例談教學(xué)內(nèi)容選擇與優(yōu)化的路徑
——以統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材為例

王丹

(長(zhǎng)春市第三十中學(xué),吉林 長(zhǎng)春 130000)

語(yǔ)文教師往往都有這樣的共識(shí):閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇和優(yōu)化是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師必須有所依據(jù)地選擇和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,在眾多要素中,教材的內(nèi)在整體架構(gòu)和編寫(xiě)意圖是最為直接的抓手。但在實(shí)際教學(xué)中,許多教師仍然片面、僵化地理解教材,導(dǎo)致單篇教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)沒(méi)有側(cè)重,單元整體目標(biāo)難以達(dá)成。針對(duì)統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材,在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)時(shí),筆者略有心得,記錄一二。

一、多做橫向比照

教材中的單元說(shuō)明不僅概述了本單元的主題及各單篇的主要內(nèi)容,還對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文能力點(diǎn)做了較為詳盡的解說(shuō),是教師取舍教學(xué)內(nèi)容、把握知識(shí)層次的依據(jù),它能幫助教師擺脫事無(wú)巨細(xì)、雜亂無(wú)章的授課方法,掌握教學(xué)的“度”。因而,在做某一單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃時(shí),教師往往都會(huì)以單元說(shuō)明作為重要支點(diǎn),卻很少把幾個(gè)相關(guān)單元的單元說(shuō)明做一個(gè)橫向的比照來(lái)做教學(xué)內(nèi)容的取舍。事實(shí)上,單元說(shuō)明中言簡(jiǎn)意賅的闡釋為教師深入鉆研教材,實(shí)施單元教學(xué),推進(jìn)課堂教學(xué)改革提供了契機(jī)。

以前三個(gè)單元為例,將“單元說(shuō)明”中有關(guān)語(yǔ)文能力點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的闡釋做一個(gè)簡(jiǎn)單的比照(見(jiàn)表1)。

表1 三個(gè)單元“語(yǔ)文能力點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的闡釋”的對(duì)比

依據(jù)圖表顯示,三個(gè)單元說(shuō)明中都有“精讀”的目標(biāo)要求,可在“精讀”中教師要教授什么、學(xué)生要學(xué)會(huì)什么,其側(cè)重點(diǎn)是不同的。

第一單元精讀的方法和途徑是先通覽全篇、理清脈絡(luò),再找到關(guān)鍵語(yǔ)句和段落,揣摩品味含義,從而理解主旨。另外,本單元主要講述名人的故事,課文均以記人為主,所以精讀中還要把握人物特征,理解人物情感。怎樣達(dá)成這一目標(biāo)呢? 我們知道細(xì)節(jié)描寫(xiě)是寫(xiě)人文章中常用的手段,所以途徑和方法就是找到文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),并通過(guò)品析這些富有特色的細(xì)枝末節(jié)達(dá)成目標(biāo)。有了以上的認(rèn)知,在學(xué)習(xí)第一單元的課文時(shí),“學(xué)習(xí)精讀”的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該定位在“理清文脈”“找到并品味關(guān)鍵語(yǔ)句或段落”“找出并分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)”上。

第二單元中的幾篇課文分別表現(xiàn)了不同時(shí)代人民的“家國(guó)情懷”,都對(duì)應(yīng)著一定的社會(huì)時(shí)代背景,而這些離我們學(xué)生的生活較遠(yuǎn),很難引發(fā)共鳴,但單元說(shuō)明中又明確要求“體會(huì)作品的情境,感受作者的情感”。要達(dá)成這樣的情感體驗(yàn),絕不是給學(xué)生介紹幾句背景知識(shí)就能解決的。單元說(shuō)明中給我們提供了解決問(wèn)題的方法:一是對(duì)于文本要反復(fù)閱讀、仔細(xì)品咂,這是“涵詠”的意思,即“盡量把自己‘浸泡’ 在作品的氛圍之中”;二是“學(xué)習(xí)做批注,記下自己的點(diǎn)滴體會(huì)”,一邊閱讀一邊記錄,在不斷質(zhì)疑、不斷領(lǐng)悟中實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。同樣是“學(xué)習(xí)精讀”,第二單元的教學(xué)重點(diǎn)則是“多讀文本、邊讀邊批注,并通過(guò)以上方法讓自己沉浸在文本中,以實(shí)現(xiàn)感同身受的目的”。

再來(lái)看第三單元。較之前兩個(gè)單元,第三單元強(qiáng)調(diào)了“精讀”要關(guān)注標(biāo)題、體會(huì)詳略安排、關(guān)注首尾關(guān)鍵處、體察反復(fù)和特別處。我們發(fā)現(xiàn),第三單元進(jìn)一步細(xì)化了“精讀”的內(nèi)容和要求,這反映了“教”與“學(xué)”的層遞性,也就是教學(xué)內(nèi)容要呈現(xiàn)螺旋上升式,不斷提升“教”與“學(xué)”的深度和廣度,而學(xué)生的能力也應(yīng)隨之不斷得到訓(xùn)練并得以加強(qiáng)。第三單元的幾篇課文或篇幅較長(zhǎng),或內(nèi)容較多,或內(nèi)涵較深,想要“講透學(xué)全”難度很大,一旦領(lǐng)悟了本單元精讀的要點(diǎn),就可以大膽取舍教學(xué)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇文章重點(diǎn)并在教師的指導(dǎo)下做深入研讀,以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)的定位能力和對(duì)文章內(nèi)涵意蘊(yùn)的理解能力。

二、從寫(xiě)作反推閱讀

在統(tǒng)編版教材的體系結(jié)構(gòu)中,每個(gè)單元都包含閱讀和寫(xiě)作兩大板塊,單元內(nèi)寫(xiě)作專(zhuān)題的設(shè)置不只緊扣單元目標(biāo),還與單元內(nèi)閱讀板塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)相互配合、對(duì)應(yīng)。以統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元為例,簡(jiǎn)單展示單元說(shuō)明、閱讀板塊、寫(xiě)作板塊三者教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性(見(jiàn)表2)。

表2 單元說(shuō)明、閱讀板塊、寫(xiě)作板塊教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性

從表中可見(jiàn),閱讀板塊、寫(xiě)作板塊的教學(xué)目標(biāo)都由單元說(shuō)明生發(fā)開(kāi)來(lái)。同一單元內(nèi),前面的閱讀教學(xué)為后面的寫(xiě)作教學(xué)指明了相關(guān)技法,提供了學(xué)習(xí)范例;后面的寫(xiě)作教學(xué)又成為對(duì)閱讀習(xí)得的一種檢驗(yàn)和輸出。明確了三者的關(guān)聯(lián)后,我們就可以通過(guò)寫(xiě)作專(zhuān)題反推閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn),從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。以統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第四單元為例,將閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)羅列如下(見(jiàn)表3)。

表3 第四單元閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)

第四單元閱讀板塊共有4 篇課文,分別是張中行的《葉圣陶先生二三事》、彭荊風(fēng)的 《驛路梨花》、梁?jiǎn)⒊?《最苦與最樂(lè)》,以及包含 “銘”“說(shuō)”各一篇的《短文兩篇》,選文可謂體裁多樣,有散文、小說(shuō)、議論文和文言文。依據(jù)單元說(shuō)明,本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)略讀,略讀不同于精讀,“略讀時(shí)可以根據(jù)一定的目的或需要,確定閱讀重點(diǎn)”,無(wú)須面面俱到。寫(xiě)作專(zhuān)題的題目即教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo),本單元寫(xiě)作板塊的題目為“怎樣選材”,由寫(xiě)作板塊的目標(biāo)反推閱讀板塊,我們完全可以把“如何選材”設(shè)定為單元閱讀教學(xué)的重點(diǎn),在略讀中更多地關(guān)注和學(xué)習(xí)作者選材的智慧。

事實(shí)上,在寫(xiě)作中最困擾學(xué)生的就是選材問(wèn)題,這自然有缺少觀察、疏于積累的原因,但真正的癥結(jié)常常在于缺乏選材的智慧和妙用材料的能力,而這個(gè)單元的選文恰好給我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的契機(jī)。

《葉圣陶先生二三事》。我們不妨從題目看選材特點(diǎn)。何為 “二三事”? 我們常說(shuō) “略知一二”,“一二”表示為數(shù)不多、淺表的東西,由此推知“二三”有“輕微且瑣碎”的意思,那么寫(xiě)人物的“二三事”就要選一些日常、不起眼的小事入文,如果選轟轟烈烈的大事件來(lái)寫(xiě)就違背了題目。我們可以借這篇課文帶領(lǐng)學(xué)生思考文題與選材的關(guān)聯(lián)。

《驛路梨花》。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),這篇課文的選材由物到人物個(gè)體再到人物群體,這個(gè)套路似乎是那個(gè)年代文學(xué)作品的慣例,是時(shí)代的特征,它的選材不算新奇。于是為了增加可讀性,作者設(shè)置了懸念和誤會(huì),盡量使故事一波三折,讀來(lái)饒有意趣。在學(xué)習(xí)本課時(shí),我們可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)選材和行文構(gòu)思之間這種相輔相成的巧妙處理,并試著運(yùn)用在寫(xiě)作中。

《最苦與最樂(lè)》。“苦”與“樂(lè)”是人的主觀感受,在闡釋時(shí),舉什么樣的例子才能讓讀者信服?當(dāng)然是從作者自身說(shuō)起,從生活中常見(jiàn)的情境舉例,這樣的選材才能引人共鳴。同時(shí),正因?yàn)橛辛诉@樣的選材,在作者擺事實(shí)、講道理時(shí)的語(yǔ)言才會(huì)是平實(shí)的,少有論說(shuō)文中犀利的言辭和不容反駁的氣勢(shì),如聊家常,娓娓道來(lái),讓人如沐春風(fēng)。學(xué)習(xí)本課,我們可以帶領(lǐng)學(xué)生感受選材與語(yǔ)言表述之間的契合之美。

《短文兩篇》均為選材精當(dāng)?shù)牡浞丁Ｊ聦?shí)上,文言文比現(xiàn)代文更注重選材。《陋室銘》從文題上看,文章的選材須包含兩方面:第一,體現(xiàn)室陋的內(nèi)容;第二,表現(xiàn)境界或抒寫(xiě)志向追求的內(nèi)容。室陋是物質(zhì)層面的,所以作者取材于居室環(huán)境、人際交往、日常活動(dòng)等。銘是精神層面的,這個(gè)難以表現(xiàn),一方面,作者借助前面那些可見(jiàn)的素材,寓志趣于外物,在“陋”中遠(yuǎn)離嘈雜的音樂(lè)、遠(yuǎn)離傷神的公務(wù),那種既像隱士,又居于塵世的生活方式,是道德高尚之士羨慕的,也是凡夫俗子向往的,透過(guò)這些我們看到了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣;另一方面,作者借助首尾兩個(gè)類(lèi)比點(diǎn)明自己的志向和追求,要注意的是,類(lèi)比的事物和對(duì)象對(duì)表現(xiàn)主旨有著推波助瀾的作用,也涉及選材的問(wèn)題。通過(guò)這篇課文,我們要讓學(xué)生明白選材須為表現(xiàn)主題或主旨服務(wù)。同樣,另一篇《愛(ài)蓮說(shuō)》中描寫(xiě)和敘述也很值得玩味。本文對(duì)蓮的描寫(xiě)可以分為三個(gè)層次:從蓮的生長(zhǎng)環(huán)境,到蓮自身的形態(tài),再到周邊對(duì)蓮的影響。從周邊“出淤泥而不染”的潔身自好到本身形態(tài)“中通外直、不蔓不枝”強(qiáng)調(diào)不跟外界有過(guò)多牽扯,再到“香遠(yuǎn)益清”飄向遠(yuǎn)處的香氣都不受外在環(huán)境的影響,我們發(fā)現(xiàn)文中對(duì)蓮的描寫(xiě)一直都沒(méi)有離開(kāi)其生長(zhǎng)的外部環(huán)境,為什么要這樣寫(xiě)? 我們可以從后文的敘述中得到啟發(fā)。后文說(shuō)愛(ài)菊,“陶后鮮有聞”;世人愛(ài)牡丹,從李唐一直延續(xù)到作者的時(shí)代,且“宜乎眾矣”。這個(gè)敘述凸顯的是作者周敦頤和眾人之間的對(duì)比關(guān)系。我們看,作者與世人的對(duì)峙和蓮花與外在環(huán)境的對(duì)峙是何其一致。由此,我們可以推知作者對(duì)蓮本質(zhì)特性的描述和選擇,就是對(duì)自己人生處境的認(rèn)知和堅(jiān)持,與其說(shuō)作者是在描寫(xiě)蓮,不如說(shuō)作者在蓮的形象創(chuàng)造中體現(xiàn)了對(duì)自我的觀照。描寫(xiě)的角度和敘述的偏重實(shí)際都是對(duì)素材的再加工,屬于選材的問(wèn)題。學(xué)習(xí)本課,可以讓學(xué)生明白描寫(xiě)和敘述是要為表達(dá)情感態(tài)度、揭示主旨服務(wù)的。

王榮生教授曾說(shuō)“教學(xué)內(nèi)容的僵化和隨意性,是造成語(yǔ)文教學(xué)幾乎沒(méi)什么成效,或者成效不大的主要原因”。對(duì)于文選型教材而言,教學(xué)內(nèi)容的選擇是否科學(xué)適恰,決定著課堂效益的高低。教學(xué)內(nèi)容不是語(yǔ)文教師憑空想出來(lái)的,而是要有所依據(jù)地進(jìn)行選擇和優(yōu)化。深研教材往往會(huì)讓人生發(fā)靈感,開(kāi)辟出教學(xué)的新途徑,這不僅可以更好地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)單篇的教學(xué)功用,更能進(jìn)一步達(dá)成單元的教學(xué)目標(biāo),從而分解落地語(yǔ)文課程的目標(biāo)。