“四維五學”精致課堂教學范式的探索與實踐

譚洪影

(吉林市豐滿區小白山鄉中心小學校,吉林 吉林 132000)

追求高效課堂是教學的本質特性,也是當前課程改革的重要目標,更是教育事業實現內涵發展的必然要求。筆者所在的學校結合教學管理和課堂教學實踐,探索出“雙新”背景下“四維五學”精致課堂教學范式,優化課堂教學結構,促進課堂教學的規范與高效,學生在深度學習中發展核心素養。

一、“精致課堂”的提出背景與理論依據

2022 年4 月,教育部頒布新的課程方案和《課程標準》,勾畫了新時期落實“立德樹人”的育人藍圖。國家基礎教育課程目標不斷發展,從“雙基”到“三維”,發展成現在的核心素養,這是從教書走向育人這一過程的不同階段,也是一個偉大的變革。

教育改革的核心環節是課程改革,課程改革的核心環節是課堂改革,課堂改革的核心環節是教師專業發展。在這一關聯中,核心要素是課堂改革。教師通過課堂改革載體實現專業發展,同時完成課程改革,達成課程改革的目標,促進學生核心素養提升。在這一過程中,學生素養提升、教師專業成長、教育優質發展三者相輔相成、互相促進。

華東師范大學的崔允漷教授曾經做過這樣一組形象的比喻:如果把基礎教育的目標看成是“想得到的美麗”,《課程標準》就是“看得到的風景”,課堂教學目標就是“走得到的景點”。基于課堂教學在課程改革中的重要地位,筆者所在的學校教研團隊把目光聚焦課堂本位上進行研究,確立了課堂教學目標,也是校本研修主題:培育核心素養·構建精致課堂。“精致”一詞意思為精巧細致,也指精美工巧、美好等。我們追求的精致課堂正是精美細致、美好的課堂。培育核心素養是立德樹人的根本目標,而構建精致課堂是趨近目標的主要路徑。

二、“四維五學”精致課堂教學范式探索

為達成這樣美好的精致課堂愿景,學校教研團隊進行了精致課堂教學范式的探索。具體思路是立足校情、課程建構、經營課堂、內涵發展。突破口是轉變教師的教學方式和學生的學習方式,探索出“四維五學”精致課堂教學范式。

(一)“四維”——教師教學設計的四個維度

“四維”指向教師的教學設計,是教師進行教學設計的四個維度,分別是以生為本、精心設計、極致規范、別致特色。

以生為本:以學習中心教學,是指以學生能動、獨立學習作為教學過程的本體或目標,而將教師的指導當作教學過程的條件或手段實施教學。這一思想源于美國兒童心理學家和教育家杜威“以兒童為中心”的理念,郭思樂教授的《教育走向生本》、余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》等教育專著,也為“以生為本”課堂教學提供理論支持與指導依據。

精心設計:學情分析精準,教學目標、教學重難點的確立依據《課程標準》,教學內容選擇精當,任務情境創設精心,教學策略選擇有效,教學思路清晰。

極致規范:教學環節完整,教學方法恰當,教學語言規范,時間分配合理,教學評價精準,教學儀態得體。

別致特色:教師要有獨特的教學風格,即有創新意識、鉆研能力,形成獨特的教學方式、教學方法和教學理念。

以生為本是教師進行教學設計的基本理念,精心設計是基本標準,極致規范是中階標準,而別致特色則是高階標準。以上幾個要素的實現過程就是教學由一般設計走向精致設計的過程。

(二)“五學”——學生自主學習的五個模塊

教學設計的四個維度雖然有清晰的表述,但具體要求是散點式的,相互交叉,不好實操和把控。為了將這些散點式的教學設計維度及達成的標準應用到課堂教學中,還要有清晰的模塊設計,精致課堂教學范式的確立是構建精致課堂的必然選擇。

學校教研團隊在學習了全國知名的十種課堂教學模式、深度學習理論、建構主義理論后,研發出“四維”設計下“五學”模塊式教學思路。“五學”即學生自主學習的五個模塊,分別是目標導學、自主探學、合作共學、分享賞學、拓展延學。

以下是學生自主學習五環圖(見圖1),清晰呈現“五學”模塊之間的關系,突顯學為中心,教師為服務者的角色定位。“五學”模塊既相互獨立,又互相關聯,互相作用,形成學生自主學習由明確任務目標、探索任務目標到實現任務目標的閉環模式。

圖1 自主學習五環圖

(三)“四維五學”——精致課堂結構導圖

“四維五學”精致課堂結構導圖(見圖2)完整呈現精致課堂構建的全過程。

圖2 “四維五學”精致課堂結構導圖

學生在課前、課中、課后三個階段,在 “五學”模塊下完成自主學習。學生在分析思辨、信息整合、知識建構、評價反思和遷移應用中,從低階學習走向高階學習,從淺表學習走向深度學習,從而促進學生核心素養的發展。

三、“四維五學”精致課堂教學范式實踐

理論來源于實踐又高于實踐,對進一步完善實踐有著較強的指導意義。我校結合數學、語文兩個學科“四維五學”教學設計課例,通過對比分析,探究梳理出“五學”模塊式教學的特點及優勢,在實踐中驗證教學范式的正確性、可行性、有效性。

(一)“五學”模塊式教學特點

觀察“四維五學”精致課堂教學范式下人教版小學數學四年級下冊第七單元《軸對稱》和統編版小學語文五年級下冊第六單元組文閱讀課《郾城大戰》《趙奢用兵》《田單守城》的教學設計思路,可以看到“五學”模塊不變,實現學習目標的前后載體方式可以根據學科特點和教學內容進行個性化設計。也就是以“學”為中心的理念不變,可以根據教學需要選擇不同的載體方式。

(二)“五學”模塊解讀及操作要點

為了將“五學”模塊式教學理念應用于實踐,我們對各個模塊進行具體解讀,并梳理出操作的要點。

模塊一:目標導學

確立學習目標的模塊。本模塊要求從學生學的角度出發,將以往課堂的“教學目標”變成“學習目標”。學生依學習目標學習,激發學習動機,方向更明,目標達成度更高。要把目標作為導引課堂教學的行為準則,把完成學習任務作為課堂教學的基本追求。

操作要點:

精彩恰當的導入:學生自主學習從興趣開始。激發學生自主學習的興趣,可以挖掘教學內容的價值,依據教學目標,從學情出發,做教學設計的整體架構。找準學生的興趣點,精心設計適切的導入方式,能輕松地引領學生進入學習情境[1]。情境創設的方式有很多,可以是復習導入,回顧學習方法,進行學習方法遷移,引發新舊認知沖突,激發探究新知的興趣;也可以創設真實、富有意義的學習情境,從學生生活出發,通過設置任務、游戲競賽等方式導入,激發學生學習的主觀能動性,讓學生置于學習情境之中,開啟探究之旅。

核心問題的提出:核心問題是基于教學目標到實現教學目標過程中引領學生進行自主學習的主要問題,是貫穿課堂教與學的中心問題,是課堂教學的領悟點,起到“牽一發而動全身”的效果。核心問題的提出要依據教學目標。例如:教學案例《小數的初步認識》中目標導學部分:

模塊二:巧創情境

教師進行自我介紹。回顧學過的數,進行分類,建立表征,同時借助生活情境引出生活中見過的小數。學生交流:共同歸納小數概念。

引出學習目標:關于小數,你想探究哪些知識?學生交流:小數的讀法、寫法及組成。

這里以學為中心,以學定教,目標導學,學生帶著目標學習,為下一模塊的主動探究學習做好準備。學生帶著目標學習主動性更強,學習效率更高。

模塊三:自主探學

學生自主學習是學為中心課堂的核心環節。本環節要求在教學目標的引領下,細化目標為更具體的學習任務,引導學生運用恰當的學習方法,積極主動地圍繞核心問題,借助學習資源展開探究。

操作要點:

1.學習支架的構建,指向學習目標

依據學生學習最近發展區構建支架。美國教育心理學家布魯納根據蘇聯教育心理學家維果茨基“最近發展區”理論,提出“支架式教學”理論,比喻對學生解決問題和建構意義起輔助作用的概念框架。

什么是“最近發展區”? 學生現有發展水平和潛在發展水平兩個集合疊加的部分就是最近發展區。自主學習的支架要搭在最近發展區,才能幫助學習者從現有發展水平過渡到潛在發展水平,接著潛在發展水平又成為新的現有水平。這樣循環往復,推動學生知識、能力、素養向前發展。所以了解學情,了解學生的現有水平及最近發展將要達到的水平特別重要。只有這樣,才能構建恰當的支架幫助學生達成學習目標。常見的學習支架有范例支架、問題串支架、圖示支架,包括表格、導圖等[2]。

例如《在牛肚子里旅行》一文教學的自主學習環節,找準學生閱讀能力的最近發展區,依據三年級學生剛剛開始進入閱讀學習階段的學情實際,從教材文體特點出發,圍繞之前提煉的核心問題搭建表格支架,更能以清晰的思路、簡潔的方法引導學生開始自主學習。

布置學習任務:故事中哪些地方讓我們感受到旅行的驚險呢? 請同學們自由讀一讀課文第8～19自然段,結合自學提示讀課文,完成自主學習任務單如表1 所示。

表1 自主學習單

《在牛肚子里旅行》自主學習單

自學提示:①找到表現故事驚險的句子,用橫線畫出來。

②圈出印象深刻的詞語,抄寫在學習單上,大聲地讀一讀。

③寫一寫讀后的感受,與大家分享交流。

學生借助表格支架進行自主學習,既有學習方法提示,又有明確的學習任務。在借助方法完成任務的探索中形成最優路徑,找到核心問題的答案,到達最近發展區,習得學習方法,達成素養目標,借助對童話中細節描寫的品讀感受童話豐富的想象力。

2.學習支架的運用,指向任務落實

學生運用學習支架進入自主學習狀態后,教師要對學生自主學習行為進行監督指導。為保證自主學習效果,在支架運用的過程中,教師要做到以下幾方面:

(1)給予方法指導。教師要及時發現在自主學習過程中需要幫助的學生,并用恰當的學習方法適時給予個性化的指導,包括如何正確地使用學習支架和教給他們分析問題、解決問題、完成學習任務的方法。保證自主學習面向全體學生,降低學習的難度,促進學生整體自主學習水平的提升。

(2)做好時間安排。要留給學生獨立、安靜、充足的學習時間,根據自主學習任務的難易程度及學生自主學習的進展情況適當調整自主學習的時長,保證自主學習效果。

(3)發現梳理問題。教師在巡視指導學生自主學習的過程中,要及時發現學生遇到的學習難點,記錄學習中出現的共性問題,以便在學生匯報交流自主學習成果時,做集中的反饋與指導。

3.學習過程的評價,指向自學效果

《義務教育語文課程標準(2022 年版)》中明確指出:“教師應樹立教—學—評一體化的意識。”[3]“教—學—評一體化”意識是新課改背景下語文課程實施的關鍵。在教與學的過程中實施評價,從學生層面,促進學生自主、合作、探究學習;從教師層面,有利于提醒教師在實施教學時關注學生學習過程中的表現,幫助教師利用評價結果了解學生學情。兩個層面共同作用,有效促進學習目標的落實。《在牛肚子里旅行》一文教學在匯報學習成果、分享賞學環節中,教師從學習任務目標出發設計了評估量化表“童話閱讀,自主學習大擂臺”活動,檢測學生自主學習成果如表2 所示。

表2 童話閱讀,自主學習大擂臺

有效的評價工具會針對不同任務目標設定不同的評價方式,但是無論采用哪種方式,評價工具的制定都要緊扣學習目標,對學生獨立完成學習任務情況進行評價。過程性評價工具在學生自主學習過程中的嵌入式使用,讓任務目標有的放矢,激發學生的學習興趣,實現學生自主學習效益的最大化。

模塊四:合作共學

自主、合作、探究的學習方式是新舊兩版《課程標準》倡導的學習方式,是以生為本的課堂的主要學習方式。

本環節是合作共同完成學習任務的模塊,是“自主探學”環節的延續。自主是合作的基礎,而合作是自主的進一步深化。針對學生自主學習中普遍存在的、難以解決的問題和困難,通過學生間或師生間的交流、討論等形式合作解決問題。

操作要點:

①教給小組學習的方法。

②在重點、難點處設置合作學習。

③注重培養學生的獨立思考能力。

④關注共同成長。

⑤明確教師的角色地位。

⑥注意培養合作意識和團隊精神。

模塊五:分享賞學

這一環節是分享學習成果,互相欣賞學習的模塊,是對“探學”“共學”的升華,通過組際間展示、交流在前兩個模塊中取得的學習成果,也是學生展現自我、樹立信心、語言運用、建構知識、形成能力的重要環節。

操作要點:

①明確教的內容。

②明確教的方式。

③歸納知識點。

④梳理學習方法。

本模塊操作的關鍵點是在學生匯報交流學習成果的過程中,要遵循“三講三不講”原則,要恰當地運用“啟發式”教學方式,做到“不憤不啟,不悱不發”。郭思樂教授在《教育走向生本》中將知識分為三個層次,分別是人類規范、人類認識成果、人類經驗。他認為,只有第一層次知識才列入我們不得不教的視野,其他都可以由學生自主去完成[4]。所以,教者要小立課程、大做功夫,更多時候我們要做學生學習的引導者和啟悟者。

模塊六:拓展延學

對本課學習知識的拓展模塊。知識的獲取和學習能力的形成不是一朝一夕之功,而是在舉一反三的實踐中鞏固起來的。在本模塊中,學生可以根據知識點和方法點,進行知識的拓展積淀、認識的深入、學習方法的遷移運用,在得法與用法的轉換之中擴大課內知識的外延,完成深度學習,實現學習方法的內化、知識的深化、情感的升華和能力的提升。

操作要點:

第一步,方法性拓展延學。如語文學科的主題叢書拓展閱讀、課外閱讀、讀寫結合,數學學科的梯度課堂練習等。

第二步,思辨性拓展延學。如《在牛肚子里旅行》一文教學中進行思辨性閱讀設計。

思辨閱讀,感受童話特點:

①過渡:想一想,紅頭之所以得救的原因是什么? (科學知識)

②PPT (電子演示文稿)出示科普資料,學生交流:動物反芻。

③引發思辨:同樣告訴我們反芻知識,本文是一篇科普童話,和百科全書上直接的介紹相比,你更喜歡哪個?

④學生自由交流,感受童話的趣味性。

學生在對比閱讀思辨中,激發對科普類童話作品閱讀的興趣,增強閱讀中國文學性作品的自豪感,樹立文化自信,促進語言運用、審美鑒賞及思維能力的提升。

第三步,文學性拓展延學。在《馬詩》一課的教學中,學生在品讀完課文后,欣賞積累“托物言志”的詩篇《觀滄海》《愛蓮說》等,做到內化方法,豐厚文學底蘊,形成文學性作品的審美鑒賞力。

第四步,人文性拓展延學。教師要增加課內知識的厚度,強化思維訓練的寬度,還要強化課程的育人導向,這是新《課程標準》的一個最大變化。要在培養學生綜合素養上下功夫,厚植愛國主義情懷,加強品德修養,對學生進行正確價值觀的教育。如信息科技學科教師執教 《揚帆遠航,逐夢九天——面向、滑行和旋轉指令的使用》一課時,在完成新知學習后,通過《航天發展歷程》視頻的播放引發學生交流,激發學生的民族自豪感,使其樹立為國家爭光的理想,增強其信息社會責任感,滲透學科核心素養。

“四維五學”課堂教學范式依托新《課程標準》理念,給精致課堂教學帶來了生機與活力。作為教者,要不斷在學習、思考與實踐中繪制課程藍圖,做到基于學科、超越學科,基于教材、超越教材,基于課堂、超越課堂,為落實新的《課程標準》提供更加切實有效的路徑。