幼兒園中班多元紙藝活動的實踐探究

杜小花

摘? 要：素質教育對新時期幼兒園教育提出了更高的要求，幼兒園教育應以促進幼兒全面發展，提升幼兒綜合素質水平為導向，創新與豐富教育內容。幼兒時期，是啟發幼兒表現美與感受美，提升幼兒創造美、欣賞美的基礎時期，因此美育是當代幼兒教育的重要內容，對提升幼兒藝術素養以及創新思維均有著重要意義。基于此，幼兒園中班應優化與完善美育教育。紙藝作為以紙質材料為載體進行藝術創造的活動，是新時期幼兒園實施美育的關鍵性手段，相關人員需要進一步創新與豐富紙藝活動，確保紙藝活動的多元性與有效性，從而通過紙藝活動真正激發幼兒理解美、欣賞美、表現美、創造美的情趣。文章將以幼兒園中班為著眼點，分析中班多元紙藝活動的實踐困境，并提出針對性的實踐路徑，以期讓紙藝陪伴幼兒的成長。

關鍵詞：多元紙藝活動;幼兒園教育;教學目標

幼兒園在幼兒的全面發展中給予了充足的資源，為幼兒成長提供支撐。在活動的開展中，要想保證活動發揮應有的價值，需要幼兒園投入足夠的資源，這對教學資源匱乏的幼兒園而言難度較大。而紙藝活動作為以紙質材料為主的一種手工創造活動，因紙質材料的豐富性以及易獲取性，所以幼兒園在開展紙藝活動時，均能夠保證活動的有序、順利進行。與此同時，由于紙藝活動具有簡單易行、變化多樣等特點，因此紙藝活動在培養幼兒的藝術創意思維、動手能力、審美情趣等方面有著重要意義。基于此，幼兒園應提高對紙藝活動的重視程度，以幼兒為主體，以幼兒的興趣、愛好和情感為核心開展多元化的紙藝活動，滿足幼兒的發展需求，引導幼兒更好地認知、感受、欣賞美。

一、幼兒園中班多元紙藝活動的實踐困境

（一）示例圖片選擇不當

由于中班幼兒的年齡較小，認知水平較為薄弱，因此紙藝活動的開展需要示例圖片來輔助，以使幼兒在形象化與立體化的圖片引導下完成紙藝創造。基于此，在紙藝活動的具體實踐中，教師要想保障紙藝活動取得理想效果，讓幼兒在紙藝活動中既掌握一定的紙藝技能，又提升紙藝水平，進而強化幼兒的藝術素養，就需要根據當前階段的紙藝教學需求，確保示例圖片的代表性，以此引導幼兒清晰地觀察到事物的具體特征，感受到事物美的形態或規律。但當前，中班在開展紙藝活動時，教師在示例圖片選擇上存在著明顯不當：示例圖片與教學目標不符，且示例圖片之間的聯系較少，這讓幼兒眼花繚亂，最終導致幼兒在紙藝創造時出現思路不清等問題。

例如，折紙活動“啄木鳥”的目標是指導幼兒自己動手完成“啄木鳥”的制作。在教學實踐中，教師為幼兒提供了大量以“啄木鳥”為原型的折紙作品，其中不乏難度較高的作品。教師向幼兒展示的所有作品圖片中，包含了大量折紙技巧與步驟不同的作品，這導致幼兒雖然能夠通過示例圖片對“啄木鳥”折紙活動有了一定的認知且產生一定興趣，但幼兒教師所提供的示例圖片不夠統一，使幼兒無法將目光專注在一點上，從而無法理解與掌握“啄木鳥”的折紙要點與技巧，最終大部分幼兒表示“我學不會！太難啦！”這不僅打擊了幼兒的學習興趣，而且在很大程度上影響了紙藝活動的教學效果，致使美育未能實現理想目標。

（二）示例視頻缺乏美感

幼兒園中班紙藝活動的開展，不僅要求幼兒掌握各種紙藝技能，實現動手能力與創新思維的強化，還要求幼兒能夠通過多元的紙藝活動發現美、感悟美、欣賞美與創造美，因此教師在開展紙藝活動時，需要對幼兒的美育加以重視。在教學實踐中，為有效調動幼兒的學習興趣，保證幼兒在紙藝活動中保持較久的專注力，教師普遍為幼兒提供了示例視頻，讓幼兒在靈動形象的視頻幫助下明確相關紙藝的要點。

此外，合理選擇示例視頻，還能夠為幼兒創設良好的學習環境，切實活躍課堂氛圍，從而激發了幼兒學習的主動性與積極性，提高了紙藝活動的開展成效。但目前，部分教師在選擇紙藝活動中，所選擇的示例視頻內容多側重實用性，以幫助幼兒更好地理解與掌握相關紙藝技巧為主，這在極大程度上忽視了視頻的美觀性，導致幼兒雖然能夠在紙藝活動實踐中通過示例視頻提升紙藝技能，但無法通過視頻感悟美，無法擁有審美能力與鑒賞能力。

例如，教師在帶領幼兒學習用紙折小動物或剪小動物時，為使幼兒對小動物有更加形象的認知，直接為幼兒播放《動物世界》節目中真實的視頻片段。這雖然讓幼兒了解到現實生活中動物真實的樣子，但幼兒的年齡較小與認知薄弱，他們突然觀看到真實的動物，不僅會影響學習興趣，甚至會產生害怕、恐懼等心理。這讓原本輕松、愉悅的學習氛圍蕩然無存，導致紙藝活動難以有效開展。

（三）步驟圖設計不恰當，理念落后

在幼兒園中班多元紙藝活動實踐中，示例圖片與視頻的應用價值確切，是必要的輔助手段。其中示例圖片多為紙藝作品的最終形態展示，視頻多為紙藝作品的整個過程展示。以“啄木鳥”折紙為例，教師需要將折紙的每一個步驟制作成步驟圖，并標記上這是第幾步，以此讓幼兒在紙藝活動中對需要完成的紙藝作品有更加清晰明了的理解，使幼兒直觀地觀察和理解整個制作過程，為創作做好充分的鋪墊。但在實際的紙藝活動實踐中，存在步驟圖設計不恰當等問題，這一問題的發生，多與教師的拍攝水平以及步驟圖流程設計不當有著直接聯系。

例如，步驟圖的制作需要教師將自己紙藝作品創作過程的每一個步驟拍攝下來，并合理選擇角度。但部分教師的教學經驗不足，角度的選擇不恰當，導致幼兒無法清晰地觀察和理解紙藝作品。此外，教師過于擔心幼兒無法通過步驟圖完成紙藝作品創作，因此在設計步驟圖時，強調要考慮到每個細節，而這在一定程度上會導致步驟圖流程過細、呆板，進而未留給幼兒思考和探索的空間，使幼兒的創作思維受到限制，導致幼兒設計的紙藝作品缺乏個性化與靈動性。

二、幼兒園中班多元紙藝活動的實踐路徑

（一）結合紙藝活動教學目標合理選擇示例圖片

教學目標是影響教學質量的關鍵性因素，因此在中班多元紙藝活動的教學實踐中，教師需要提高對教學目標的重視程度，充分認識到教學目標決定了紙藝活動的開展效果。要想使幼兒通過多元的紙藝活動提升紙藝技能以及藝術素養，教師應結合紙藝教學實踐目標合理選擇示例圖片，確保示例圖片的代表性與針對性。

例如，在“紙傘”紙藝活動中，教師需要立足專業教育以及美育，同時結合幼兒的核心素養確定教學目標，在此要求下進行深入分析，確定本次教學實踐的目標是以指導幼兒“感知點狀、線狀傘面裝飾的圖案美”為主。為此教師在示例圖片的選擇上，應大量搜索點狀和線狀裝飾的傘，將其制作為課件提供給幼兒，要避免不規則圖形裝飾的傘，以此讓幼兒的專注力集中在“點狀、線狀傘面的裝飾”上，進而培養了幼兒發現美、感悟美等能力。

又如，在開展“柿柿如意”紙藝活動的教學實踐中，教學目標應圍繞“柿子”來制訂，即“感知柿子的形態美和色彩美”。確定教學目標后，在具體的教學中，教師可為幼兒展示兩組圖片，一組為柿子未成熟時與成熟時的圖片，另一組為柿子成熟后，單個柿子與滿樹柿子的圖片。圖片對比使幼兒受到視覺沖擊，從而能夠從柿子的形態、顏色等角度更好地理解柿子，為后面的紙片粘貼柿子創作做了充分鋪墊。為進一步加強學生對柿子的認知，教師還可以為幼兒提供真實且成熟的柿子實物，引導幼兒通過看一看、聞一聞、摸一摸來深刻感知柿子的形態美和色彩美。

（二）增強美育認知，選擇具有美感的視頻

隨著現代化教育技術不斷取得突破，多媒體技術作為典型的代表性技術，已經被廣泛應用于教學課堂中，在提高課堂教學效率與有效性方面起著重要作用。為此，當前中班多元紙藝活動的開展，也需要充分借助多媒體技術的力量，即利用多媒體技術為幼兒播放與紙藝活動相關的視頻、音頻等內容，以構建高效的紙藝教學課堂，切實活躍課堂氛圍，充分調動幼兒學習的積極性與主動性。

由此可見，在多媒體技術的幫助下，為幼兒提供示例視頻是保證紙藝活動開展效果的重要舉措，為此需要針對性解決以往教師在視頻選擇上缺乏美感這一問題。在此要求下，教師需要增強美育認知，選擇具有美感的視頻內容，以引發幼兒的心生喜愛和贊美之情，激發幼兒進一步表達、表現、創造的欲望。

例如，在開展與小動物相關的紙藝活動時，教師在示例視頻的選擇上，可聚焦動畫片，如《小豬佩奇》《貓和老鼠》等。雖然這些動漫形象與真實的動物形象存在一定差異，但其符合中班幼兒的認知以及心理需求。教師帶領幼兒觀看動畫片，動畫片中可愛、生動的擬人化動物能夠給幼兒帶來一場視覺盛宴;同時動畫片中的色彩搭配具有突出的藝術性，因此能夠提升幼兒的色彩搭配能力，使幼兒在后續創作中具有豐富的靈感。

又如，剪紙作為中班紙藝活動的主要內容，教師可從另一角度選擇教學視頻內容。以往的視頻選擇多以紙藝作品為著眼點，使幼兒能夠將目光集中在紙藝作品上。而當前，教師可以嘗試為幼兒播放具有氛圍感的視頻內容，如將以民族文化傳承與弘揚為主的剪紙視頻提供給幼兒，這類視頻具有濃烈的文化氛圍且蘊含著濃厚的民族氣息，幼兒在此視頻中不僅能夠感悟到剪紙這一民間藝術的重要性，還能發現剪紙藝術的內涵美。

（三）創新紙藝活動的教學思想與方法

在傳統教學思想下，教師未能充分尊重幼兒的主體地位，無論是在紙藝活動教學實踐中，還是在其他教學活動中，教師均是課堂的主體與主導者，這使幼兒被動地實成教師所要求的教學任務。長此以往，不僅師生之間的隔閡越來越大、無法做到良好的溝通，還會導致幼兒形成不良的學習習慣。基于此，新時期中班多元紙藝活動的教學實踐，需要清楚地認識到傳統教學思想的不足，進而立足幼兒的角度創新紙藝活動的教學思想與方法。如在紙藝活動步驟圖的設計過程中，教師常自認為幼兒需要較為詳細的步驟圖，因此設計了細致入微的步驟圖，最終使幼兒的創新思維與審美能力受到束縛。鑒于此，教師需要多站在幼兒的角度去思考幼兒真正需要什么，以此設計紙藝活動，進而保證紙藝活動教學實踐的有效性。

例如，在“小羊的衣服”的教學實踐中，為了讓幼兒能夠合理選擇出紙質材料幫助小羊制作一件衣服，在教學步驟設計中，教師既要為幼兒提供一定的思路指導，又不限制幼兒的思考。如教師應為幼兒播放《喜羊羊與灰太狼》動畫片，要求幼兒觀察小羊的毛發具有什么特點，讓幼兒通過視頻認識到小羊的毛是“白白的與卷的”;之后，教師走到幼兒身邊，引導幼兒用手觸摸自己身上所穿的羊毛外套，讓幼兒分享真實的觸感，幼兒能夠感觸到小羊的毛是柔軟的;最后，教師引導幼兒自主思考為小綿羊穿衣服、貼羊毛的方法，幼兒通過思考能夠選擇出白色紙巾作為小羊的外套，并獨自動手完成制作。這不僅鍛煉了幼兒的創新思維與動手能力，還帶給幼兒舒適、愉悅的情緒體驗，增強了幼兒在紙藝活動實踐中的成就感與參與感。

三、結語

綜上所述，藝術是人類發現美、感受美、表現美和創造美的重要形式，而紙藝是以紙為主要探索材料的藝術創意活動，是幼兒美術活動的重要形式，在當前的幼兒園教育中有著重要地位，因此對全面發展幼兒的德、智、體、美、勞，開展幼兒園中班多元紙藝活動的實踐探究具有重要作用。當前，幼兒園中班多元紙藝活動的開展面臨示例圖片選擇不當、示例視頻缺乏美感、步驟圖設計不恰當、理念落后等實際困境，但結合紙藝活動教學目標合理選擇示例圖片、增強美育認知、選擇具有美感的視頻、立足幼兒角度創新紙藝活動教學思想與方法等措施，可以切實解決上述問題，從而有效提高多元紙藝活動教學的實踐效果，不斷強化幼兒的動手能力、審美能力、創造能力、想象能力，進而保證了幼兒園的美育質量，促進幼兒的全面發展。

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（責任編輯：汪旦旦）

* 本文系2022年大田縣基礎教育教學研究立項課題“幼兒園開展多元紙藝活動的實踐研究”（項目編號：TKTY-2216）研究成果。