單元整體作業(yè)，賦能學(xué)生成長(zhǎng)
——小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)“減量提質(zhì)”策略與實(shí)踐探究

□江蘇省南京市江寧開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校 孫佩清

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出，“教師應(yīng)基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)”。在“雙減”背景下，教師要充分發(fā)揮作業(yè)的育人作用，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)“減量提質(zhì)”，賦能課堂教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)的目標(biāo)。新課標(biāo)與“雙減”的實(shí)施背景下，“單元整體教學(xué)”“單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”等教學(xué)理念及教學(xué)實(shí)踐，成為了當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。基于主題意義的單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，而單元整體作業(yè)，則與之相互呼應(yīng)，成為落實(shí)“雙減”政策，提質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)的一套“組合拳”。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，更能體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的意義探究，進(jìn)一步發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。單元整體作業(yè)還能以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，加強(qiáng)課時(shí)之間的意義關(guān)聯(lián)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，在逐層推進(jìn)中幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能，提高學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。它還有助于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”，促進(jìn)三者的有機(jī)整合，形成合力，助力核心素養(yǎng)的落實(shí)。本文嘗試從單元整體作業(yè)的特征出發(fā)，嘗試在意義融合設(shè)計(jì)整體作業(yè)，在盤(pán)活評(píng)價(jià)中，護(hù)航整體作業(yè)，積極探索指向“減量提質(zhì)”的單元整體作業(yè)的具體路徑及有效策略，以此單元整體作業(yè)，助力單元整體教學(xué)，賦能學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的“軟著陸”。

一、單元整體作業(yè)的特征及思考

1.整合課時(shí)知識(shí)，兼顧學(xué)科結(jié)構(gòu)

單元整體作業(yè)是以教材的單元知識(shí)為基本單位。因此，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要能深度解讀單元內(nèi)容，既要準(zhǔn)確把握單元目標(biāo)，又要合理把握課時(shí)知識(shí)點(diǎn)，從英語(yǔ)學(xué)科高度，從主題意義的視角對(duì)作業(yè)內(nèi)容、形式等進(jìn)行整體規(guī)劃，以整體作業(yè)的形式將課時(shí)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成完整的單元知識(shí)鏈，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體性，讓學(xué)生經(jīng)歷單元學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

2.重視知識(shí)內(nèi)化，直指語(yǔ)言運(yùn)用

“用英語(yǔ)做事”是單元整體作業(yè)的核心目標(biāo)。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師要能基于單元教學(xué)目標(biāo)，將碎片化的知識(shí)、方法等進(jìn)行有效整合，以貫穿單元教學(xué)的作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。在整體作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要能做到以目標(biāo)為核心，積極落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，遵循“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新”這條活動(dòng)主線，逐層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，以多層次、多樣化的作業(yè)活動(dòng)，直指學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要敢于打破課時(shí)學(xué)習(xí)的壁壘，敢于打破學(xué)科學(xué)習(xí)的壁壘，以“主題作業(yè)”為引領(lǐng)，以跨學(xué)科融合為媒介，拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道與空間。

3.關(guān)注真實(shí)生活，體現(xiàn)學(xué)科育人

英語(yǔ)教學(xué)的根本目的在于育人，在于發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)做事，用英語(yǔ)創(chuàng)造生活的能力。單元整體作業(yè)需要立足學(xué)生的真實(shí)生活，促進(jìn)知識(shí)本位向育人本位的意義轉(zhuǎn)化。在創(chuàng)造作業(yè)主題的過(guò)程，教師要能以真實(shí)的生活任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以真任務(wù)、真情境、趣活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生“做事”的熱情，讓英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程變成解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程。

二、意義融合，設(shè)計(jì)整體作業(yè)

1.深度解讀，整體建構(gòu)單元知識(shí)

主題是單元教學(xué)的中流砥柱，單元目標(biāo)則是學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的“指南針”。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要深度解讀單元知識(shí)，建構(gòu)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確單元主題意義，精準(zhǔn)把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體建構(gòu)單元知識(shí)。如在教學(xué)譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons 這單元時(shí)，在這個(gè)單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)中，筆者首先聚焦單元內(nèi)容，從課標(biāo)要求、教材分析、學(xué)情分析等方面進(jìn)行了深度解讀。本單元圍繞話題“seasons”展開(kāi)，涉及六個(gè)語(yǔ)篇，包括一首小詩(shī)、一個(gè)卡片創(chuàng)作、一個(gè)對(duì)話故事、一則繞口令、一首英文歌謠以及一組連線表達(dá)等。Story time 板塊以詩(shī)歌形式呈現(xiàn)了四季的氣候特征以及人們經(jīng)常從事的活動(dòng)，表達(dá)了對(duì)自然及生活的熱愛(ài)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠了解四季變化，還能感受詩(shī)歌之美、自然之美、生活之美。Fun time 板塊是一個(gè)手工制作活動(dòng)，要求學(xué)生以“我最喜歡的季節(jié)”為主題，制作一張明信片，包含畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)兩部分。學(xué)生首先要畫(huà)出自己喜歡的季節(jié)以及經(jīng)常從事的活動(dòng)，再以詩(shī)歌的形式進(jìn)行描述。Cartoon time 板塊講述了Sam 和媽媽在下飛機(jī)時(shí)忘記拿手提包的小插曲，呈現(xiàn)了不同地區(qū)的氣候特征。Sound time 和Song time 板塊分別是一則繞口令和一首歌謠。Checkout time 板塊由四組連線和一個(gè)匯報(bào)組成，是對(duì)本單元重點(diǎn)詞句的總結(jié)和檢測(cè)，四組連線分別呈現(xiàn)了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的天氣特征以及典型活動(dòng)。Ticking time 板塊是一個(gè)自評(píng)表。在此基礎(chǔ)上，明確了本單元的作業(yè)目標(biāo)：

（1）讀寫(xiě)目標(biāo)：通過(guò)作業(yè)練習(xí)，學(xué)生熟練掌握四季的相關(guān)詞匯及四季活動(dòng)句型的表達(dá)。

（2）聽(tīng)說(shuō)目標(biāo)：完成作業(yè)的口頭任務(wù)，學(xué)生對(duì)本單元涉及的句型、詞匯，做到能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)，并且愛(ài)討論，愛(ài)交流。

（3）思維目標(biāo)：在完成作業(yè)任務(wù)的同時(shí)，提升創(chuàng)造力、思維能力，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、詮釋自然之美的能力，養(yǎng)成熱愛(ài)生活的人生態(tài)度。

2.聚焦整體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

單元整體作業(yè)要解決知識(shí)碎片化、散點(diǎn)化、標(biāo)簽化等問(wèn)題，就要基于素養(yǎng)立意，基于主題意義，幫助學(xué)生理解知識(shí)、形成能力、發(fā)展思維。在小學(xué)英語(yǔ)中，教師在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)，要能夠以主題情境為抓手，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為原型，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境，并融合學(xué)校生活鏈接點(diǎn)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從而實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

如在教學(xué)譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet 這單元時(shí)，筆者結(jié)合單元主題“均衡健康飲食”，設(shè)計(jì)了“我是小小膳食家”單元整體作業(yè)。在這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)中，立足單元整體，基于教材文本，注重解讀教科書(shū)相應(yīng)板塊教學(xué)內(nèi)容和情境圖的設(shè)計(jì)意圖，遵循“基礎(chǔ)類—提升類—拓展類”的作業(yè)主線，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。其中，基礎(chǔ)篇作業(yè)是立足于文本內(nèi)容，為必做題，提升篇也為必做題，拓展篇?jiǎng)t為選做題。如在第一課時(shí)的整體作業(yè)中，筆者做了如下設(shè)計(jì)：

基礎(chǔ)篇

（1）Do a brainstorm.（我們的早餐、午餐、晚餐都有哪些呢？）

What do we have for…？（完成思維導(dǎo)圖）

（2）Do a survey and report.

Name Breakfast Lunch Dinner

My suggestion.（我的飲食建議）

提升篇

（1）Read and choose.（將健康飲食的句子序號(hào)填寫(xiě)到健康飲食火車中）

（2）Complete the sentences as required.

A few a little a lot of some（根據(jù)文本進(jìn)行分析，完成填空）

（3）閱讀微視頻，判斷飲食習(xí)慣是否健康。

拓展篇

（1）結(jié)合“營(yíng)養(yǎng)金字塔”，為自己量身定制健康營(yíng)養(yǎng)餐。

（2）Presentation：分享營(yíng)養(yǎng)餐，并說(shuō)明設(shè)計(jì)理由。（可小組交流，可錄制微視頻）

3.跨越學(xué)科，積極實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)價(jià)值

單元整體教學(xué)需要主動(dòng)聯(lián)結(jié)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，還要有意識(shí)地將所學(xué)內(nèi)容延伸出去。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)科融合創(chuàng)造了更多樣的機(jī)會(huì)，提供了更廣闊的天地，是促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效途徑。在單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不僅要基于單元知識(shí)，鏈接學(xué)生生活，還要能夠跨越學(xué)科知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將信息、資料、技術(shù)、工具、觀點(diǎn)、概念等不同學(xué)科的力量加以整合，以解決問(wèn)題、創(chuàng)造作品、解釋現(xiàn)象等，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科邏輯走向生活邏輯。

如在教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Look at me！這單元時(shí)，筆者基于“繪本+跨學(xué)科融合”的理念融入繪本故事clothes，并設(shè)計(jì)整體作業(yè)。在這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)中，將繪本進(jìn)行重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從拓展衣服詞匯出發(fā)，進(jìn)一步思考如何處理生活中的舊衣服和顯小的衣服，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，自主選擇作業(yè)套餐。

Give to little brothers or sisters.（作業(yè)任務(wù)：介紹衣服特征）

Donate to other people.（作業(yè)任務(wù)：設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)）

Make new things.（作業(yè)任務(wù)：舊衣服大改造）

在“C：Make new things”這個(gè)任務(wù)中，筆者融入勞動(dòng)及美術(shù)課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生完成Sock puppet 手偶的設(shè)計(jì)與制作，并運(yùn)用本單元所學(xué)句型Look at my…It’s great/nice/cool ！來(lái)介紹自己的Sock puppet 手偶作品。在這個(gè)跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)中，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性與操作性。

三、聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)，護(hù)航整體作業(yè)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的整體育人理念，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)的過(guò)程中，教師要堅(jiān)定不移地走“教—學(xué)—評(píng)”一體化的路線，要重新審視評(píng)價(jià)的功能，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的作用，以評(píng)價(jià)促進(jìn)單元教學(xué)，以評(píng)價(jià)釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，讓學(xué)生在單元作業(yè)這片更加廣闊而自由的天地里，真正用英語(yǔ)做事，獲得滿滿的成就感與喜悅感。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas 是教材中典型的口語(yǔ)交流教學(xué)單元。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解圣誕節(jié)的有關(guān)活動(dòng)和習(xí)俗，了解更多關(guān)于西方節(jié)日的信息，感受中西方節(jié)日文化差異。本單元的教學(xué)重難點(diǎn)是能正確使用first, next,then, finally 敘述做某事的先后順序，能在真實(shí)的情景中正確運(yùn)用本課詞匯和日常用語(yǔ)。在這單元的整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者非常重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的嵌入，借助“星級(jí)作業(yè)”的評(píng)價(jià)量表，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并評(píng)價(jià)自己的作品成果，促進(jìn)學(xué)生的交流展示與個(gè)性表達(dá)，有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本單元跨文化知識(shí)的掌握與理解。如在第三課時(shí)的拓展性作業(yè)中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，借助“first, next, then,finally”這個(gè)語(yǔ)言支架，制作“故事地圖”，以繪畫(huà)與presentation 相結(jié)合的形式，呈現(xiàn)作業(yè)成果。在這個(gè)作業(yè)實(shí)踐中，筆者為學(xué)生提供了“星級(jí)作業(yè)”的評(píng)價(jià)量表：

一星作業(yè)：能在情境下正確使用單詞，簡(jiǎn)單講述過(guò)圣誕的過(guò)程。

二星作業(yè)：能在情境下正確使用、書(shū)寫(xiě)單詞，并用上“first, next, then, finally”這個(gè)語(yǔ)言支架，有條理講述過(guò)圣誕的過(guò)程。

三星作業(yè)：能在情境下正確使用、書(shū)寫(xiě)單詞，并用上“first, next, then, finally”這個(gè)語(yǔ)言支架，有條理、有感情地講述過(guò)圣誕的過(guò)程。

此外，筆者還為學(xué)生設(shè)計(jì)了“繪本超市”的拓展性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的繪本故事，制作“迷你繪本”，講述故事內(nèi)容。

“繪本超市”：It is Christmas David/ The best time of all/ Lina’s Christmas.

一星級(jí)作業(yè)：在繪本超市中選擇自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀，借助插圖等策略，完善故事梗概。

二星級(jí)作業(yè)：在繪本超市中選擇一本繪本進(jìn)行閱讀并跟讀，創(chuàng)造性繪制故事梗概。

三星級(jí)作業(yè)：在繪本超市中選擇一本繪本進(jìn)行閱讀、跟讀，并制作自己“迷你繪本”。

在這單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，以主題意義為內(nèi)核，以作業(yè)目標(biāo)為核心，嵌入了形式多樣、內(nèi)容多元的過(guò)程性評(píng)價(jià)，既重視學(xué)生的作業(yè)實(shí)踐，更重視學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的體驗(yàn)、反思，鼓勵(lì)學(xué)生從評(píng)價(jià)目標(biāo)出發(fā)，先明確了“要求是什么”，再思考自己要“做什么”“怎么做”，提高學(xué)生作業(yè)的方向性，以評(píng)價(jià)維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

總之，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)“雙減”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的具體途徑，具有深遠(yuǎn)的研究意義與現(xiàn)實(shí)的探索價(jià)值。它有助于教師從單元整體視角，基于單元整體培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、作業(yè)、資源等進(jìn)行系統(tǒng)思考，進(jìn)一步發(fā)揮作業(yè)與教學(xué)、評(píng)價(jià)等的協(xié)同作用，真正發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)價(jià)值。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要能夠改變?cè)镜淖鳂I(yè)觀念，打破固有的作業(yè)模式，基于英語(yǔ)學(xué)科的工具性及人文性特征，開(kāi)創(chuàng)性地設(shè)計(jì)體現(xiàn)單元整體、推進(jìn)學(xué)科融合，發(fā)展核心素養(yǎng)的單元整體作業(yè)，以作業(yè)掀起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新浪潮，以作業(yè)促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化進(jìn)程，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”的一體化。