培養高職院校動車組檢修技術專業學生創新創業素質的探索

史駿　毛駿　劉莉　張配　張宗芳

摘要：文章以創新創業實踐初步課程為案例，探究高職院校動車組檢修技術專業學生從事創新創業的有效方法，該課程以崗位作業項目為主線，以真實創新創業大賽獲獎案例為引導，采用理論教學、項目實際制作、真實路演答辯相結合的教學方式，讓學生掌握創新創業所需的基本知識和技能，提高學生的創新創業能力。

關鍵詞：創新創業；動車組檢修技術；科教融匯；科研反哺教學

一、引言

西安鐵路職業技術學院動車組檢修技術專業是西安市級一流專業。2021年，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》中指出，要將創新創業教育貫穿人才培養全過程。為了提高創新創業教學質量，西安鐵路職業技術學院機電工程學院從2017年就提前開展了動車組檢修技術專業學生創新創業培養工作。從近5年的教學反饋情況來看，大部分學生對創新創業積極性不高，甚至有些學生認為創新創業僅僅就是成立一個公司。學生沒有學習目標，只是應付課堂任務，對創新創業教育較迷茫。

針對創新創業課程教學內容與動車組檢修技術專業核心課程教學內容相關性不高的問題，西安鐵路職業技術學院動車組檢修技術專業指導委員會修訂了2019級動車組檢修技術專業人才培養方案，根據知識、能力要求，將大學生創新創業課程由第一學期更改到了第二學期并更名為創新創業實踐初步課程。

同時，為了使創新創業課程教學內容緊貼專業課教學，西安鐵路職業技術學院開展了創新教具研制和“創新創業實踐初步”校本教材的編寫工作，《創新創業實踐初步》也通過了西安鐵路職業技術學院機電工程學院教學指導委員會的評審，納入動車組檢修技術專業創新創業課程教學教材。于2020年正式開始試點教改工作。

二、課程教學目標

西安鐵路職業技術學院動車組檢修技術專業教學委員會為適應國家對大學生創新創業的教學要求，結合動車組檢修技術專業教學標準、行業標準、大學生創新創業課程標準、創新創業類大賽規則，制訂了創新創業實踐初步課程的教學目標框圖，如圖1所示。

創新創業實踐初步課程設置主要是將動車組機械師崗位的一些典型工作任務結合創新創業要求與創新創業大賽規則，通過各種實踐環節，讓學生在產品開發和商業路演中真實體驗創新創業的過程。在“崗位典型工作任務—創新產品實踐—崗位需求與創新創業相結合”的過程中，培養學生熟悉本職崗位工作、提高崗位作業效率、增強作業安全性的意識，提高學生發現問題與解決問題的能力。

三、課程主要內容

創新創業實踐初步課程的主要內容是將動車組機械師崗位中的典型案例與創新創業相結合。雖然創新創業項目涉及各行各業，但是結合鐵路運營與維修最多的內容是機電一體化設備檢修。因此，本課程選取了26項真實崗位創新案例，如司控器故障檢測、軸溫故障檢測、輪對不圓度檢測等。為了將創新創業理念應用于動車組檢修技術專業領域，本課程主要從創新創業的基本概念、專業基礎能力培養、商業基礎能力培養三個方面設計教學內容。專業教學團隊根據創新能力需求加入了相關軟件的學習，如CATIA軟件，該軟件可以繪制機械結構圖并生成3D打印需要的STL文件。學生掌握CATIA制圖軟件，有利于掌握機械零件的設計方法，結合3D打印機可以在物理世界中實現真實機械零件的制作，在今后的學習和工作中能真正實現機電一體化系統的設計與制作。

四、課程教學方法

創新創業實踐初步課程的教學主要結合創新創業實踐初步教材，解決了缺乏創新項目來源、缺乏項目實施環境、無法高效構建創新團隊的痛點問題。

（一）搭建校企資源共享的技術技能服務平臺

西安鐵路職業技術學院與西安中車電子有限公司等企業共同搭建“技術技能服務平臺”，打造校企“互聯、互通、互享”的培養平臺，以企業痛點問題培養學生的實踐創新能力。2023年，西安鐵路職業技術學院6項省級“互聯網+金獎”項目：司控器故障檢測儀、軸溫故障檢測、輪對不圓度檢測、地鐵防倒灌、電子圍欄、智能鐵鞋均來源于技術技能服務平臺。

（二）以項目為導向搭建眾創空間軟硬件條件

創新創業教學團隊將動車組檢修崗位技術服務項目案例加入《創新創業實踐初步》教材。為滿足專業基礎能力培養要求，在教材中加入了3D打印機制作原理、電工工具使用、傳感器基礎、PLC基礎、單片機基礎等內容，為真實崗位技術服務項目實踐教學奠定基礎。技術服務項目既拓寬了專業實踐教學內容，又使創新創業實踐初步課程教學內容更加貼近動車組檢修崗位創新需求。同時，創新創業教學團隊以西安鐵路職業技術學院機電工程學院創新工作室為平臺，打造校級“眾創空間”，以滿足學生創新創業實踐需求，學生創新實踐能力得到了大幅提升。

（三）以平臺為基礎構建了創新團隊培養模式

西安鐵路職業技術學院以技術技能服務平臺為中心，根據專業學生特點，對崗位痛點問題進行分類，確立創新方向，并結合問題需求，調整授課內容，按照問題導向培養學生能力；根據企業實際需求和學生興趣，組建創新項目團隊；根據項目需要和學生專長，學生與項目進行互選。目前，西安鐵路職業技術學院已經形成每年由12名教師、400余名動車組檢修技術專業學生組成的穩定工作團隊。

五、課程考核方法

創新創業實踐初步課程的考核采用三個階段實施。

第一階段，項目海選階段。在上課初期，由團隊學生依據授課內容和專業課學習情況自行確定創新創業題目，并以書面報告形式交付指導教師對項目進行海選測試，書面報告包括商業策劃書、路演演示文稿、學生評價和教師評價。

第二階段，項目實施階段。指導教師根據創新項目的可行性確定實施方案并實行項目過程性考核，實施部分通過學生在實驗室、創新工作室、企業大師工作室等場所試制創新產品完成，過程考核成員包括指導教師和團隊學生，指導教師對學生進行分組測試。

第三階段，項目評價階段。團隊學生經過分工以商業路演形式對項目進行實物演示、演示文稿匯報、項目答辯。評價階段主要采用演示文稿打分、實際產品演示評分、路演提問打分等方式進行，著重考查學生的商業知識、崗位熟悉度、創新產品實用性等內容。通過真實路演，指導教師要指出每個項目存在的問題和改善方案。

以上每一階段的考核占總成績的25%，合計占總成績的75%。同時，在創新創業實踐初步課程中引入競賽學分轉換規則，占課程總分的25%。以創賽項目作為評分依據，把創賽獲獎等級與成績對接，學生可以通過參加創新創業大賽獲取額外的課程成績加分，從而調動學生參與科研項目的積極性。

六、課程學習成效

（一）以學生創新創業能力培養為主線，提高人才培養質量

創新創業實踐初步課程開設以來，動車組檢修技術專業畢業生在國有軌道交通行業的就業率由68%提升至97%以上；在西安交通大學中國西部高等教育評估中心發布的《2020年度陜西高校及專業畢業生就業質量指數評價報告》中，動車組檢修技術專業獲A+評級，企業滿意度由89%提升至98%。畢業生中涌現出郝同穎、潘興晶、賀利興等9名全國鐵路技術能手，其中4人獲得火車頭獎章，黎牧原、楊帆、李政津等15人獲得局級技術能手，盧金龍榮獲國鐵集團2019年貨車運用職業技能競賽列檢值班員項目綜合第一名，王鑫多次榮獲西安動車段“先進生產工作者”稱號和“青年標兵”稱號。

（二）以科研項目為依托，增強教學和科研的有機融合

近5年，創新團隊教師成員史駿憑借創新項目完成省級課題1項，院級課題6項，橫向課題1項，為企業提供技術服務31項，獲得西安市職業技能帶頭稱號1項，市級師德標兵榮譽稱號1項。創新團隊獲批省級課題3項，院級課題6項，發表核心期刊論文20余篇；獲批國家專利15項，在審國家專利5項，軟著獲批6項，在審3項。團隊成員將崗位技術服務項目案例融入動車組檢修技術專業國家級教學資源庫，獲批2門課程的建設項目。

七、結語

近5年，西安鐵路職業技術學院通過開設創新創業實踐初步課程，動車組檢修技術專業學生已與西安鐵路局客車車輛段等8家公司共同簽訂技術服務協議，開發創新產品26項，6項創新產品入選秦創原平臺，其中產品司控器故障檢測儀入選了陜西省第六屆、第七屆高校科技成果展。創新團隊教師指導學生成立18家公司，參加創新比賽獲得省級及以上獎項56項。其中，全國行業技能競賽中獲獎1項，“挑戰杯”和“互聯網+”大賽中獲得國家級獎項6項，省級獎項50項。

參考文獻：

[1]陳婕，李紅波.TRIZ方法視角下大學生創新創業能力提升路徑探究：以“創業基礎”課程為例[J].科教導刊，2023（15）.

[2]陳曉敏.高職校企協同創新創業人才培養模式研究[J].淮南職業技術學院學報，2023（3）.

[3]曹安國.“互聯網+”思維下大學生創新創業綜合服務平臺的構建[J].投資與創業，2023（13）.

[4]姜莉.新工科背景下高職院校工科專業學生創新創業教育路徑探析[J].現代商貿工業，2023（16）.

[5]劉莉，史駿，張麗媛，等.基于科研反哺教學理念的軌道車輛檢修類人才培養模式探索[J].科技風，2022（11）.

[6]汪貴平，雷旭，李登峰，等.自動化實踐初步[M].北京：高等教育出版社，2012.

[7]汪貴平，雷旭，武奇生，等.為新生開設專業實踐基礎課程的探索：“自動化專業實踐初步”教學案例[J].中國大學教學，2012（11）.

基金項目：2023年度陜西省職業技術教育學會教育教學改革專項課題“軌道車輛檢修類專業課程改革的研究與實踐”，項目編號：2023SZX476；陜西省第三批黨建工作樣板支部建設項目。