教育家精神是新時(shí)代高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的首要向度

葛新斌　莫靖聰

摘? ? ? 要 教育家精神是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的榜樣要求，也是新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)在要求。教育家精神是新時(shí)代高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的首要向度，通過明晰教育家精神的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)將教育家精神融入教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)、辦好人民滿意的教育、夯實(shí)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略具有獨(dú)特的時(shí)代價(jià)值。教育家精神融入教師隊(duì)伍建設(shè)是新時(shí)代教師厘清價(jià)值導(dǎo)向、應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)、回溯教育真諦的現(xiàn)實(shí)要求，將教育家精神融入標(biāo)準(zhǔn)體系、培養(yǎng)體系、制度體系是提升新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐路徑。

關(guān) 鍵 詞 教育家精神；高質(zhì)量；教師隊(duì)伍；師資建設(shè)

引用格式 葛新斌，莫靖聰.教育家精神是新時(shí)代高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的首要向度[J].教學(xué)與管理，2024（01）：1-5.

教育家精神是新時(shí)代教師立足當(dāng)下、著眼未來的教育責(zé)任，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代呼喚。學(xué)生是國(guó)家未來發(fā)展的希望，教師扮演著塑造未來的關(guān)鍵角色，教育家精神關(guān)乎“培養(yǎng)什么教師、怎樣培養(yǎng)教師、為誰培養(yǎng)教師”這一根本問題，是教師隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的先決條件[1]。

一、教育家精神的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)

“人無精神不立，國(guó)無精神不強(qiáng)。”目前，我國(guó)各級(jí)各類專任教師的規(guī)模已經(jīng)超過了1 800萬人，如此規(guī)模的教師隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，而以什么樣的精神來引領(lǐng)教師隊(duì)伍建設(shè)是十分重要和非常迫切的。習(xí)近平總書記在第三十九個(gè)教師節(jié)致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表時(shí)強(qiáng)調(diào)，要大力弘揚(yáng)教育家精神。大力弘揚(yáng)的前提是要明晰教育家精神的科學(xué)內(nèi)涵，大力弘揚(yáng)的目的是為了實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

1.教育家精神的基本內(nèi)涵

習(xí)近平總書記首次全面系統(tǒng)地提出教育家精神，并將教育家精神的核心內(nèi)涵精辟概括為：“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念；言為士則、行為世范的道德情操；啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧；勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度；樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心；胸懷天下、以文化人的弘道追求”。大力弘揚(yáng)教育家精神具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。

心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念是教育家精神的動(dòng)力源泉。教師為誰培養(yǎng)人？這是教師隊(duì)伍建設(shè)的方向性問題。一方面強(qiáng)調(diào)了教師的奉獻(xiàn)和超越自我的精神追求。《禮記·學(xué)記》有云：“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”。教師作為社會(huì)的燈塔和學(xué)生的引路人，應(yīng)當(dāng)心懷大我，將個(gè)人追求與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合起來。另一方面則強(qiáng)調(diào)了一種堅(jiān)定的愛國(guó)主義精神。“國(guó)家至上、民族至上、人民至上”，愛國(guó)是每個(gè)公民的基本責(zé)任和義務(wù)，而教師作為培養(yǎng)未來國(guó)家棟梁的重要角色，更要具備至誠(chéng)報(bào)國(guó)的情懷，熱愛祖國(guó)、熱愛人民、熱愛中華文化，積極參與社會(huì)發(fā)展和教育進(jìn)步，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮和人民幸福貢獻(xiàn)個(gè)人力量。

言為士則、行為世范的道德情操是教育家精神的鮮明底色。教師培養(yǎng)什么人？這是教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)性問題。“學(xué)高為師，身正為范”，一方面強(qiáng)調(diào)教師要樹立正確的道德觀念，以正義、誠(chéng)信、尊重等價(jià)值觀為指導(dǎo)，不斷提升個(gè)人道德素養(yǎng)。《揚(yáng)子法言·學(xué)行》有云：“師者，人之模范也”，教師應(yīng)言行一致，言必信，以身作則，為學(xué)生樹立良好的行為規(guī)范[2]。另一方面則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具有崇高的精神追求和修養(yǎng)。《孟子·離婁上》有言：“教者必以正”，教師應(yīng)注重自我提升和進(jìn)步，通過個(gè)人修養(yǎng)和精神追求來塑造學(xué)生的思想和行為，并在教育過程中，讓學(xué)生感受到自我提升和精神追求的重要性。

啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧是教育家精神的不竭力量。教師如何培養(yǎng)人？這是教師隊(duì)伍建設(shè)的方式性問題。一方面強(qiáng)調(diào)教師通過啟迪學(xué)生智慧培養(yǎng)學(xué)生思維力和創(chuàng)造力。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師應(yīng)關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。另一方面強(qiáng)調(diào)教師要達(dá)到“為師滿眼皆賢才”的境界。《莊子》有云：“莫執(zhí)牛角，時(shí)則動(dòng)之，涉大川，擇木而渡之，乘風(fēng)而行之”。教師要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，生成個(gè)性化的教育方法和內(nèi)容，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力。

勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度是教育家精神的價(jià)值靈魂。《禮記·中庸》有云：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”一方面，教育屬于高度知識(shí)密集的行業(yè)，要想取得優(yōu)質(zhì)的教育成效，教師必須不斷學(xué)習(xí)、更新自己的知識(shí)，并將學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用到教育中去，通過實(shí)踐不斷完善自己的教育理念和方法，從而將自己的教育思想和觀念、行為和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。另一方面，教育也具有變革性，要想滿足不斷變化的學(xué)生需求，需要不斷創(chuàng)新。同時(shí)，還要敢于突破傳統(tǒng)教育的束縛，自主思考、深入探討各種教育問題并提出創(chuàng)新性解決方案，力求在教育工作中實(shí)現(xiàn)求實(shí)創(chuàng)新的躬耕態(tài)度。

樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心是教育家精神的根本要求。教師的仁愛之心源于對(duì)教育事業(yè)的熱愛與責(zé)任，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和奉獻(xiàn)上。《論語》有言：“學(xué)而不厭，誨人不倦”，一方面強(qiáng)調(diào)教師對(duì)待教育工作充滿熱情和喜悅，以積極的心態(tài)投入教育過程，享受與學(xué)生一起成長(zhǎng)的樂趣，用真誠(chéng)關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。另一方面強(qiáng)調(diào)教師將學(xué)生的成長(zhǎng)放在首位[3]。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師甘愿付出更多的時(shí)間和精力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步，為學(xué)生提供更好的教育資源和指導(dǎo)，幫助他們克服困難和挑戰(zhàn)，并不斷追求專業(yè)發(fā)展和提升自己的教育水平，以更好地服務(wù)學(xué)生和社會(huì)。

胸懷天下、以文化人的弘道追求是教育家精神的崇高使命。《荀子·大略》：“國(guó)將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存”，一方面強(qiáng)調(diào)教師具有胸懷天下的眼光和胸襟，關(guān)注整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，參與社會(huì)教育改革和教育政策的制定，更好地服務(wù)社會(huì)和人類的共同利益，以滿足時(shí)代的需求和挑戰(zhàn)。 另一方面教師要具備廣博的知識(shí)和深厚的思想，擁有良好的人文精神和人格品質(zhì)。《通書·文辭》：“文所以載道也”，教師通過知識(shí)與智慧的傳承、人文關(guān)懷與品格的培養(yǎng)、創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神的錘煉，以深厚的文化造詣和廣闊的眼界引領(lǐng)學(xué)生，為學(xué)生提供全面的教育體驗(yàn)和成長(zhǎng)空間[4]。

2.教育家精神的形成及其實(shí)質(zhì)

教育家精神是在一批又一批人民教師成長(zhǎng)過程中錘煉而成，是對(duì)中華大地教育發(fā)展的深刻回應(yīng)，是中國(guó)教師發(fā)展的獨(dú)特體現(xiàn)，也是教育強(qiáng)國(guó)在新時(shí)代的弘揚(yáng)。以于漪、衛(wèi)興華、高銘暄為代表的“人民教育家”賡續(xù)著中華傳統(tǒng)文化教育的血脈。現(xiàn)如今，在大力弘揚(yáng)教育家精神的時(shí)代命題下，教師隊(duì)伍建設(shè)從“四有好老師”到“四個(gè)領(lǐng)路人”，從全面貫徹黨的教育方針“九個(gè)堅(jiān)持”到為學(xué)、為事、為人的“大先生”，傳承了教育家精神，順應(yīng)了當(dāng)下教育發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律[5]。

教育家精神是對(duì)扎根中華大地發(fā)展教育事業(yè)的深刻回應(yīng)。教育家精神體現(xiàn)了一種崇高的社會(huì)擔(dān)當(dāng)和教育責(zé)任感，是教育事業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿屯苿?dòng)力。一方面，教育家精神回應(yīng)了人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的追求。培養(yǎng)優(yōu)秀人才是促進(jìn)國(guó)家繁榮發(fā)展的基礎(chǔ)，教育家精神致力于改善教育質(zhì)量，滿足人民對(duì)滿意教育的需求。另一方面，教育家精神回應(yīng)了國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的呼喚。教育是國(guó)家未來的希望，發(fā)展教育事業(yè)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家強(qiáng)盛的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教育家精神旨在促進(jìn)教育的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，為國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

教育家精神是中國(guó)教師發(fā)展的獨(dú)特體現(xiàn)，它是中國(guó)教師在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)方面所具有的重要品質(zhì)。首先，教育家精神代表著中國(guó)教師的“愛國(guó)情懷”。作為新時(shí)代的教育者，用愛國(guó)之心與奮斗之志，將自己的職責(zé)與使命融入到國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興之中。其次，教育家精神代表著中國(guó)教師的“教育智慧”。教育家精神要求中國(guó)教師不僅要深諳教育之道，還要有自己的獨(dú)特見解和理念。最后，教育家精神代表著中國(guó)教師的“社會(huì)擔(dān)當(dāng)”。中國(guó)教師肩負(fù)教育責(zé)任和使命，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，為社會(huì)作出更多的貢獻(xiàn)。

教育家精神是教育強(qiáng)國(guó)在新時(shí)代的弘揚(yáng)。在新時(shí)代，世界科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速變化給教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育家要緊跟時(shí)代潮流，借助現(xiàn)代科技手段提升教育質(zhì)量，適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。在新時(shí)代的教育實(shí)踐中，教育家要注重家校共育，共同促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。最后，教育家精神要求教育者具備國(guó)際視野和全球競(jìng)爭(zhēng)力。新時(shí)代教育要面向世界，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。通過加強(qiáng)與國(guó)際教育界的交流與合作，吸收先進(jìn)的教育理念和經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)具有全球視野和跨文化交流能力的人才做出貢獻(xiàn)。

二、教育家精神融入教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代價(jià)值

1.作為教師隊(duì)伍建設(shè)的精髓要義，有助于推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)

立德是中華傳統(tǒng)文化中的核心理念，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的品德修養(yǎng)和道德追求。教育家精神是馬克思主義教育思想同新形勢(shì)下教師隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展客觀需求結(jié)合的新理念和新要求，鮮明昭彰了教師隊(duì)伍建設(shè)立德樹人的根本任務(wù)。要正確把握立德樹人在教師隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展中的引領(lǐng)地位，建立突顯師德師風(fēng)的中國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)特色優(yōu)勢(shì)，具備教育家精神的教師才能真正踐行立德為先的價(jià)值取向。

一方面，立德為先是教師隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的精神基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在教師隊(duì)伍建設(shè)過程中不斷追求更高尚的道德修養(yǎng)、職業(yè)操守和教學(xué)規(guī)范，以高尚的情操和崇高的使命感影響和引領(lǐng)學(xué)生的健康發(fā)展，彰顯教師隊(duì)伍建設(shè)堅(jiān)持“以人民為中心、為人民服務(wù)”的價(jià)值內(nèi)核。另一方面，在外部國(guó)際快速變化的形勢(shì)下，教師隊(duì)伍建設(shè)也會(huì)深受影響。新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)既不能一味復(fù)刻中國(guó)歷史上的先賢智慧，也不能簡(jiǎn)單照搬國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)做法，否則將無法與我國(guó)新發(fā)展階段的教育環(huán)境產(chǎn)生良好耦合。因此，教育家精神能夠培養(yǎng)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神，應(yīng)堅(jiān)定不移地將教育家精神融入師德師風(fēng)建設(shè)，形成中國(guó)特色，以人民利益為出發(fā)點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展為落腳點(diǎn)、教育需求為切入點(diǎn)，讓教育家精神立足在中國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的大地上。

2.作為教師隊(duì)伍建設(shè)的源頭動(dòng)力，有助于辦好人民滿意的教育

教師作為教育事業(yè)的核心力量，不僅是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，更是學(xué)生成長(zhǎng)的引路者和指導(dǎo)者，承載著培養(yǎng)未來建設(shè)者的責(zé)任。因此，建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于教育發(fā)展和國(guó)家未來具有重要意義[6]。教育家精神能為辦好人民滿意的教育提供內(nèi)生力量，是推動(dòng)教師隊(duì)伍不斷提高專業(yè)水平、不斷追求進(jìn)步的核心因素，激勵(lì)教師始終對(duì)教育事業(yè)保持充足的熱情和堅(jiān)持。

一方面，教育家精神能夠激發(fā)教師隊(duì)伍的凝聚力和向心力，營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)互助的良好氛圍。黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人一向強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)教必先強(qiáng)師，教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作，從“基礎(chǔ)工作”上升到“最重要的基礎(chǔ)工作”說明了教師隊(duì)伍建設(shè)在教育強(qiáng)國(guó)中的重要地位。教師需要相互支持和協(xié)作來完成教育任務(wù)，教育家精神能夠讓教師們互相鼓勵(lì)、分享工作經(jīng)驗(yàn)和教育心得，形成互幫互助的合作關(guān)系，這不僅能夠提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平，還能夠促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。另一方面，教育家精神還能激發(fā)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新思維和進(jìn)取精神。在快速變化的社會(huì)環(huán)境下，教育工作需要不斷面對(duì)新的挑戰(zhàn)，教師需要不斷學(xué)習(xí)來提升自身的創(chuàng)新能力。教育家精神能夠激發(fā)教師隊(duì)伍的使命感，提升自我學(xué)習(xí)和自我提升的意識(shí)，在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中探索新的教育模式和方法，從而推動(dòng)教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革。

3.作為教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在要求，有助于夯實(shí)教育強(qiáng)國(guó)根基

教育是國(guó)家興衰的關(guān)鍵因素，教育強(qiáng)國(guó)是國(guó)家在教育領(lǐng)域通過高質(zhì)量全面發(fā)展來保障國(guó)家實(shí)力壯大的過程。因此，要充分認(rèn)識(shí)到教育強(qiáng)國(guó)對(duì)于國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略性地位和推動(dòng)作用[7]。隨著“高等教育強(qiáng)國(guó)指數(shù)”的發(fā)布，中國(guó)已領(lǐng)跑第二方陣，是發(fā)展速度最快的國(guó)家，這充分說明中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)道路的正確性[8]。

一方面，人才是國(guó)家強(qiáng)盛的第一資源。教育家精神通過賦能教師隊(duì)伍建設(shè)，能夠提升教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展，激發(fā)教師自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的狀態(tài)，幫助教師通過深入研究和反思現(xiàn)有的教育模式和方法，最終可以培養(yǎng)具備專業(yè)能力和創(chuàng)新思維的人才。促使教師更加關(guān)注教育公平，滿足弱勢(shì)群體的教育需求，促使教育資源合理配置和公平分配，保證人才培養(yǎng)的公平性。另一方面，教育家精神以科學(xué)、先進(jìn)的教育理念為基礎(chǔ)，引領(lǐng)教育事業(yè)的發(fā)展方向，并有效支撐教育的改革和創(chuàng)新。教育家精神有助于教師隊(duì)伍建設(shè)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，夯實(shí)教育強(qiáng)國(guó)的民族底氣。也鼓勵(lì)教師勇于探索、創(chuàng)新和突破，保持不斷學(xué)習(xí)和自我提升，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)，時(shí)刻關(guān)注科技進(jìn)步與社會(huì)變革對(duì)教育的影響，積極推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)、社會(huì)的深度融合。

三、教育家精神融入新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)要求

1.厘清價(jià)值導(dǎo)向的起家本領(lǐng)

在復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)下，價(jià)值導(dǎo)向的多樣化輸入會(huì)導(dǎo)致價(jià)值沖突，影響教育和青少年發(fā)展，甚至?xí)斐缮鐣?huì)不穩(wěn)定。教育是一項(xiàng)高尚且復(fù)雜的事業(yè)，關(guān)乎到學(xué)生的成長(zhǎng)和未來，也關(guān)系到社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

首先，教師自身也面臨眾多的價(jià)值選擇和教育方向，要教育年輕一代正確認(rèn)識(shí)世界、國(guó)家和個(gè)人之間的關(guān)系，厘清正確的價(jià)值方向，首要任務(wù)就是教師自身能夠厘清價(jià)值導(dǎo)向，這是教師隊(duì)伍建設(shè)必須優(yōu)先考慮的重要議題，其核心在于具備教育家精神的教師。其次，價(jià)值導(dǎo)向并不是填鴨式的灌輸或有意識(shí)的封鎖，而是教師通過教育家精神的體悟和實(shí)踐，以客觀、全面的態(tài)度為學(xué)生提供一個(gè)開放、包容和多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生了解、尊重和欣賞不同的價(jià)值體系，并幫助學(xué)生理解、評(píng)估其背后的原理和影響，拓寬全球視野，提升多元文化意識(shí)，避免盲目和被一種單一價(jià)值觀統(tǒng)治，平衡不同的價(jià)值觀，從而更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)要求。最后，教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更是價(jià)值觀念和人格發(fā)展的塑造。教育家精神能促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)全面發(fā)展，培養(yǎng)對(duì)他人、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)懷與尊重，通過各類實(shí)踐活動(dòng)體悟社會(huì)問題與需求，秉持正確的價(jià)值導(dǎo)向，更好地將實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)與國(guó)家發(fā)展需要充分融合。

2.應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的看家本事

教育領(lǐng)域處于不斷的變化和發(fā)展中，而風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)往往伴隨著這一變化，在面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的教育環(huán)境中，教育家精神能夠提升教師應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的能力，使其更好地滿足學(xué)生需求，推動(dòng)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

首先，在面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)時(shí)，教育家精神要求教師勇于突破傳統(tǒng)的模式和觀念，探索新的教育方法、技術(shù)和策略，并不斷更新自己的教學(xué)理念和教育觀念。通過持續(xù)的創(chuàng)新和變革提供更有效的教育解決方案，及時(shí)回應(yīng)教育環(huán)境的變化。其次，風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)可能會(huì)帶來復(fù)雜多樣的教育背景和困境，而教育家精神能提升教師的適應(yīng)能力和包容心態(tài)，積極探索和實(shí)施個(gè)性化教育方法，多角度、全方位去理解風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，在不斷的交流中提高自身的應(yīng)對(duì)能力。同時(shí)，能建立一個(gè)包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生能相互之間做到尊重和理解，根據(jù)不同學(xué)生的情況提供差異化支持和指導(dǎo)，充分幫助學(xué)生發(fā)展?jié)摿Γ瑢?shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。最后，風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)常常伴隨著危機(jī)和壓力，可能加劇社會(huì)不平等和教育差距，教育家精神能促使教師具備危機(jī)管理和應(yīng)對(duì)能力，冷靜面對(duì)各類突發(fā)事件和情況。積極爭(zhēng)取教育資源的公平分配，保障教育權(quán)益和弱勢(shì)群體，通過教育為社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步做出貢獻(xiàn)，承擔(dān)起教育公平和社會(huì)責(zé)任，推動(dòng)教育和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展[9]。

3.回溯教育真諦的傳家本心

教育家精神是教師隊(duì)伍建設(shè)過程中秉持的一種高尚品質(zhì)和職業(yè)操守，教師作為教育的實(shí)施者，肩負(fù)培養(yǎng)人才、傳承文明的重要使命，教育家精神強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)肩負(fù)教育使命感，讓教師回歸本真，以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，才能更好地履行教育使命。

首先，教師不僅要加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展，更要注重培養(yǎng)自身品德、思維方式和創(chuàng)新能力，激發(fā)教師對(duì)教育事業(yè)的熱情和投入。充分關(guān)注和理解學(xué)生的個(gè)體性差異，引導(dǎo)教師真正把握住自身角色，將教育做得更好、更深入。其次，教育家精神注重教師的自我反思和專業(yè)發(fā)展， 不斷反思自己的教育行為和效果，促使教師關(guān)注自身的全面成長(zhǎng)和發(fā)展，營(yíng)造教師隊(duì)伍建設(shè)過程中的互動(dòng)合作氛圍，提升自身的教育水平，能最終提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育本真。最后，教育家精神賦予教師更廣闊的視野，強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍建設(shè)要以培養(yǎng)教師的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)為重要方向，引導(dǎo)教師積極關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)問題，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)，讓教師意識(shí)到自身是社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者和引領(lǐng)者，推動(dòng)教師將教育與實(shí)踐相融合，以身作則，樹立正確的價(jià)值觀和社會(huì)道德觀，為提升教育質(zhì)量和社會(huì)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

四、教育家精神融入新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐路徑

1.將教育家精神融入教師隊(duì)伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)體系

將教育家精神融入教師隊(duì)伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)體系，有助于提高教師的教育素質(zhì)和能力水平，為教育事業(yè)的發(fā)展提供更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一個(gè)全面包容教育家精神的標(biāo)準(zhǔn)體系，能培養(yǎng)出具備高尚品質(zhì)、富有責(zé)任感和社會(huì)良知的優(yōu)秀教師[10]。同時(shí)，教師也將更加深入地理解和認(rèn)同教育家精神的核心目標(biāo)和價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

一是加強(qiáng)教師教育，教師教育是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，針對(duì)師范生加強(qiáng)教育家精神的培養(yǎng)，在教育家精神的核心知識(shí)、價(jià)值觀和能力要求等方面制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和方法，使其具備成為教育家的潛質(zhì)。二是持續(xù)完善教師職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并將教育家精神與其緊密結(jié)合。通過對(duì)不同階段的教師所需的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)的要求，明確教育家精神在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的核心價(jià)值，從而引導(dǎo)教師在專業(yè)發(fā)展過程中注重教育家的基本素質(zhì)和精神要求。三是設(shè)計(jì)教育家精神課程，針對(duì)不同類型、不同層次的教師開設(shè)教育家精神課程。這些課程應(yīng)該包括教育家的思想和品質(zhì)、教育家職業(yè)行為和管理原則、教育家的技能和策略等內(nèi)容。通過系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)，讓教師更深入地理解和掌握教育家精神的實(shí)質(zhì)和實(shí)踐方法。

2.將教育家精神融入教師隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)體系

將教育家精神融入教師隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)體系對(duì)于提升教育情懷、推動(dòng)教育創(chuàng)新與改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面具有重要的作用，這種融入有助于引領(lǐng)和推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教育質(zhì)量，使教師能更好地實(shí)現(xiàn)教育初衷，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展。

一是要加強(qiáng)教育家精神的理論學(xué)習(xí)。通過教育家精神的知識(shí)傳授，讓教師更深入地理解和掌握教育家精神的內(nèi)涵和價(jià)值，從而激發(fā)其成為教育家的積極性和熱情。此外，還可以通過閱讀優(yōu)秀教育家的作品和相關(guān)研究文獻(xiàn)，讓教師深入了解教育家的思想和品質(zhì)，并從中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高自身的教育素養(yǎng)。二是要注重教育家精神的能力培養(yǎng)。教育家精神不僅是一種理論知識(shí)，更是一種實(shí)踐能力。將教師培養(yǎng)成為教育家，需要擁有卓越的領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新能力、組織管理能力等多方面的能力。可以通過課堂教學(xué)、案例分析、實(shí)踐演習(xí)等方式，讓教師在實(shí)際操作中鍛煉這些能力，并逐漸形成一種優(yōu)秀的教育家行為和態(tài)度。三要加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)。為了培養(yǎng)更多的教育家，需要加強(qiáng)教育家精神的實(shí)踐體驗(yàn)。通過參觀優(yōu)秀學(xué)校、交流活動(dòng)、實(shí)踐課程等形式，讓教師深入了解教育家工作的實(shí)際情況，并鍛煉自身的實(shí)際操作能力，讓教師更好地貫徹落實(shí)教育家精神，從而形成對(duì)教育家工作的深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.將教育家精神融入教師隊(duì)伍建設(shè)的制度體系

教育家精神的形成和發(fā)展不是教師個(gè)體或群體的行為，而是依托一系列的教師隊(duì)伍建設(shè)制度形成的制度環(huán)境和制度保障。將教育家精神融入到教師隊(duì)伍建設(shè)的制度體系中，需要政策法規(guī)的制定、評(píng)價(jià)機(jī)制的建立以及教育機(jī)構(gòu)的管理等多種手段的配合。

首先要明確教育家精神在教師職業(yè)發(fā)展中的重要性和必要性。政策法規(guī)可以通過立法、規(guī)章制度、指導(dǎo)性文件等形式來實(shí)現(xiàn)，廣泛聽取教育專家、教育學(xué)者、教師代表等各方面的意見，以確保制度體系的科學(xué)性和可行性。其次要建立教育家精神的評(píng)價(jià)機(jī)制。明確教育家精神的要求和具體表現(xiàn)并作為衡量教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)，將其納入到教師職稱評(píng)定、考核、晉升等方面。這樣可以鼓勵(lì)教師在工作中更好地弘揚(yáng)教育家精神，形成良好的教育教學(xué)氛圍。再次要加強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)的管理。針對(duì)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)建立完善的教育管理制度和流程，明確教育機(jī)構(gòu)的職責(zé)和權(quán)利，加強(qiáng)對(duì)于教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度。最后還應(yīng)注重教育機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè)，從教師遴選、任用、培訓(xùn)等方面提高教師素質(zhì)水平，全面推廣教育家精神，以營(yíng)造良好的教育生態(tài)。

綜上所述，教育家精神是新時(shí)代高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的重要支撐和根基，也是新時(shí)代教師不斷追求教育事業(yè)卓越的動(dòng)力源泉。教師是社會(huì)的中堅(jiān)力量，承擔(dān)著培養(yǎng)未來人才、傳承文明智慧的重要使命。教育家精神體現(xiàn)了教師們高尚的情操和崇高的理想抱負(fù)，對(duì)于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平具有深遠(yuǎn)意義。

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