教育會診，助力大思政課建設

摘要：教育會診是指學校牽頭聯合德育工作者、學科教師、專家、家長以及社會各界人士，運用相關理論一起分析、研究學生的特點，提出教育學生的具體方法、措施并加以實施的教育教學活動。蘇州工業園區第一中學基于教育會診，在思政教育中融入紅色課程，通過明確課程理念、構建課程體系、豐富教學方法、實施課程評估等措施，加強紅色教育課程建設，提高思政教育的針對性和實效性。

關鍵詞：教育會診；大思政課；紅色教育課程

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）01-00075-05

2022年7月25日，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，指出目前存在對思政課不重視、思政課程不完善、對標黨對教育事業的要求能力不足、開門辦思政課和調動全社會資源的意識不強等問題，要求教育主體強化問題意識、突出實踐導向，充分調動全社會力量和資源，落實將黨的創新理論和歷史融入各學段各門思政課。

思政教育是貫徹黨的教育方針和落實立德樹人根本任務的重要手段。大思政課最大的特點是關注、調動全社會資源育人，是一項集合全社會資源的系統工程，要求教育者統籌“大”的資源、匯聚“大”的合力。通過大思政課推動學校實現全員全程全方位育人，具有十分重要的意義。教育會診可以助力學校挖掘、開發各渠道思政課程資源，如校內資源、其他學校的校史資源、各地紅色教育資源、高校思政課程資源等，形成育人合力。

一、教育會診的內涵與價值

教育會診制是指對個人力量不能轉化或經常反復性出現問題的學生， 以教師、家長、專家、社會人員等多元主體的合作為基礎， 通過整合教育力量集體診斷，形成轉化的方案并予以實施的制度[1]。蘇州工業園區第一中學（以下簡稱“園區一中”）的“教育會診”是指在教育教學中，學校牽頭聯合德育工作者、學科教師、專家、家長以及社會各界人士，運用相關理論一起分析、研究學生的特點，提出教育學生的具體方法、措施并加以實施的教育教學活動。在教育實踐中，“教育會診”是有效地落實校家社協同育人的手段，需要在日常教育教學與行動中持續實踐，使學校教育能夠關懷所有學生個體，同時有利于推動學校教育自身的良性發展與生長。

“交疊影響”理論認為，家庭、學校與其他組織在傳播知識及組織教學方面對學生起到的作用是疊加的。學校應該積極設法把家庭教育對學生的影響力引入整個學校育人過程中[2]。教育會診的主體包括班主任、任課老師、相關領導、專職心理教師、學生骨干、家長、專家、社區成員等。基于教育會診的課程設計流程主要包含收集匯總、教育會診、設計方案、實施改進、評價跟蹤5個環節，其中的核心環節是教育會診。教育會診可以解決以往學校德育工作中班主任孤軍作戰的局面，通過建立會診機制，推動學校整合各種德育資源，循序漸進地優化大思政課，與時俱進地提高思政教育的針對性和實效性，讓全員全程全方位的育人理念落到實處。

二、基于教育會診的大思政課實施路徑

對于學生而言，知識結構、興趣愛好、社會閱歷都會影響他們對抽象理論的理解。要提高社會主義核心價值觀的教育成效，需要聚集全社會力量、營造協同的育人氛圍、科學規劃育人課程，有計劃、有組織地實施大思政課。在中學思政課教學中有機融入紅色資源，建設紅色教育課程，有助于增強思政課的說服力和感染力，提升中學思政課教學的實效性。然而當下中學思政課對紅色資源的開發利用還存在很多問題，如教學缺乏科學規劃和整體設計、本土紅色資源開發尚不能完全滿足教學需要、紅色資源利用方式單一和內容同質化、紅色資源開發的區域不平衡等[3]。園區一中基于教育會診，探索統籌本單位、聯盟校以及各校所在地域的紅色資源，匯聚各方面專家、教育工作者以及家長的智慧共建紅色教育思政課程，通過調動全社會力量和資源推動了大思政課的建設。

近年來，園區一中將“培養向美而行的現代人”確立為育人目標，將紅色文化教育融入思政教育活動是踐行這一目標的重要舉措。學校基于教育會診明確了“傳承紅色基因，培育向美之人”的紅色課程理念。這一理念強調在傳承紅色基因的過程中，注重培養學生的品德與能力，實現全面發展。

（一）基于教育會診，構建紅色課程目標

園區一中地處蘇州市古城區和蘇州工業園區交接處，生源構成較復雜，學生素養參差不齊，有部分學生學習基礎薄弱，學習習慣和方法存在問題，學習興趣和學習方式缺乏有效引導。針對學生的實際情況，學校基于教育會診，依據“四結合、三為主”原則（“四結合”是指結合學校實際、結合多元力量、結合學生特點、結合地方資源，“三為主”則是指以學生為主體、以教師為主導、以實踐為主線），結合學校實際，制定紅色課程目標。通過學習中國共產黨的奮斗歷史和偉大精神，讓學生了解國情、黨情和社情，增強他們的愛國熱情和民族自豪感；通過多元形式，讓學生感受黨的優良傳統和革命精神，培養他們的實踐能力和創新精神，使之成為具有社會責任感、勇于擔當的現代公民；通過將紅色文化融入校園文化中，營造良好的育人環境。

（二）結合多元力量，制定紅色課程設計流程

隨著紅色教育的深入推進，紅色文化資源與中學教育的融合成為學校育人實踐的重要改革方向。當前階段，受到多元因素的影響，中小學紅色教育的實施較大程度上依然處于自發的獨立探索階段，面臨著一系列問題，如紅色教育課程實施碎片化、學科課程融合淺層化、實踐活動隨機化等。因此，聯合社會多元力量參與紅色教育課程設計和實施，對于學校來說具有重要的價值和意義。在教育教學設計、課程開發等方面，學校請學生、家長及相關領域專家參與評價內容的設計，再根據教育教學內容設立恰當的評價目標，并據此選擇相應的評價方法和評價任務。同時，在教育教學過程中不斷收集各種信息，及時監控、反饋學生的學習狀況，發現教學中存在的問題并進行改進。例如在選擇每年的紅色實踐活動的內容和地點前，學校會通過問卷形式向學生和家長開展調研，通過數據匯總分析，舉行校園聽證會，最后確定活動計劃。

基于教育會診理念，園區一中采取“請進來，走出去”的方式，邀請各領域專家參與紅色教育課程研究和設計活動（見表1），探索“紅色文化”育人路徑，落實紅色教育課程建設。

（三）結合學生特點，架構紅色課程結構

初中生正處于從少年向青年的過渡期，理性思維發展有限，知識經驗、心理品質需要進一步積累和提升。學生的學習能力、學習動機、學習心理等都會對紅色課程的實施產生直接的影響。前期的教育會診調查問卷顯示，學校部分學生對紅色文化的認知停留在表面，并沒有真正體悟到紅色文化的內在價值，對品德修養與人的未來發展的關聯缺乏深刻的認知。因此，基于教育會診，學校在架構紅色課程結構、選擇紅色課程內容時，充分考慮了學生的年齡特點、認知水平、學習需求和學習興趣，針對不同年級的學生，設計了不同形式、不同難度的課程內容。紅色課程整體上以“紅色記憶里的崢嶸歲月”為中心，從“時光印跡”和“主題活動”兩大維度，立足融合課堂、紅色研學中心和基地、紅色教育平臺三大陣地，在實踐中不斷提高課程覆蓋面，多形式、多角度、全方位構建了學校紅色文化教育體系，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。

（四）融合地方資源，開發紅色課程資源

地方紅色課程資源是身邊的“活教材”，巧妙地運用好地方紅色課程資源對于引領學生樹立堅定的理想信念、完成思政課程立德樹人的根本目標具有重要的實踐意義。學校注重挖掘和利用地方紅色資源，將其融入紅色課程中。蘇州市紅色文化資源豐富，例如沙家浜蘆葦蕩風景區、新四軍太湖游擊隊紀念館、蘇州烈士陵園、蘇州革命博物館……其中，沙家浜蘆葦蕩風景區是全國愛國主義教育示范基地。2023年4月，學校利用蘇州市革命博物館、紀念館等場所對學生開展美術、歷史、思政等跨學科現場教學，利用地方紅色課程資源創設教學情境，豐富學生的情感體驗，培育學生的政治認同、公共參與等核心素養。在每年社會實踐活動之際，學校會組織學生參加各類紅色文化活動，這些資源的有效利用不僅豐富了課程內容，還讓學生在親身參與中感受到思政教育的真實性和生動性，加深對紅色文化的認識和理解。

（五）運用多種方式，實施紅色課程教學

單一的教學方法無法調動學生學習的積極性，不利于在教學中滲透紅色文化。園區一中通過教育會診，探索多種有效的紅色課程實施方式。

1.以案例教學融情

為了改變學生紅色文化知識儲備較少的現狀，思政教研組教師針對學生的問題組織研討。通過前期周密的策劃和準備，我們將故事案例引入課堂進行討論分析，提高學生分析問題和解決問題的能力。例如，在講述抗日戰爭時期的歷史時，教師將課堂搬到抗日戰爭紀念館，與紀念館講解員及相關專家線上聯動教學。豐富的抗日戰爭歷史故事、視頻和照片等真實資料，使學生深入了解了抗日戰爭的背景和經過，從而憶苦思甜，珍惜當下的幸福生活。

2.以互動教學激趣

為了激發學生對思政文化的興趣，思政教研組以教育會診的方式，將教學視野向外拓展，積極采取互動式教學模式，強調和諧的師生互動、生生互動，強化人與環境的交互影響。例如，為了調動學生興趣，創新黨史學習方式，園區一中聯合貴州松桃苗族自治縣盤信民族中學、陜西延安市洛川縣中學開設黨史直播課堂。在直播課中，三省三校的教師依次走上講臺，通過屏幕和網絡，分別講解了長征精神、延安精神、新四軍抗日游擊隊精神的由來、意義和啟示，并通過播放探尋當地紅色足跡的視頻，展示了紅色故事和三地發展巨變。一堂網絡直播互動課，讓教師和學生更深入地感受到三地一脈相承的紅色精神，同時也拉近了書本知識與現實的距離，使師生們汲取了奮進新時代的動力。

3.以實踐教學入境

思政教育必須依托一定的載體才能有效地開展。實施以實踐教學為活動載體的教育教學，可以貼近學生的實際，使教育與自我教育有機結合，提升教育效果。學校以學生為主體，培養他們的探索、創造能力，并自覺將所學的理論運用于實踐之中。學生通過深入了解社會，增強了對世情、民情、國情的認識。園區一中在前期教育會診的基礎上，開展思政大課堂建設，讓學生在理論教育中融入親身實踐。每年學生聚集在全國愛國主義教育示范基地沙家浜蘆葦蕩風景區，開展團旗、隊旗交接儀式，接受革命洗禮，學習新四軍戰士“一心向黨、英勇頑強、百折不撓、熱愛人民”的沙家浜精神。一年又一年的傳遞，一屆又一屆的交接，是責任的延續，更是新時代沙家浜精神的傳承。

（六）著眼學生發展，開展紅色課程評價

課程評價是以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動及結果等有關問題的價值或特點做出判斷的過程[4]。為了確保紅色課程實施的有效性和針對性，學校面向全體學生，關注個性差異，致力于探索紅色課程的科學評價體系，逐步構建了關注差異、分層評價、立足過程、多元互動的多元評價體系。

1.評價主體多元化

在傳統評價體系中，教師是唯一的“裁判員”。學生對評價結果往往只能被動接受，與“以生為本”的教育理念背道而馳。基于教育會診的紅色教育課程評價體系改變了以往以教師為主體的單一評價現象，嘗試讓教師、學生、家長、社區人員等多元主體共同參與交互過程評價，體現了教育的人性化。例如，學校通過收集教師、學生和家長的反饋意見，對紅色課程的效果進行評價。反饋內容包括學生對課程的滿意度、對教學方法的評價和建議等方面。通過反饋，我們發現實踐類課程深受學生喜愛，同時也發現課程內容不能完全覆蓋整個學年的教育周期。為進一步將紅色教育機制化、常態化，學校及時做出調整，豐富、優化活動課程內容，設計了一條以紅色文化為主線的“十個一”課程活動（一堂微課、一堂文創課、一次遠行、一次聯動、一個項目、一次儀式、一場電影、一場活動、一曲紅歌、一次演講），構建了“大課堂、大平臺、大師資”協同育人模式，為每屆學子提供了全面的紅色教育實踐保障。

2.評價內容多元化

在學生學習效果評價方面，基于教育會診的紅色課程評價內容要針對學生的問題，不僅關注學生知識和技能的獲得情況，還要關注學生受教育的過程、方法以及相應的情感、態度、價值觀等方面的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展及健康的體魄和良好的心理素質等，以適應學生多樣化和個性化的發展需求。

3.評價標準多元化

學生的個性和氣質千差萬別，教育會診為每個學生尋找最佳的發展空間和可能性。在紅色教育課程實施過程中，教師應當關注學生的教育效果是否有改進的空間和可能，并將評價貫穿于教育教學的全過程。通過教育會診，我們既關注學生的共性，更關注學生的個性，實行統一評價與分層評價相結合，以分層評價為主，根據學生的實際情況作出多元評價。

思政課教學效果具有復雜性，既表現為顯性效果、直接效果、近期效果，又表現為隱性效果、間接效果、遠期效果。在具體評價中，顯性的、直接的、近期的效果容易為人們所注意，也較易評價；而隱性的、間接的、遠期的效果則往往被忽視。因此，在評價時應當尊重個體差異，少一些橫向比較，多一些縱向發展性的綜合評價。

參考文獻：

[1]呂香妹.教育會診制的定義、本質與功能[J].江蘇教育研究，2008（1）：44.

[2]熊蕊.“交疊影響”理論視角下家庭、學校、社區協同育人探究[J].新智慧，2023（16）：46.

[3]黎見春，李政.新時代中學思政課教學紅色資源開發利用研究[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2021（6）：36.

[4]李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002：2.

責任編輯：趙赟

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“教育會診：一項旨在優化育人方式的行動研究”（D/2021/02/200）的階段性研究成果。

收稿日期：2023-11-12

作者簡介：趙小軍，蘇州工業園區第一中學，高級教師，研究方向為教育管理、中學物理教學。