新農(nóng)科背景下植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同人才培養(yǎng)模式”的思考與探討

鄭州大學(xué)農(nóng)學(xué)院 陳薇薇 田保明 師恭曜 位芳

實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中的重要目標(biāo)。從1945 年毛澤東在《論聯(lián)合政府》中提出“農(nóng)業(yè)近代化”任務(wù)到20 世紀(jì)50 年代我國明確提出實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的目標(biāo)任務(wù)，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化從最初的農(nóng)業(yè)機械化、電氣化、水利化、化學(xué)化和良種化，逐漸被賦予科技化、智能化、市場化、商品化、產(chǎn)業(yè)化、融合化等豐富內(nèi)涵。“十四五”規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要更是將基本實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化作為基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化遠(yuǎn)景目標(biāo)之一，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化任重而道遠(yuǎn)。高等教育作為人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場，肩負(fù)著向社會輸出建設(shè)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化人才的歷史使命。新農(nóng)科建設(shè)要求激勵青年學(xué)子到廣闊農(nóng)村建功立業(yè)，為鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明注入青春力量，這也為全國涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)模式指明了新的方向。為了培育卓越農(nóng)林人才，對接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民素質(zhì)發(fā)展新要求，需要實現(xiàn)人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接、教育資源與科研資源緊密結(jié)合。因此，高等農(nóng)林教育需要培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、素質(zhì)高、適應(yīng)廣的現(xiàn)代農(nóng)林人才。

“十五”期間，為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的農(nóng)林人才，教育部將“植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)方案的研究與實踐”列為重點教育項目，由山東農(nóng)業(yè)大學(xué)承擔(dān)并率先進(jìn)行了植物生產(chǎn)類專業(yè)學(xué)科改革，對傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)、園藝、生物技術(shù)和植物保護(hù)四個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置體系、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行實質(zhì)性融合，成立了第一個植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級復(fù)合型農(nóng)林人才。目前，我國有31 所高等院校開設(shè)了植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，本著“寬專結(jié)合，以寬為主”的專業(yè)培養(yǎng)要求，植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)向社會輸出了大量適應(yīng)能力強的高科技農(nóng)林人才，推進(jìn)了農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)。然而，隨著社會改革發(fā)展的不斷深入，高等農(nóng)林教育需要不斷地完善和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更好地為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)提供人才保障。2018 年，教育部在《關(guān)于加強農(nóng)科教結(jié)合實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中強調(diào)，要堅持產(chǎn)學(xué)研協(xié)作、深化農(nóng)科教結(jié)合，促進(jìn)人才鏈、教育鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接。因此，積極探索與實踐“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同人才培養(yǎng)模式”，是高等農(nóng)林教育培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)林人才的有效形式。

一、當(dāng)前植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）行業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定

全國大部分涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生明顯存在專業(yè)思想不穩(wěn)定的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：一是專業(yè)認(rèn)同感不強，專業(yè)學(xué)習(xí)熱情不高；二是專業(yè)就業(yè)觀念上存在誤區(qū)，認(rèn)為涉農(nóng)專業(yè)社會地位低、經(jīng)濟(jì)收入差、工作太辛苦；三是對未來就業(yè)形勢過度擔(dān)心，認(rèn)為找工作難，畢業(yè)即失業(yè)。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)知不夠，信念不堅定，欠缺根植農(nóng)業(yè)的情懷和投身社會主義現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)，同時體現(xiàn)了當(dāng)前涉農(nóng)高校的思政教育環(huán)節(jié)薄弱。應(yīng)當(dāng)通過正確的價值觀引導(dǎo)和思想培育，讓農(nóng)科學(xué)子真正愛上農(nóng)業(yè)。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后，專業(yè)課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新意識

生物技術(shù)是植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)重要的培養(yǎng)內(nèi)容之一。近年，現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展迅速，尤其是基因工程、細(xì)胞工程、生物信息學(xué)技術(shù)等，各類新技術(shù)、新方法層出不窮。然而，相對于迅猛發(fā)展的生物技術(shù)，相關(guān)教材更新較慢，導(dǎo)致生物技術(shù)相關(guān)課程內(nèi)容較為陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏時效性，不能很好地將新技術(shù)、新方法運用到實際生產(chǎn)中。同時，中國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村數(shù)量龐大，發(fā)展形態(tài)各異，除傳統(tǒng)的基礎(chǔ)專業(yè)設(shè)置，缺乏有針對性的、具有地方特色的課程設(shè)置，導(dǎo)致經(jīng)過相同模式培養(yǎng)的后農(nóng)林人才，走入不同的工作環(huán)境后“水土不服”。

（三）實踐教學(xué)不夠，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈銜接不夠緊密

植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，學(xué)生除了要掌握扎實的理論知識，還必須具有過硬的實踐技能，能夠解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中面臨的實際問題。然而，許多涉農(nóng)院校校內(nèi)實習(xí)基地設(shè)施配置不完善、實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過于陳舊，并且受限于實習(xí)經(jīng)費和實習(xí)距離等原因，校外實習(xí)難以開展。校園內(nèi)外實踐教學(xué)的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，實際動手能力和經(jīng)驗不足。學(xué)生在面對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題時，會束手無策，進(jìn)而對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生懷疑。實踐教學(xué)的不足，也會影響學(xué)生對行業(yè)發(fā)展水平的認(rèn)知，產(chǎn)生自我懷疑。

二、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同人才培養(yǎng)模式改革舉措

（一）加強思政教育，厚植農(nóng)業(yè)情懷

高校人才培養(yǎng)離不開思政建設(shè)，要實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，需要一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍。一方面，教師在講授專業(yè)同時，要將課程思政建設(shè)與課程專業(yè)特點深度融合，根據(jù)不同的專業(yè)課程特點，設(shè)計不同的思政建設(shè)目標(biāo)，利用好互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教育平臺，在教學(xué)中融入社會熱點和時政信息，通過讓學(xué)生分析和討論當(dāng)前熱點來鍛煉學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。另一方面，教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以案例、時政熱點為資源，以視頻、動畫、PPT 等信息化技術(shù)為載體，通過情景設(shè)定、熱點啟發(fā)、實踐體驗等過程，將思政教育融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)的農(nóng)業(yè)情懷。

（二）開展混合式教學(xué)改革，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

隨著現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)改革的不斷深入，植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)在“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的基礎(chǔ)上，增加了“深實踐、求創(chuàng)新”，以此來培養(yǎng)符合時代需求的復(fù)合型人才。一方面，學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中，要實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，將雙創(chuàng)教育理念貫穿專業(yè)教育全過程，彰顯學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，將“雙創(chuàng)”培養(yǎng)系統(tǒng)化、全程化，正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操。另一方面，在人工智能時代，課程設(shè)置應(yīng)將有形的實驗與虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合，構(gòu)建仿真實驗室，讓學(xué)生通過角色扮演、身臨其境，去認(rèn)知企業(yè)不同的崗位需求，感知生產(chǎn)實踐各個環(huán)節(jié)的復(fù)雜性和不穩(wěn)定性。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我決策，提高其實踐創(chuàng)新能力和綜合管理能力，實現(xiàn)體驗式、參與式教學(xué)改革。

（三）教賽結(jié)合，以賽促創(chuàng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”和農(nóng)業(yè)的融合是推動鄉(xiāng)村振興的重要舉措，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮下，需要真正的設(shè)計者、引領(lǐng)者將“互聯(lián)網(wǎng)+”和“新農(nóng)科”深度融合，激活農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動鄉(xiāng)村振興。各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，從“全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“挑戰(zhàn)杯”到“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，再到各類校企合辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，每一個參賽項目都近似于一個微縮的科研項目，有著特定的研發(fā)背景和應(yīng)用前景。教師通過指導(dǎo)學(xué)生完成競賽，可以夯實學(xué)生的理論知識、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教賽結(jié)合，以賽促創(chuàng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。高校要以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的人才培養(yǎng)模式加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的支持力度，助力校企之間的深度合作，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為鄉(xiāng)村振興輸出專業(yè)的復(fù)合型人才。

（四）加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)離不開既有理論教學(xué)能力又有實踐教學(xué)指導(dǎo)能力的“雙師型”教師隊伍。目前，大部分涉農(nóng)高校在人才引進(jìn)制度方面存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，大部分青年教師理論知識儲備淵博，但缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。一方面，學(xué)校可有組織地鼓勵青年教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗鍛煉，積累實踐經(jīng)驗，將掛職鍛煉學(xué)到的實戰(zhàn)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，同時鼓勵青年教師完成相關(guān)職業(yè)技能考試，取得專業(yè)技能證書，培養(yǎng)一支真正的“雙師型”教師隊伍。另一方面，引企入校，選拔一批優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)企業(yè)家、農(nóng)村干部、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)校園，組建一支專業(yè)的兼職“實踐導(dǎo)師”隊伍，彌補高校實踐教學(xué)的不足。

（五）建設(shè)產(chǎn)學(xué)研融合實踐基地，推動產(chǎn)學(xué)研協(xié)作

針對高校農(nóng)林教育理論強、實踐弱的教學(xué)現(xiàn)狀，各大農(nóng)林院校可通過多種途徑增強實踐教學(xué)體系建設(shè)，例如，校企共建、校地共建實踐基地。植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的諸多課程與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)密不可分，如種子生產(chǎn)與加工、育苗生產(chǎn)、苗圃管理、食品加工、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測等，學(xué)校可依托相關(guān)企業(yè)，通過企業(yè)“第二學(xué)堂”實地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實踐過程中有效實現(xiàn)實地學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。在新農(nóng)科背景下，為了進(jìn)一步服務(wù)面向新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)的發(fā)展需求，2022 年6月，經(jīng)河南省教育廳審批，共有18 個農(nóng)林產(chǎn)教融合示范基地批準(zhǔn)建設(shè)，這將有助于完善農(nóng)科教協(xié)同育人機制，提升農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校應(yīng)發(fā)揮校內(nèi)科研資源和校外實踐資源的互補功能，根據(jù)地方政府、企事業(yè)單位的需求，開展校企、校地深入合作，構(gòu)建“校內(nèi)實驗平臺－校內(nèi)實踐基地－校外實習(xí)基地”立體化多層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展。

三、小結(jié)

新農(nóng)科建設(shè)為高校植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向，也為植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)和機遇。如何通過教育的深化改革，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的“新農(nóng)人”，是當(dāng)前植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中亟待解決的重要課題。針對當(dāng)前植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的問題，各大農(nóng)林院校應(yīng)當(dāng)堅持思想教育、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、加強產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展，以培養(yǎng)“一懂兩愛”“厚基礎(chǔ)、深實踐、求創(chuàng)新、廣適應(yīng)”的高素質(zhì)農(nóng)林專業(yè)人才。