畫好同心圓,構建寄宿制初中家校育人新機制*

吳先桂 董雪梅

(合肥市第六十三中學 安徽合肥 230000)

立德樹人的時代背景下,家校協同育人被上升到國家戰略的高度,成為意識形態工作的重要陣地之一。“十四五”規劃和“雙減”政策都明確指出,要密切家校溝通,創新協同方式,推進協同育人共同體建設。寄宿制學校的學生父母長期不在身邊,長期寄宿的生活使得他們與家長聯系較少、溝通不暢,對身心健康發展產生不利影響。加之不少家長簡單地認為,學生寄宿在學校,學生學習和生活都是教師的任務,從而造成家校合作弱化現象,制約了家校協同育人效應。基于此,應加強家庭、學校以及社會的溝通,共同助力,畫好教育同心圓。同時,構建符合寄宿制初中學校家校協同育人的機制并產生積極效應的方式和舉措,更好地推動學生成長和發展,是每個家長和學校都需要關注和深入思考的問題。

一、新形勢下寄宿制初中家校協同育人基本特點

(一)對象更加廣泛

寄宿制初中學校家校育人對象表現出廣泛性特點,從傳統狹隘的教師、學生轉向更加廣泛的育人群體,教師、學生、家庭成員圍繞學生這一中心,家校形成協同育人的共同體。在“雙減”背景下,家庭對教育的關注度更高,家校之間的合作需求更加迫切。

(二)目標回歸初心

傳統教育觀念下,家校合作被定位為一種工具。新形勢下,寄宿制初中學校家校協同育人逐步回歸初心,更加注重家校合作的“育人”目標。家校合作緊緊圍繞協同育人展開,不單純為了提高學生文化成績,而是指向“立德樹人”,提高“立德樹人”根本任務的達成率。

(三)重心偏向終身

新形勢下,“雙減”政策需要減負和增效同行,核心素養需要培養學生的必備品格和關鍵能力。新的教育形勢改變了寄宿制初中家校協同育人的重心,從關注學生某一階段、學段的發展轉向關注學生終身發展,家校協同致力于促進學生可持續發展,也賦予了家庭可持續教育的能力。

(四)方式轉向有序

傳統教育環境下,家校合作盡管取得了一定的成就,但家校育人的協同效應并不顯著,家校合作還處于簡單合作的狀態,合作缺乏系統性。新形勢下寄宿制初中學校家校協同育人表現出新的特點,從無序合作轉向有序合作,家校協同育人更注重序列化和系統性,協同效應顯著。

二、新形勢下寄宿制初中家校協同育人的現實價值

(一)助力學習型社會

構建學習型社會是提高全民族素養的有效途徑,寄宿制初中家校協同育人將學校教育和家庭教育有機結合,將有助于構建學習型社會。家校協同育人需要家長不斷提高家庭教育供給能力,需要家長積極、主動地與教師互動,主動地學習,不斷提高自身教育理論和綜合素養。家庭作為社會的有機組成部分,也將帶動整個社會發展。因此,寄宿制初中家校合作能夠助力學習型社會的構建,在全社會營造濃厚的學習氛圍。

(二)助力“雙減”深入

當前,“雙減”政策進入深入實施階段。“雙減”政策的執行不僅需要學校大力配合,更需要家長理解與支持。寄宿制初中家校合作是全方位的,學校將借助家校合作契機,圍繞“雙減”政策和家庭進行溝通,幫助家長更好地理解“雙減”政策,深入領會“雙減”政策的精神和內涵,讓家長對“雙減”政策建立起高度認同感。家校形成合力,將有助于推動“雙減”政策持續走向深入,構建宜于寄宿學生發展的教育生態。

(三)助力教育凝聚力

教育是一項系統工程,單靠學校是難以順利地完成教育任務的。寄宿制學校更是如此,學生寄宿在學校,社會支持力量相對薄弱,家校協同育人需求更加突出。家校協同將以學生為中心,以促進學生可持續發展為目標,兩者形成強大的教育合力。學校和家庭將加強多方面的合作,合作涉及教育理論、教育經驗的互補和教育資源的共享。這都將有助于促進家校形成強大的凝聚力,兩者形成共同的愿景,傾力朝著共同愿景奔赴,形成良好的家校合作格局。

(四)助力高質量發展

無論是“雙減”政策,還是學科核心素養培養的訴求,都對學校高質量發展提出了更高要求。寄宿制初中將利用寄宿優勢,加強學校和家庭協同,最大限度上消除教育存在的盲區,實現對學生全方位的教育。學校和家庭將圍繞學生全面發展和素質教育加強合作,兩者達成高度的共識,家庭和學校之間互相理解,互相支持。家庭將對學校教育方針和政策高度認同,從而助力學校高質量發展,為學生提供更好的教育服務。

三、新形勢下的寄宿制初中家校協同育人機制構建

(一)強化協同理念,構建動力機制

寄宿制初中家校合作需要強化協同育人理念,充分認識新形勢下家校協同育人的必要性,對家校協同育人形成共同的愿景,建立起高度的價值認同。

1.充分認識寄宿制家校協同育人的必要性

當前,社會對人才的需求不斷升級,“雙減”政策需要切實減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔,構建有益于學生核心素養發展的教育生態。這些都離不開學校和家庭之間的合作。只有切實加強家校協同育人,才能不斷提高人才培養品質,才能對“雙減”政策形成高度認同,并協力推動“雙減”政策落實,才能利用學校和家庭教育優勢,構建符合學生學科核心素養生長的教育生態。

2.共同編織寄宿制初中家校協同育人愿景

寄宿制初中家校合作要真正走向深入,對學生發展起到真實的促進作用,需要學校和家庭基于學生全面素質發展和終生發展,編織家校協同育人的共同愿景。兩者基于平等、互惠、互補等原則,形成良好的家校互動機制、約束機制等,提高協同育人的自覺性,保證家校協同育人愿景的達成。

3.學校、家庭建立起共同的教育價值認同

寄宿制初中家校協同育人要真正形成教育合力,需要兩者建立起共同的教育價值認同,明確家校協同育人的方向。新形勢下,家校協同育人應始終圍繞“立德樹人”根本任務,擺脫傳統狹隘的教育價值觀。學校教育和家庭教育不僅是謀求學生智力水平的更好發展,不應是單純地追求學生文化成績提升,而應從國家、時代、民族發展的高度,堅持為黨、為國、為人民育英才的價值觀念,協力構建符合學生健康發展、持續發展的教育生態,最大限度上保障學生發展和社會發展對高素質人才的多重需求。

(二)厘清家校關系,構建責權機制

新形勢下,寄宿制初中家校合作面臨著新環境,協同育人任務更加艱巨。這就需要厘清學校和家庭在協同育人中的關系,構建責權機制。

1.審視家校責權現狀

厘清學校和家庭之間的關系,構建新型家校協同育人生態,需要審視家校責權現狀。當前,學校和家庭存在責權不清晰現象,突出地表現為兩個方面:一是學校轉嫁教育責任,一些學校將本屬于學校教育的責任轉嫁給家長,如讓家長批改作業,從而降低家庭對學校教育的認同感;二是家庭教育弱化,一些家庭簡單地認為教育是學校和教師的任務,缺乏參與教育的主動性,導致家校協同育人效應的弱化。

2.厘清家校之間關系

學校和家庭之間的關系是密切的,它們互相影響,互相促進。在學生教育中,學校教育發揮著主導作用,是教育的主導力量;家庭教育是學校教育的有機補充,發揮著基礎性作用。新形勢下,家庭教育的基礎性作用更加突出,家長的受教育水平、家庭氛圍都對學生健康成長產生著深遠影響;學校教育與家庭教育相比,具有更高的理論和專業水準。學校教育和家庭教育是不可分割的關系,也是互相依存、互相促進的,需要兩者有機結合,形成強大的教育合力。

3.構建合理的責任機制

學校教育和家庭教育各具優勢,兩者的責任機制構建應堅持優勢更優、劣勢互補的原則,合理地劃分家校在寄宿制初中生教育中的責任。從學校專業和理論優勢分析,學校應主動承擔知識傳授、技能培養和發展學生素養的責任,利用集體生活和集體環境的優勢,對學生進行公德教育,培養德才兼備的中學生。家庭教育應利用生活時間、空間優勢和親子關系,主動承擔起學生生活習慣培養、健康教育的任務,力所能及地輔助教師引導學生積極主動地學習,養成良好的學習習慣。家校責任機制的構建應充分利用家委會作用,征求廣大家長的意見,促進學校和家庭、教師和家長之間的有效互動,將責任細化、具體化,便于操作落實。

(三)強化規制執行,構建問責機制

當前,我國針對家校合作和協同育人出臺了一系列規章制度和政策。寄宿制初中家校協同育人應根據規章制度的宏觀引領作用,強化規制落實執行意識,并構建相應的問責機制,使家校協同育人獲得根本保障。

1.按照規制出臺執行舉措

當前,我國針對家校協同育人出臺了一系列政策和規章制度,如“十四五”規劃、“雙減”政策、《中國教育改革和發展綱要》等。這些政策、文件對家校協同育人提出了要求,各校需要根據校情和各個家庭實際,遵照規章制度的要求和精神,制訂具體的家校協同育人方案,促進家校協同育人方案的落實,為家校協同育人提供支持,讓家校協同育人具有更強的可操作性。

2.構建協同育人問責機制

當前,一些初中學校盡管制訂了家校協同育人方案,也對家校協同育人的責任進行明確,然而,缺乏必要的問責機制,以至于家校協同育人得不到保障。家校協同育人應充分發揮家委會作用,給廣大家長創造參與制定家校協同育人方案、家校協同育人責任機制等機會,以提高廣大家長對家校協同育人問責機制的認同感,強化廣大家長、教師的責任意識,保證家校協同育人責任落實。

(四)聚焦核心任務,落實路徑機制

新形勢下,寄宿制初中家校協同育人應聚焦核心任務,落實協同育人的路徑機制構建,多途徑推進家校協同育人。

1.善于發揮管理機構的積極作用

家校協同育人需要協同學校和家庭之間的關系,這就要基于家校協同育人需要,進一步完善家校協同育人管理機構,并發揮協同育人管理機構的積極作用。當前,寄宿制初中家校協同育人的管理機構主要是家委會。家校協同育人可以進一步擴展管理主體,從家長、學校自主管理向第三方管理主體擴展,如引入地方教育行政機構、婦聯、關工委等主體。通過擴大管理主體,統籌家校協同育人資源,提高家校協同育人的有效性和科學性。

2.聚焦家校協同育人典型問題

新形勢下,寄宿制初中家校協同育人需要強化問題意識,聚焦當前家校協同育人的典型問題,集中力量解決典型問題,以推動寄宿制初中家校合作走向深入。如家長參與家校協同育人缺乏主動性,熱情不高。學校應發揮自身主導作用,積極地與家長進行溝通交流,了解家長的真實需求。如針對“雙減”政策背景,學校和家長之間可以組織“雙減”主題互動活動,讓教師和家長面對面交流。通過交流,讓家長正確地了解并理解“雙減”政策。教師通過交流,了解家長的“焦慮”,并向家長介紹學校、教師的具體做法。通過解決典型問題,推動家校協同育人走向深入。

3.協同育人類別化、層級化設計

新形勢下,家校協同育人環境更加復雜。寄宿制初中家校協同育人應進一步提高設計能力,根據寄宿制學校特點進行類別化、層級化設計。圍繞家校協同育人存在的典型問題,需要根據問題形成的原因進行分類,再根據不同類別采取相應的措施,以便促進問題的解決。同時,根據問題的典型程度采取層級化設計,按照問題的嚴重程度確定解決問題的序列,以提高解決問題的效率。

4.加強家校協同育人專業化設計

家校協同育人不是一件簡單的工作,涉及不同主體,而且家校協同育人涉及面很廣。這就需要學校加強家校協同育人的專業化設計,包括對教師、家長、家委會代表等進行專業化培訓,提高家校協同育人的專業水準,以保證寄宿制初中家校協同育人質效。

總之,“雙減”政策和核心素養背景下,寄宿制初中家校協同育人面臨著新的教育形勢,需要切實加強家校協同育人。家校協同育人需要針對寄宿制學校實際,系統化分析家校協同育人的新特點,認識到家校協同育人的多種價值,提高廣大教師、家長對家校協同育人的價值認同。同時,積極探索家校協同育人機制的構建路徑,多舉措、多途徑地推動家校協同育人,以專業化、高質量為標準,將家校協同育人推向新高度。