高校本科生創新訓練項目培育路徑研究
——以內蒙古牧區乳業發展創新項目為例

李德龍，王曉婷，張可，管歆怡，劉嬌

（1.內蒙古財經大學 工商管理學院，內蒙古呼和浩特 010070；2.內蒙古財經大學 財政稅務學院，內蒙古呼和浩特 010070；3.內蒙古財經大學 會計學院，內蒙古呼和浩特 010070；4.內蒙古財經大學 外國語學院，內蒙古呼和浩特 010070）

推進創新教育符合高等教育轉型發展的要求，是高等教育高質量發展的重要因素，尤其是對應用型本科院校來講，在做好學生理論知識傳授的同時，更要大力培育學生的創新思維、提升學生的實踐能力[1]。從高校現有創新教育實踐路徑來看，競賽是考查學生綜合素質、促使理論與實踐緊密結合的高階模式[2]，因此，“以賽促學”也成為各高校培養學生創新實踐能力的主要途徑之一。但從中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽近年來愈發注重“真創真賽”的趨勢來看，高校本科生創新項目培育面臨著“創新向創業轉化難”“項目脫離實際”“地域特色不突出”等系列挑戰。與此同時，本科生的知識儲備、認知水平和社會情感能力還普遍不足，亟須對其承擔的創新項目進行系統性引導和培育[3]。

1 本科生創新訓練項目培育的原則

1.1 遵循“以本為本”的時代內涵

“以本為本”是新時期本科教育教學實踐必須遵循的核心理念，不僅要做到“以本科階段教育為本”，還應進一步縱深到“以本科生發展為本”的層面[4]。在以實踐教學為核心的本科生創新訓練項目培育過程中，必須將“以本為本”作為育人工作的核心之一[5]，從國家、高校、社會和家庭等層面出發，設計符合本科生發展的育人架構及實施思路，采用適合本科生的教育方法，激發和培育本科生在創新訓練項目中的創新意識和創新能力[6]，使學生了解創新的基本范式、掌握“創意→創新→創業”的基本邏輯和生成理論，同時，教師也能在項目培育過程中探索出有效的“以賽促學”育人路徑。

1.2 遵循“以學生為中心”的啟發式育人核心

“以學生為中心”是新時代高等教育內涵式發展的重要航標，尤其是應用型高校更應主動從“傳授范式”向“學習范式”轉型，從政策環境優化、領導價值觀塑造、育人機制創新、教師隊伍建設等方面強化本科高校的啟發式育人思路[7]。可見，“以學生為中心”是本科生創新訓練項目培育工作的另一核心。因此，高校需要在機制設計方面入手，使“以學生為中心”成為本科生創新訓練項目培育工作的核心，首先，重視學生在創新訓練項目培育過程中的投入和創新貢獻，擴大創新訓練項目的成果產出評價范圍，即不僅將創新訓練項目用于創業類競賽，還要將培育過程中的階段性成果轉化為論文、專利、專著、創新實踐活動以及相關課程的附加分等；其次，豐富并優化指導教師的考核與獎勵條目，鼓勵教師借助創新訓練項目從多維度培育學生，充分挖掘和培育學生的優勢，使學生在項目結題后獲得一技之長；最后，需更加關注學生的團隊合作意識，加大對學生綜合性、系統性創新成果激勵的力度，促使學生將團隊創意融合成為高價值的創新成果。

2 培育學生“競賽導向+理論融合+家國情懷”的創新思維

“以賽促學”是高校實踐育人的高階形式，能夠不斷提升育人的精準性、精益性和精簡性，同時，還能通過競賽的導向功能推進高校育人目標與社會現實需求的深度融合[8]。2010 年7 月，中共中央、國務院印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》，明確指出：“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。與此同時，從“互聯網+”“挑戰杯”系列競賽和全國大學生數學建模競賽等重要賽事的價值導向來看，參賽學生不僅要具有豐富的創新意識，還需要具有扎實的理論基礎和一定的科研能力。

2.1 明確競賽的價值導向，厘清競賽的評分標準

通過“以賽促學，以賽促教”可以顯著強化高校的育人功能，可使學生的學習積極性和主動性增強，其育人過程、育人方法和育人成果更契合社會需求[9]，在此過程中，教師的育人獲得感和育人能力也將顯著提升[10]。要充分挖掘并實現競賽的育人功能，首先，指導教師要厘清競賽的評分標準，從命題趨勢和評價標準方面明確競賽的價值導向。作為指導教師，尤其是競賽輔導經驗并不豐富的新手指導教師，必須先站在評委的視角來設計、編制和指導學生的創新訓練項目策劃書。其次，競賽的評分標準具有顯著的導向功能，以中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽為例，歷屆評分標準的細微變化都可體現國家和社會對創新創業人才的新需求，不同賽道中各維度指標的評分占比也能體現出國家和社會對不同階段人才能力素質的要求，同時，評分細節也會提示指導教師在項目培育和人才培養過程中的側重點。綜上可知，全國性大學生重要競賽是高校人才培養對接社會真實需求的重要載體，具有人才培養導向功能，教師不僅要在賽前對規則變化進行細致分析，還應在項目培育過程中借助新創意來突出這種新變化、新需求。

2.2 激發并修正學生的創新思路，強化學生的理論意識

創意、創新和創業具有本質區別，創意是創新的重要源泉，創新是創業的基礎，而創業是創新和創意的實踐載體[11]。但在指導創新訓練項目及相關競賽的過程中發現，一些大學生存在概念混淆、理論缺乏、邏輯混亂、創意和創新脫離創業實際等問題。因此，在創新訓練項目培育過程中必須強化學生的理論意識，用理論來檢驗和佐證相關創新點的合理性，組織和編排策劃書的基本框架。在實踐過程還發現另外一個問題，多數學生沒有準備項目的超前意識，只是在競賽通知正式下達后才開始準備，難以在短時間內形成理論充足、“創意→創新→創業”轉換鏈條完整的創新項目，因此，教師在日常教學中應該強化學生的競賽意識和能力，先將教材上的理論知識融入競賽、生活，再將理論與實踐結合的基本范式和能力傳授給學生，并通過期末考試和學期內相關競賽來檢驗學生的學習成果，即在夯實學生理論基礎的同時強化應用實踐能力。

3 基于內蒙古牧區乳業發展的本科生創新訓練項目培育思路

本文以第九屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽的評分標準為準則，闡述基于內蒙古牧區乳業發展的本科生創新項目（創意組）培育思路。該賽事創意組的項目評分標準包括教育維度（占比為30%）、創新維度（占比為20%）、團隊維度（占比為20%）、商業維度（占比為20%）和社會價值維度（占比為10%）5 個方面，可見，大學生創新訓練項目培育和實施的過程不僅要關注項目的創新性和價值性，更要注重教育元素的融合與呈現[12]。

3.1 在教育維度注重高校教育成果的延展性

在教育維度方面，評審內容主要涵蓋價值觀弘揚、知識融合與價值創造邏輯、團隊綜合能力、復雜問題處理的高級思維和高校育人功能發揮等方面。在創新項目培育過程中應將高校的科研成果、育人成果和社會貢獻等融入其中。其一，項目選題來源于國家和內蒙古地區的發展需求，乳業是內蒙古的特色和支柱產業之一，呼和浩特更富有“乳都”的盛譽，但由于氣候、地理特征、現有產業模式等的限制，牧區散戶牧民始終面臨著夏季優質奶賣不了高價的難題，而提升牧民綜合收入也是鄉村振興的重要目標，因此，在項目培育過程中，指導教師應不斷強化創業團隊的社會責任意識，并以社會創業為商業模式設計基礎，旨在解決夏季好奶賣不了好價、牧場體驗式旅游市場開發不足等問題，為牧區散戶牧民增收開拓一條新道路。其二，注重商業策劃書的理論性和指導性，突出學生專業知識與商業知識的有機融合，考慮到本科生在相關理論方面的儲備比較薄弱，在項目培育的前期采取“跟著案例做調研、捧著書本寫策劃”的方式，培養學生理論、實踐與社會需求相貫通的創新思維，即注重“創意→創新→創業”轉換鏈條的科學性。其三，在項目前期調研工作完成后，通過參考學術文獻、行業報告和特邀專家評價等方式培養學生凝練科學問題、探索綜合性解決方案的能力，在此過程中，尤其要激發學生的創新創業熱情，培養學生主動學習和刻苦鉆研的意志與能力。其四，推進學校新文科建設成果與項目的深度融合，在項目的培養過程中，導師應為學生對接相關導師資源、企業資源、調研資源和實踐資源，重點將本校教師的相關研究成果融入項目中，使學生的創新創業項目成為高?？蒲谐晒D化的重要前沿陣地。

3.2 在創新維度注重項目與高校和地區需求的統一

高校本科生創新訓練項目的創新點立足地區和高校的現實需要[13]，并借助精益創業模式實現“小步快跑”，在強調商業價值的同時，更注重在育人過程中對學生家國情懷的培育。項目在鄉村振興政策引領下，探索內蒙古自治區偏遠牧區散戶牧民的增收新路徑，最終以乳業產業鏈升級為主線，提出了可顯著提升散戶牧民綜合收入的新產品、新服務以及新商業模式。首先，將傳統的“賣奶”模式改為“賣產品”模式，將散戶牧民的夏季優質奶源打造成中高端母嬰產品，同時，在人們越來越關注食品安全的大背景下，與知名冷飲企業聯合打造中高端有機奶制品。其次，再將“賣產品”模式升級為“賣產品+賣服務”融合模式，其一，在“五育并舉”理念引導下，多數高校都在積極尋找勞育的資源和場所，本項目特提出建立勞動實踐基地和產學研實踐基地的“兩基地”構想，既能為高校提供社會實踐性強的勞育資源和場所，降低牧民的勞動資源投入，還能在“產學研一體化”推動下不斷提升內蒙古地區牧業的發展水平；其二，項目還提出“體驗式”旅游模式，可以讓外地游客體驗放牧、養羊、擠羊奶、做奶皮子等牧民日常生活，在觀景之余還能通過體驗來解壓。最后，在營銷方面，項目借助抖音、快手等平臺打造了“線上引流+線下推廣”的基本模式，但在“線上引流”環節增加了在線互動體驗模塊，即高價值客戶可以通過連麥等實時互動方式來在線定制產品，“線下推廣”環節緊扣項目的服務板塊，并以高校勞育需求為主要突破口，打造以高校勞育主管部門和在校大學生為傳播鏈條的客戶復制網絡。借助上述創新思路，可最終實現牧民、高校、學生、教師和創新項目的多主體收益提升，且此模式也具有較為顯著的復制推廣價值。

3.3 在團隊維度注重項目的階段性和成員的互補性

團隊維度需主要體現組建原則與過程的科學性、組織架構與激勵制度的合理性、人員履歷和參與程度的真實性以及外部資源的價值性與可靠性等，同時也應清楚本科生創新訓練項目相對于創業訓練項目來說還處于創意階段，應更注重項目育人功能的發揮[14]。首先，在組建原則與過程的科學性方面，項目始終遵循“人崗匹配+動態調整”的基本原則，重視團隊成員的個人優勢和資源優勢，同時，為保障項目能夠順利進行，還采取了“跨校+跨專業”的組織生成方式，做到了團隊人員配置的“不瘸腿”“不冗余”。其次，在組織架構與激勵制度的合理性方面，團隊秉承“精簡架構”“資源集中”“按貢獻分配”的基本理念， 培育創新訓練項目，即在項目實施的各個流程中，不刻意強調團隊成員的組織分工，而是站在組織架構視角充分融合團隊各成員的創意，在激勵方面也傾向個人綜合貢獻，而非工作崗位。再次，在人員履歷和參與程度的真實性方面，項目團隊組建和培育過程中做到“嚴把入口”“重在培養”，其工作重心就是要在集思廣益的前提下形成團隊合力，培養學生的團隊意識與合作能力。最后，在外部資源的價值性與可靠性方面，成員的外部資源稟賦也作為團隊選拔的核心要素之一，同時鼓勵學生主動尋求資源支持，培養其資源整合的能力。

3.4 在商業維度注重創新初心的回歸

創新訓練項目雖與創業訓練項目有著本質不同，但創新項目的培育目標之一就是將其培育成為創新型創業項目[15]，因此，商業維度也應重點考慮市場認知、目標定位和落地執行等層面的關鍵因素，但作為在校大學生創新訓練項目，在培育過程中必須回歸初心，做到以家國情懷為先。首先，在市場認知層面，本項目遵循“本地化”和“聚焦性”兩大原則，作為投入精力有限的在校大學生，要從身邊的問題出發，帶著“深有體會”的問題對產業狀況、競爭格局、產業趨勢與政策等進行更加深入的調查研究，尤其是要發現牧區散戶牧民的真實需求。其次，在目標定位方面，大學生創新項目應以“小而精”“由點及面”的基本思路打造新的商業模式，同時，借助在校學生的身份特質優先開發同學、教師、親朋、社會公益團體等資源，形成以“同學圈+親友圈+公益圈”為中心的營銷市場，但在項目推進過程中必須確保產品或服務具有較高的性價比和地區特色，客戶細分要明確且清晰。最后，在落地執行層面，項目從鄉村振興政策和牧民需要出發，采取先“營”后“銷”的精益創業基本模式，一是在抖音、快手等短視頻平臺創建自媒體營銷號，內容以散戶牧民日常生活、現實困難和優質奶源的生產和加工為主，為客戶營造草原情懷；二是選定天使客戶，并為其打造最小可行產品（Minimum Viable Product，MVP）；三是聯合農產品聯盟打造“備貨+訂單”混合式生產方式。

3.5 在社會價值維度注重擴大就業和回饋家鄉

在創新訓練項目培育過程中強化區域特色，既便于學生開展調查研究、實踐論證等，也能夠進一步提升項目的區域貢獻。首先，在就業崗位方面，項目采取“留”“育”“拓”融合的思路，努力擴大就業崗位的數量并提升質量，重點向鄉村振興戰略的服務對象傾斜，一是“留”住牧區散戶牧民勞動力，提升其綜合收入；二是培“育”在校大學生，激發散戶牧民親友、社會公益人士等的參與熱情，開創一條政策引領、情懷為先、保底增收的“項目育崗”道路；三是隨著項目的走深走實，在完善產業鏈的同時開“拓”新崗位，進一步完善項目的綜合服務網絡。其次，在提升間接帶動就業能力和規模方面，項目創新始終堅持服務地方、服務散戶牧民、回饋學校和社會的基本理念，能夠激發更多人參與到家鄉建設的行列中，同時，在商業模式設計方面的可復制性和可推廣價值都較高，能夠引導更多人關注家鄉問題、鄉村振興問題等，還有助于培養學生善于發現問題的基本能力。最后，項目的社會價值還體現在高校育人與服務社會的高度統一與融合，借助勞動實踐基地和產學研實踐基地來解決高校勞育資源和場所匱乏問題，同時也能在勞育過程中進一步增強學生的家國情懷，促使更多學生立志建設家鄉、回饋家鄉。

4 結束語

高校本科生創新訓練項目培育是一項十分具有挑戰性的系統育人工程，不僅要做到“以本為本”和“以學生為中心”，還得對標創業項目充分挖掘項目的創新視角和創新價值，以幫助學生取得較為理想的比賽結果，因此，在項目培育過程中必須明確競賽導向和評價標準，并落實“競賽導向+理論融合+家國情懷”的創新思維培養新思路。本文基于創新訓練項目的培養目標，以第九屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽創意組的評分標準為基準，從教育維度、創新維度、團隊維度、商業維度和社會價值維度5 個層面闡述了項目培育的基本路徑，并提出了相關指導性建議。雖然相關建議還會因學生專業、學校區位、學校層次等而發生變化，但是，本路徑能夠為普通應用型院校創新教育提供適用性較強的實施建議。