以問題為引領的高中地理大單元教學設計研究

楊曉翠

(農安縣第十中學,吉林 長春 130200)

傳統的高中地理教學模式更加側重于知識點記憶和大量習題訓練,在開展教學設計時通常以課時為單位,教師往往以具體的章節內容作為教學設計的對象,導致學生所學習的地理知識點較為割裂,對于完整地理知識體系的建立產生不利影響,在一定程度上降低了學生的學習效率,也不利于學生解決問題能力的培養[1]。而新課標要求學生具備較強的綜合分析能力,可以在對地理事實材料進行歸納分析的基礎上,掌握相關規律,從本質上理解其成因,最后形成指導人類生產生活活動的依據,踐行人地協調觀。基于此,高中地理教師應當重視教學模式的改革和創新,在開展教學設計時有機融入系統性、整體性思想。大單元教學更加強調知識點之間的關聯和知識的系統性,要求學生不僅要掌握知識點,更要理解知識點之間的內在聯系,特別是大概念和子概念之間的關聯,以問題引領的方式將其融入高中地理教學設計中,可以有效解決傳統教學模式存在的問題,提高學生的課堂參與度,實現高中地理教學質量和效率的大幅度提升[2]。

一、高中地理大單元教學的重要價值

大單元教學具有系統性、以生為本及科學加工的特點。所謂科學加工主要指教師科學處理教材內容,確保知識講解的有序性,在適當增減教學內容的基礎上,實現大單元教學完整性和精準性的提升。將大單元教學理念融入高中地理教學中可以為學生地理思維的不斷發展、地理知識體系的建立及地理實踐的持續深入發揮促進作用[3]。

首先,高中地理學科教學的重點在于培養學生的地理思維,因此教學過程應當關注知識的連續性。應用大單元教學,有利于教師整體把握知識脈絡,循序漸進地引導學生思考和探究,為學生地理思維邏輯結構的形成提供幫助。在此基礎上引入問題鏈,更有利于學生研究重點,突破難點,從低階思維逐漸轉變為高階思維。其次,單元地理知識的系統性較強,繼續沿用以課時為單位的教學模式,容易導致原本系統的知識體系產生割裂,造成學生地理學習的碎片化,使教學效率大打折扣[4]。應用大單元教學方便教師在教學前更加系統地設計知識教學過程,幫助學生構建完整的知識體系,促進學生地理思維的發展,幫助學生更加高效地學習地理知識,形成學科素養。最后,實踐教學同樣屬于高中地理教學的重要組成部分,在大單元教學理念下,教師可以有效整合本單元實踐活動,留出更充足的時間引導學生完成多元化的實踐活動,提升地理實踐活動的有效性。

二、以問題為引領的高中地理大單元教學設計特征

以問題為引領的高中地理大單元教學,將問題作為大單元教學的主題,完成學習目標、學習活動、教學方法、教學手段、教學評價的設計,具有層次性、關聯性、整體性的特征[5]。

1.在問題引領的大單元教學中,以主題問題為中心完成不同層次問題鏈條的設計,有邏輯地整合所學內容形成具備操作性的學習鏈條,在對單元問題進行解決時,教師引導學生站在地理思維的角度,構建和問題具有密切聯系的單元知識結構,可以更有層次性地分析、解決問題。

2.教師在設計單元問題前,會全面分析學生的認知水平及知識儲備量,對單元內容進行重組,有效組織性質相同或存在內在關聯的知識點,所設計的問題鏈具有關聯性,比如:人教版高中地理必修第一冊第六章“自然災害”中第四節“地理信息技術在防災減災中的應用”和第三節“防災減災”中“防災減災手段”之間的內容關聯性很強,在實際教學時便可以將兩者融合在一起。

3.以問題為引領的高中地理大單元教學設計要求教師在對各類問題解決后再開展課程教學,以地理學科核心素養為中心,完成育人問題及認知問題的設計,更加深層次地分析課程標準、核心內容和基本學情之后,有效打破課時界限,確保大單元教學具有清晰的邏輯脈絡[6]。

三、以問題為引領的高中地理大單元教學設計策略

(一)以問題為引領的高中地理整體設計思路

教師在以問題為引領開展地理大單元教學設計時,要先將教材內容有計劃地分為多個單元,同時對教學時間做出規劃,完成教學目標、教學計劃的制訂。之后,還要結合教學目標開展相匹配的檢測及評價工作[7]。另外,各個單元教學目標也要進一步分解為小目標,如有必要還要進一步細分小目標,主要目的是引導學生掌握所有的單元內容。教師在創設問題情境時,同樣要有系統性,要完成問題鏈及諸多學習活動的設計,引導學生在問題解決的過程中實現認知能力的不斷發展。以問題為引領的高中地理大單元教學整體設計思路可以歸納如圖1 所示。

圖1 以問題為引領的高中地理大單元教學整體設計思路

(二)以問題為引領的高中地理大單元問題設計策略

將教材劃分為不同的單元之后,要針對各個單元具體的教學內容,設計相應的單元問題主題[8]。以人教版高中地理“自然災害”章節為例,在設計單元問題時,教師要結合單元主題內容查閱相關資料,既可以是相關論文,也可以是新聞報道,從學生比較熟悉的內容入手,從資料帶出問題,更有利于學生思考。例如:教師可以提前準備2023 年全國十大自然災害事件有關的資料,使學生了解自然災害的發生會明顯影響自然環境及人類活動,同時還會產生巨大的經濟損失,帶來嚴重的人員傷亡事件。教師可以搜集損失嚴重、社會關注度高的災害熱點事件相關圖片及視頻資料,待學生觀看完上述資料后,提出本單元的主問題:“為什么說我國是一個自然災害頻繁發生的國家?”在單元主問題的基礎上,還可以繼續設計相應的單元子問題,比如“我國發生頻率較高的自然災害有哪些?”“自然災害為什么頻繁發生?”“當發生自然災害時,我們應該采取怎樣的應對措施?”為了引導學生層層深入思考,教師還可以在單元子問題的基礎上,繼續設計對應的課時問題,利用層層遞進的問題帶領學生在思考和解答各個問題的同時,將各個知識點串聯起來。在核心問題、子問題及課時問題等具有遞進關系的問題引領下,學生不僅可以更好地理解知識點,還能夠學以致用,在這一過程中學生的綜合分析能力及問題解決能力都得到明顯提升。

(三)以問題為引領的高中地理大單元教學實施路徑設計

教師在規劃和重組單元知識內容時,要對課標要求、教材內容、單元核心問題,以及學生認知水平等進行全面分析,同時還要與自身生活經驗有機結合。同樣以“自然災害”單元學習為例,相關課標要求為可以結合資料對常見自然災害成因進行說明,這一單元的主問題為:我國常見的自然災害都有哪些? 要求學生可以在對自然災害概念了解和掌握的基礎上,對自然災害發生規律、分布特點和具體影響等進行深入研究,同時還要學會對我國常見地質災害成因、危害和應對措施進行分析,完成該單元學習之后學生還應當了解我國防災減災的方針,認識到地理信息技術應用于我國防災減災中的重要價值,同時能夠掌握自然災害中的自救和互救措施等。為了達到上述教學目標,教師在設計學習任務清單時,可以為每一個課時設計相匹配的問題,并且為學生設計對應的學習任務,提供相對應的學習資源,方便學生自主學習和合作探究學習。例如在本單元第一課時中,設計的課時問題為:我國常見的氣象災害有哪些? 為學生提供我國主要自然災害分布圖、洪澇災害分布圖、干旱災害分布圖等。設計學習任務時,同樣要從問題出發,先為學生設計閱讀和思考任務,使其在閱讀自然災害事件相關資料的過程中,對自然災害概念及特點進行總結。另外,還可以為學生設計模擬實驗任務及相對應的探究活動任務。在模擬實驗任務中,教師可以應用拼插積木玩具提前制作模擬微型小世界,在課堂上讓學生將一定量的水注入模型中,觀察會發生怎樣的現象,有利于學生對洪澇災害產生的危害形成更加直觀的認識。而在探究活動中可以引導學生通過制作表格的方式,對不同自然災害的知識點進行對比和歸納。在其他課時同樣可以采取以上思路完成學習任務清單的設計,有層次地帶領學生完成本單元的各個學習活動。

(四)以問題為引領的高中地理大單元教學評價體系設計

教學評價是以問題為引領的大單元教學體系的重要組成部分,可以利用有效的評價對大單元教學成效進行檢驗,同時將教與學串聯起來,構建以問題為引領的大單元教學評一體化課堂,進一步突出大單元教學優勢。傳統的教學評價模式偏向于完成教學工作之后的總結性評價,不利于教學過程的及時調整和針對性優化,因此要對教學評價環節進行創新。可以將過程性評價、成果評價、師生評價及評價量規等結合在一起,構建動態化的、全面的評價體系,便于教師更加全面地把握學生學習情況,并依據評價結果進一步優化后續教學工作。在過程性評價過程中,教師可以設計如下評價指標:是否主動探究課時問題、是否主動完成課時任務。而結果評價的具體評價指標有:是否解決課時問題,形成自己的探究結果,完成課時作業并自主進行課時總結,是否對課時活動提出意見及建議,學生、小組和教師可以依據上述指標進行打分,最后匯總整體評價,這樣的評價有助于教師更加清晰地了解學生在不同學習階段的具體表現及存在的主要問題,在此基礎上教師可以針對性改進教學設計中存在的問題,提升學生對以問題為引領的高中地理大單元教學模式的適應性。除此之外,教師還要對不同單元的評價量規進行明確,確定評價目標、評分任務,同時還能夠細分可以評價學生具體表現的不同水平的評價量規。比如可以劃分為A 級、B 級、C 級、D 級、E 級,其中A 級水平相對較高,而E 級則屬于水平較低的一級。依舊以“自然災害”單元為例,對于A 級的要求可以定位為:學生能夠結合實例,對自然災害進行介紹,同時還可以說出這一自然災害會引發何種次生災害。E 級只要求學生可以簡單描述自然災害,并且大概說出這一自然災害的成因及危害等。通過不同評價層級的劃分,可以幫助學生和教師更好地了解具體的學習成果,督促學生不斷朝著更高的評價層級努力。

四、結束語

綜上所述,高中地理教學不僅要求學生掌握相關的地理知識點,更重要的是培養學生的地理核心素養。將大單元教學與問題引領式教學結合在一起,可以充分發揮單元教學的優勢,引導學生在逐步解決問題的過程中,構建完整的地理知識體系,更加系統地學習整體的地理知識。以問題為引領的高中地理大單元教學設計需要教師在整合單元內容的前提下,設計相應的單元主問題、子問題,對單元知識內容有效解構,由淺入深地完成各單元知識內容的學習。