數(shù)差距先小后大，我是從條形統(tǒng)計(jì)圖中看出來(lái)的。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我也覺(jué)得派小明去更合適，因?yàn)閺膹?fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖中可以看出小明的跳繩成績(jī)?cè)絹?lái)越好。”教師不斷引導(dǎo)學(xué)生在觀察、說(shuō)理、辯論與反思中體會(huì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生的隨機(jī)性，讓學(xué)生知道同一組數(shù)據(jù)不但可以用不同方式表達(dá)，而且因?yàn)閿?shù)據(jù)產(chǎn)生的隨機(jī)性使得不同的人對(duì)同一組數(shù)據(jù)有著不同的理解，使學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有數(shù)據(jù)無(wú)從判斷，但也不能僅憑數(shù)據(jù)武斷決定，還要考慮到數(shù)據(jù)的隨機(jī)性，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)隨機(jī)性的切身感悟。

2.大膽推斷，感悟數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的規(guī)律性

大膽推斷是指根據(jù)由觀察、測(cè)量或試驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)信息，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事情的發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行推理和判斷。大膽推斷有利于挖掘數(shù)據(jù)潛在的發(fā)展規(guī)律，提升數(shù)據(jù)決策力。教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)真實(shí)的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷生活化的數(shù)據(jù)分析過(guò)程，并盡可能提供足夠多的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感悟數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)或規(guī)律，并依據(jù)這種趨勢(shì)或規(guī)律做出大膽、合理的分析和推斷，培育數(shù)據(jù)決策意識(shí)。

如對(duì)于“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)，在討論選派誰(shuí)去參賽更合適時(shí)，有學(xué)生提出應(yīng)該讓小明去參賽，因?yàn)閺膹?fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖可以看到小明的成績(jī)一直呈上升趨勢(shì)。教師順勢(shì)追問(wèn)：“預(yù)測(cè)一下，第六天小明可能會(huì)跳多少個(gè)？”“可能是100個(gè)或更多個(gè)。”“你是怎樣得到這個(gè)數(shù)據(jù)的，大家有不同的想法嗎？”“我是根據(jù)前面的數(shù)據(jù)推理得到的。”同時(shí)，有學(xué)生提出異議：“我覺(jué)得僅憑這5次說(shuō)明不了問(wèn)題，小明下一次也可能失誤，跳得比前一次少。”“到底應(yīng)該選派誰(shuí)去參賽更合適？讓我們一起看看接下來(lái)5天的跳繩情況。”教師一邊說(shuō)一邊出示兩人10天跳繩成績(jī)變化的復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖（如圖5）。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“根據(jù)圖5中數(shù)據(jù)信息，你認(rèn)為選派誰(shuí)去參賽更合適？”從圖5中，學(xué)生可以直觀地發(fā)現(xiàn)，小明的跳繩個(gè)數(shù)總體呈上升趨勢(shì)，而小華的成績(jī)卻呈下滑態(tài)勢(shì)。學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)情境，結(jié)合自身對(duì)10天跳繩成績(jī)數(shù)據(jù)的分析，切身感悟到當(dāng)跳繩次數(shù)越來(lái)越多時(shí)，發(fā)展態(tài)勢(shì)就會(huì)呈現(xiàn)一定的規(guī)律，進(jìn)而使推斷、預(yù)測(cè)更趨科學(xué)性和合理性。

總而言之，培育學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)既是小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域教學(xué)的核心目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)、基于數(shù)據(jù)說(shuō)理表達(dá)能力的獨(dú)特價(jià)值，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析等統(tǒng)計(jì)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)的眼光看待數(shù)據(jù)，用統(tǒng)計(jì)的思維分析數(shù)據(jù)，用統(tǒng)計(jì)的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)據(jù)，逐步樹(shù)立用數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題的意識(shí)，養(yǎng)成“用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)”的思維習(xí)慣，進(jìn)而將數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］蘇明強(qiáng). 培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)［J］. 江西教育，2023（14）：7-8.

［3］趙華. 在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)：以《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)為例［J］. 教育視界，2023（23）：19-22.

（責(zé)任編輯：羅小熒）

【作者簡(jiǎn)介】孫敏，一級(jí)教師，龍巖市第三屆教壇新秀，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專(zhuān)項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（Fjxczx23-126）；2022年龍巖市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)‘悅動(dòng)課堂的實(shí)踐與研究”（JKYJX22-152）