淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育案例及反思策略

潘宇

經(jīng)過連續(xù)多年來的新課改工作實(shí)踐，現(xiàn)階段已經(jīng)形成系統(tǒng)的教育框架和體系。基于此，我國小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基本要素也基本已經(jīng)確定，其主要包括學(xué)生的“數(shù)學(xué)意識”“數(shù)學(xué)思想”以及“數(shù)學(xué)人文”這三個維度的內(nèi)容。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)緊緊圍繞這三個方面的內(nèi)容展開教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極踐行核心素養(yǎng)教育觀。

一、通過營造良好的游戲情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為巧妙的數(shù)學(xué)游戲，為學(xué)生營造良好的游戲互動教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲化教學(xué)情境中，靈活學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但在選擇相關(guān)教學(xué)案例時，教師要兼顧不同能力層次的學(xué)生，盡量做到難易相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生主動參與游戲化教學(xué)的積極性和主動性。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的“20以內(nèi)的加減法”這部分內(nèi)容時，教師就可嘗試采用游戲教學(xué)法為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動情境。以學(xué)生比較熟悉的“小蝌蚪找媽媽”的游戲作為數(shù)學(xué)知識游戲化教學(xué)背景，讓學(xué)生在課堂中扮演小蝌蚪，為學(xué)生設(shè)定明確的游戲活動規(guī)則，如學(xué)生在游戲過程中，每回答對3道題，小蝌蚪會長大1倍，當(dāng)小蝌蚪連續(xù)獲得5次長大的機(jī)會時，就能夠直接變成一只大青蛙。這樣的游戲有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，進(jìn)而提升了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、適時地引導(dǎo)學(xué)生主動思考，調(diào)動學(xué)生實(shí)踐操作熱情

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系下的“數(shù)學(xué)思想”的培養(yǎng)和塑造是一個循序漸進(jìn)的過程，而數(shù)學(xué)思想的形成需要學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中緊跟教師的節(jié)奏主動思考，參與動手實(shí)踐。且實(shí)踐教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生積極動手、動腦，牢牢地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力和思考能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想這一核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“長方體”這部分知識內(nèi)容時，我嘗試運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中動手操作實(shí)踐，以此來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備橡皮泥和木棒，以作為課堂實(shí)踐教學(xué)的工具，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適時思考和分析，為學(xué)生留有足夠的時間讓他們自主探索數(shù)學(xué)知識的奧秘。在此過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己動手捏制長方體，觀察長方體的形狀特點(diǎn)，并回答長方體是由幾條棱、幾個面組成。要求學(xué)生根據(jù)自己的判斷動手實(shí)踐，在紙上畫出長方體，并證明自己的猜想和觀察總結(jié)結(jié)論。同時教師要對學(xué)生的動手實(shí)踐過程給予悉心的指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察和思考能力及數(shù)學(xué)思想。

三、引入小組合作學(xué)習(xí)法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性

“差異”在小學(xué)班集體中普遍存在，其中既有興趣差異，也有學(xué)習(xí)能力差異等，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者利用“小組學(xué)習(xí)法”，結(jié)合學(xué)生之間的不同差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，引入適度的教學(xué)問題，讓學(xué)生在討論中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，同時，引入生活化的教學(xué)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，能夠緊密聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，尋求解題思路，培養(yǎng)數(shù)學(xué)人文情懷，讓學(xué)生充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的快樂和魅力。

例如，在教學(xué)小學(xué)蘇教版教材中的“圓柱體積”這部分內(nèi)容時，我通過小組合作學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)人文意識。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的教學(xué)分組原則，根據(jù)學(xué)生的不同性格和學(xué)習(xí)水平差異等，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)興趣小組，然后，為學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分組探究圓柱體的體積計算方法。在此過程中，我會適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著生活中的疑惑分析和解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，同時鼓勵學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，介紹和分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會，比如，在教學(xué)實(shí)踐結(jié)束之后，我詢問學(xué)生：“哪個小組的學(xué)生能夠?qū)⒆约盒〗M的討論、分析結(jié)果與其他同學(xué)一起分享和交流？”此時，有學(xué)生主動舉手回答：“圓柱體積的推導(dǎo)過程類似于圓的面積推導(dǎo)過程，也是要把它平均分成若干份，再給它重新拼一下，那么就會得到一個近似的長方體。長方體的上下兩個底面與圓柱相同，高與圓柱的高相同。因為長方體體積=底面積×高，所以圓柱體積也是底面積×高。在拼成的這個長方體里，長是原來圓柱底面周長的一半，也就是πr；寬是圓柱對的底面半徑，也就是r；高就是圓柱的高，也就是h，由此綜合得到圓柱體積的計算公式，即V=πr·r·h。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過小組分組學(xué)習(xí)交流和討論，既增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，又能夠引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

總之，從蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，通過開展以學(xué)生為主的游戲情境教學(xué)課堂，引入小組合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐操作，結(jié)合教學(xué)反思、反饋，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法手段，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。