試論農村中小學教師的心理因素對科研素養的影響

茍曉芹　李孝川

關鍵詞：農村教師；心理因素；科研素養

云南農村中小學教師是云南農村學校發展的支撐者，是鄉村振興事業的引領者，因此，高質量的教師隊伍是關鍵。而科研素養則是高質量教師隊伍不可或缺的一環。本文通過對滇西和滇東X所農村學校的調查發現，農村中小學教師的科研素養十分薄弱，成為制約建立高素質、研究型鄉村教師隊伍的重要因素。

內部因素在個體成長和發展中起著決定性作用[1]，本文試圖從教師的心理因素著手探討對科研素養產生的影響。農村教師自身的心理因素是影響農村學校教師隊伍科研素養普遍不充分，科研能力薄弱的重要因素。

? 一、科研信心不充分

科研信心是農村教師深入開展教育科研工作，提升科研素養的重要心理因素。一方面，對初次踏上鄉村土地的青年教師而言，不僅面臨著社會角色的轉換，而且會形成“環境對比”的心理落差，往往感到無措和迷茫，習慣性跟著學校有經驗的教師的工作節奏，即使有科研想法，膽怯心理而不敢表達。另一方面，對長期踏著鄉村土地的“老齡化”教師而言，同樣面臨著走在“退休”路上的身份轉換，抱著“擺爛”的心態，多以精力有限，做事效率低等害怕做不好的心態為由而不涉足學校科研事項。

? 二、科研動機不強且偏差

根據馬斯洛的需求層次理論，農村教師的科研動機由“低”需求到“高”需求可包含：基礎性需求、實用性需求和高階性需求[2]。基礎性需求即以科研為崗位職責、職稱評審、薪資待遇的方式，這是農村教師實現考核需要的被動生存需求，實用性需求主要是教學需求，借助自身科研能力提升教學能力，提高教學成績，達成育人成效。高階性需求表現為自身興趣，若教師基于興趣，探索科研，獲得較高的學術能力，是超越生存和實用的自我價值的實現。然而，在農村教師群體中，教師科研動機整體較弱，且有科研動機的教師更多是基礎性需求，即外在動機占據主導，能夠以科研育人和基于興趣愛好而主動研究的情況極少，這也使得一些農村教師科研意志不穩定，面對困難很難堅持到底，缺乏執著求實的心態。

? 三、教學壓力大，焦慮心態

時間和精力是深入開展教育科研的必需品。當前普遍存在以“學生的基本知識為主”的觀念和基于“學生的核心素養”發展的雙重壓力，而農村教師整體數量不足，數量匱乏導致“一師多科”和“教學兼行政”，教師既要兼顧教學質量高又要關心學生成長，不僅體現農村學校發展的狀況，這也更關乎教師自身的績效考核，這兩者耗費時間巨大。尤其對農村學校，生源條件特殊，以留守兒童為主要教育對象，教師需要耗費更多精力在學生心理和生理方面，幾乎以“保姆式”陪伴教育。許多教師往往因無法兼顧多方關系而產生焦慮，絲毫無法花費時間和精力去進行“額外”的教育研究，否則無法獲得基本的生理性、安全性和尊重等基礎缺失需求的滿足。

參考文獻：

[1]趙勝啟，李丹，王俊.教育家型教師成長的三大路徑[J].教師教育論壇，2022，35（06）：32-34.

[2]習琴琴.應用型本科高校青年教師科研素養影響因素分析與研究——以S學院為例[J].科技風，2022（07）：163-165.

基金項目：云南師范大學2023年度研究生科研創新基金社科項目“云南農村中小學教師教育科研素養提升的路徑研究”階段性成果（項目編號：YJSJJ23-B33）。

（作者單位：云南師范大學教育學部）