借助“問題鏈”優化小學語文教學設計的措施研究

趙男男

(阜陽開發區京九路辦事處康佳希望小學 安徽阜陽 236000)

問題是教學的關鍵,懂得問題、尋找問題、解決問題是學生掌握并應用學科知識的關鍵。當前各科教師在進行教學設計時更加偏向理論化的單一式教學設計,忽視了學生主體的感受。問題架構教學設計盡管在近幾年逐漸增多,但仍有部分教師選擇孤立設置問題,忽視了“問題鏈”理念的價值。因此,為有效解決這些問題,教師需要充分認識“問題鏈”教學的價值意義,增強問題之間的聯系,發揮問題的整體效能,推動教學設計發揮1+1>2的效果,有效提升小學語文課堂教學質量,助力學生全面發展。在當前的教學設計中如何發揮“問題鏈”教學作用,如何將問題進行有效的鏈接是關鍵之所在。文章將從“問題鏈”教學的內涵、“問題鏈”教學原則、當前教學設計的主要問題出發,給出具體的發展措施,希望能夠為相關方面的研究提供一些參考。

一、“問題鏈”教學理念內涵解讀

“問題鏈”教學注重培養學生的思辨能力。

首先,學生通過自主提問、討論和研究,面對問題時有機會思考、分析和解決問題。這種積極參與的學習方式可以激發學生的主動性,提高他們的思維能力和創造力。

其次,“問題鏈”教學鼓勵學生的團隊合作與交流。在“問題鏈”教學中,學生可以互相啟發,共同探究問題的答案。他們可以通過小組活動、討論和分享思路等方式,促進彼此之間的合作與交流。這種合作與交流的環境有助于培養學生的合作意識和溝通技巧。

此外,“問題鏈”教學強調知識的連貫性和綜合運用。“問題鏈”教學通過問題的連鎖與延伸,幫助學生將各個知識點聯系起來,形成完整的知識網絡。學生不再將知識點孤立地看待,而是能夠將所學知識融會貫通,運用于實際問題中。這有助于提高學生的綜合思考和解決問題的能力。

最后,“問題鏈”教學注重培養學生的自主學習能力。在“問題鏈”教學中,學生充當主角,他們自己提出問題、尋找答案,并通過反思和總結不斷完善自己的學習過程和方法。這種自主學習的方式可以培養學生的學習興趣和學習動力,同時提高他們的自主學習能力和自我管理能力。

二、應用“問題鏈”進行教學設計原則

(一)以生為本原則

“問題鏈”教學設計中教師需要堅持以學生為中心,分析教材中的核心問題,為學生進行有效的教學活動設計,突出學生在教學活動中的主體地位,引導學生自主在教學活動中開展學習或討論,增強師生之間的關系,不斷增強學生語文基礎能力,為日后更高層次的教學奠定基礎。“問題鏈”教學設計前,教師需要深入了解班級學生語文學習現狀,結合班級學生學習能力以及經驗,實現與學生生活的關聯,引導學生自主進行知識與能力的轉化。另外,在“問題鏈”教學設計中教師需要以引導學生掌握學習能力、突破教學重難點為教學目標,關注語文要素,從而幫助學生更好地達到預期的學習要求。

(二)循序漸進原則

教學設計中確定問題的“中心”或“主題”尤為關鍵,通過理解和掌握文章的主體,能夠使學生更好地了解教材中的內容,體會、感悟教材中的情感。因此,小學語文“問題鏈”的設計中,教師需要深入分析教材內容以及主題,通過確定主題的方式,選擇適合班級學生學習的教學方法,結合教材內容制定科學、合理的教學目標,設計具有邏輯性、可參考性的教學問題。同時,教師需要注意從基礎性的問題著手,照顧學生個體之間的差異,鼓勵學生循序漸進地開展學習,有條不紊地組織學生參與活動,培養學生語文學習興趣,減少學生對語文學習的抵觸。另外,教師可以以“問題鏈”為線索,引導學生快速掌握教材中的基礎信息,鼓勵學生從文章的結構、人物形象等方面進行分析,不斷提升學生探索分析的能力。在“問題鏈”的層層推進下實現由表及里的深度閱讀和自主探究,不斷強化學生對文本主旨的理解,提高學生的語言知識能力和人文綜合素養。

(三)任務引導原則

小學語文教材中蘊含著大量的閱讀內容,同時還涉及古詩詞知識,教師需要根據教學內容的不同選擇合適的教學方法,可以將適當的教學策略作為引導學生實現與文本內容以及作者進行對話、溝通的媒介,增強學生在教學活動中的體驗感以及參與感。教師在利用“問題鏈”進行教學設計時需要增強對文本內涵的感悟,通過分析小學階段學生對事物充滿好奇、探索、求知的心理活動狀況,通過選擇布置任務的方式,鼓勵學生自主開展教材內容的分析以及學習。“問題鏈”教學設計可以選擇以組合的形式出現,從而組織學生以小組為單位共同開展學習活動,培養學生合作能力以及溝通能力,引導學生圍繞核心的方向進行思考,通過解決一個個的任務,為學生自主學習以及活動奠定良好的基礎。

三、當前小學語文教學設計存在的普遍問題

(一)教學節奏過快

在小學語文教學中,教師經常會出現教學節奏過快的問題,這種教學節奏無法提高課堂教學效率。首先,教師在講解課文內容時過于追求速度,沒有給學生充足的思考時間,導致學生沒有思考問題的機會,不利于提高學生的語文學習能力。其次,教師在提問時過于追求全面,導致提問的問題不夠深入。比如:《黃鶴樓》一文中有多個關于黃鶴樓的問題,如果教師在教學過程中只提問一種問題,就會讓學生對黃鶴樓產生片面認識。教師在提問“黃鶴樓究竟是不是一個有名的景點”時,學生可能會回答“是”或“不是”。但是如果教師提問“為什么說‘黃鶴樓’是一個著名的景點”,學生就會回答“黃鶴樓是一個有名的歷史文化景點”。這難以發揮教學理想的作用,學生也難以在教學活動中學習到更多的知識。

(二)教學結構模糊

小學語文教學設計中的“問題鏈”主要是圍繞教學內容展開,其主要目的是將知識與能力有機融合,以有效提升學生學習效果。但在實際教學中,教師的“問題鏈”設計不夠全面,不能實現知識與能力的融合,導致教學結構模糊。教師需要將所學知識與“問題鏈”內容有效結合起來,在完成教學目標的同時鍛煉學生的語文綜合能力。教師要科學進行教學結構的設計,通過定期教學反思等活動,不斷增強自身能力,才能夠有效實現“問題鏈”教學理念的應用,為實現學生全面發展奠定基礎。

(三)任務目標缺失

在傳統教學模式下,教師為了完成教學任務,往往將教材內容進行整合,忽略了對學生學習興趣、學習習慣等的培養,導致學生學習積極性不高。針對這種情況,教師可以將“問題鏈”與任務目標結合起來,借助“問題鏈”的特點強化教學設計,讓學生主動參與教學,有效提高小學語文課堂的教學效率。例如在進行《一顆小紅豆》的教學時,教師可以在課堂上設置“閱讀材料”“課外拓展”等環節,讓學生在“問題鏈”的引導下進行探究學習。當前任務目標缺失等現象,容易使教學設計逐漸混沌、無序化,漸漸地學生的主體地位難以凸顯,學生難以在該種教學設計中掌握語文學習技能。

四、“問題鏈”優化小學語文教學設計的措施

小學語文教師需要不斷學習,提升自身專業能力,創新教學方法,借助“問題鏈”優化小學語文教學設計,以培養學生學習興趣為目標,以課堂教學為基礎,以問題為導向,以思維訓練為重點,幫助學生掌握知識技能。通過“問題鏈”優化小學語文教學設計,教師可以讓學生在學習過程中積極思考、主動參與,從而提高學生的自主學習能力和思考能力。此外,通過“問題鏈”優化小學語文教學設計還能讓學生在學習過程中養成良好的學習習慣和學習方法,提高學生的思維能力和自學能力,進而提升學生的語文綜合素養。

(一)結合教材,設計引導問題

“問題鏈”教學理念應用前教師需要深入研究教材內容,熟練掌握教材內容的知識以及情感變化,為科學、有效進行教學設計做好準備。同時,教師結合教材,需要重點分析教材文章的情感以及主人公角色特點,盡可能多地設計學生互動的場面,鼓勵學生自主參與教學活動,增強學生體驗感。教師可以結合教材內容,對問題進行有針對性的設計,讓學生在課堂上積極思考、主動回答問題。例如,在教學《黃果樹瀑布》一課時,教師可以設計以下問題:首先,同學們想一想,黃果樹瀑布為什么能成為世界十大瀑布之一?它的景色有什么特點?其次,為什么黃果樹瀑布的水這么清澈?它是如何形成的?這些問題可以激發學生學習興趣,幫助學生更好地理解課文內容。在問題的引導下,學生的思考能力得到了提高,學習效率也得到了提高。

(二)深化教學,上升問題難度

在“問題鏈”教學設計中,教師要根據教學內容與學生實際情況進行合理設計,將問題難度不斷提升,激發學生學習興趣,提升其思維能力。例如,在教學《長城》一課時,教師可以借助“長城”這一主題設計“問題鏈”,讓學生運用已有的知識和經驗想象長城的樣子。此時教師可以提出問題:“長城是古代勞動人民用智慧和汗水修建而成的,它代表著中國古代勞動人民的智慧和力量,也象征著中華民族不屈不撓的精神。那么你認為長城具有哪些精神呢?你想用怎樣的方式表達自己對長城精神的理解呢?”這一系列問題不僅能夠加深學生對文章內容的理解,還能夠讓學生在問題思考的過程中深入了解歷史文化。

(三)技巧傳授,轉折重在思索

學生在語文學習過程中經常會遇到一些重要知識點,如果學生能夠掌握這些知識點,就能夠更好地理解課文內容。在教學過程中,教師要設計一些與知識點相關聯的問題,幫助學生鞏固知識。例如,在學習《狼牙山五壯士》一課時,教師可以設計如下問題:“狼牙山五壯士跳下懸崖后,為了掩護大部隊順利轉移,他們留下了哪些英雄事跡?請學生思考。”通過這些問題,學生能夠對文章內容有更深入的了解。此外,在教學過程中教師還要引導學生思考課后習題中的問題。例如,“《狼牙山五壯士》一文中提到了‘跳崖’一詞,請學生思考‘跳崖’是什么意思?”通過這些問題的設計和引導,可以幫助學生掌握更多的語文學習方法。

(四)評價完善,進行自我鑒定

在小學語文教學中,學生的自我評價能夠幫助教師發現學生在學習過程中存在的問題,幫助自己及時調整學習狀態,促進語文知識與能力的提升。小學語文教師在進行“問題鏈”教學時,需要及時對學生進行評價,幫助學生明確自己的學習目標,明確自己學習過程中存在的問題。教師可以通過設計一些“自我鑒定”環節,引導學生對自己進行評價。例如,在《草原》一課中,教師可以設計如下環節:“你認為這篇文章最大的亮點是什么?說說你為什么這么認為?”通過這個環節,學生能夠清楚地了解自己在學習過程中存在的問題,并通過自我鑒定發現自己的優勢與不足之處。在教學過程中,教師可以設置這樣一個環節:“你有沒有發現文章中有些句子寫得很好?說說你為什么覺得好?”通過這個環節,教師可以發現學生存在的問題并進行解決。

另外,教師需要重視教學評價機制的完善以及優化,過去教學評價過于關注學生的課業成績,忽視了學生的階段性發展成果,與教學理念相違背,難以促進學生全面發展。在“問題鏈”教學理念以及教育改革的背景下,教師需要進行教學評價機制的補充以及完善,教師可以將學生課堂表現、語文實踐活動參與情況、小組合作情況、自我學習能力鑒定以及教師評價等內容納入學科評價中,從而有效地打破唯分數論的局限,助力學生在德智體美勞等多個方面發展,鼓勵學生自主探索世界。教師應充分發揮引路人的作用,為教育事業發光發亮。

綜上所述,“問題鏈”教學理念能夠很好地彌補當前單一問題教學設計的不足,同時為小學語文教師開展教學設計提供了新思路以及新方法。教師需要堅持以學生為中心,科學進行教學問題的設計,注重問題的連貫性以及邏輯性,深入分析教材內容,掌握中心主題,不斷優化教學內容,完善學科評價方式,從而助力學生全面發展。