淺談美學視域下小學語文創編作業設計的思考與實踐*

何 敏

(蕪湖市翰文學校育才分校 安徽蕪湖 241000)

一、引言

審美教育即培養學生正確的審美觀點,發展他們發現美、欣賞美、感受美、創造美的能力,培養他們高尚道德和健全人格的教育。審美教育作為實現立德樹人任務的重要載體,既能提升學生審美素養,又能陶冶學生情操、溫潤學生心靈、激發他們的創造活力。語文新課標中更是將審美創造作為核心素養的重要內容。為了從小培養學生的審美創造能力,除了在小學語文課堂教學中融入審美教育,小學語文作業也是滲透審美教育非常重要的途徑。

小學語文創編作業是引導學生根據已有的知識,通過改寫、演說、繪畫、編創等形式再現、拓展、延伸課文內容,或對課文進行創造性演說、改寫或編創,或搜集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料,或制作手抄報,或根據對詩文的理解進行繪畫創作等。小學語文創編作業作為語文作業的一種類型,是課堂教學的延伸,是對學習內容的鞏固,也是滲透審美教育的重要途徑之一。

不過目前,很多教師在小學語文創編作業設計中并沒有關注審美教育,設計的創編作業形式單一,偏重知識的訓練,忽視了語文的審美性,這與課程目標和核心素養的要求漸行漸遠。美學視域下,小學語文教師需要花費更多心思去設計創編作業,在創編作業設計中滲透審美教育,充分發揮創編作業對學生情感熏陶、美感引領的審美功效,使學生通過語言文字表達美和創造美,實現創編作業培養學生審美創造能力的價值。

二、美學視域下小學語文創編作業設計的價值

美學視域下,小學語文創編作業不應該是枯燥乏味、缺乏新意的知識練習,而應該是語文的人文性和美學的藝術性的結合,讓優美的文字綻放出五彩斑斕的花朵。

每個學生都是獨一無二的,都有自身的獨特性,他們的身心發展水平各不相同。在小學語文創編作業設計中滲透審美教育,能尊重學生的個性差異,滿足學生不同的審美需求和心理特點,激發學生主動完成作業的積極性,讓學生愛上創編作業,從而更好地發揮學生學習的自主性,實現作業的審美價值。

在小學語文創編作業設計中滲透審美教育,不僅可以激發學生對創編作業的興趣,減輕學生心理負擔,讓學生在輕松愉悅的氛圍中受到美的熏陶,還可以提高學生審美的能力,增強學生的文化自信。在小學語文創編作業設計中融入美育因素可以讓學生有更多實踐和創造的機會,發展學生的思維能力,讓他們能夠在發現美和欣賞美的過程中去創造美,提高自身的創造能力。

探索小學語文學科中的美育因素,有意識地把審美教育滲透到創編作業設計中,設計出含有豐富美學內容的創編作業對小學生的身心發展、快樂成長有非常重要的作用。這樣的創編作業有利于他們發現生活中的真善美,識別假丑惡,化被動寫作為主動習作,創作出真實美好的作品。這也是培養學生健康人格和美好心靈的有效途徑。

三、美學視域下小學語文創編作業設計的實施策略

那么如何在小學語文創編作業設計中滲透審美教育,培養學生的審美創造能力呢?教師可以從以下幾個方面入手。

(一)創設美的情境,激發創編美的興趣

創編作業可以引導學生表達美、創造美,也是學生進行情感表達的有效途徑。設計創編作業時,為了讓學生盡快地投入創編過程中,教師可以創設各種美好有趣的情境,激發學生創編美的興趣,充分調動學生的積極性和主動性。在美的情境的創設中,教師應該依據不同創編作業的特點,選擇靈活多樣的方法創設情境,比如利用作業導語、聯系生活實際、走進大自然、借助多媒體等。

在《中華美食》的創編作業設計中,我先借助多媒體,播放《舌尖上的中國》給學生欣賞,使其感受中華美食的博大精深。然后出示作業導語:親愛的同學們,我們的家鄉蕪湖也是一座美食之城,蕪湖的特色美食遍布大街小巷,有蝦籽面、小籠湯包、紅皮鴨子……這些美食色、香、味俱全,讓人垂涎三尺?！渡嗉馍系闹袊分谱鹘M想要到我們的家鄉蕪湖拍攝一期美食節目,請你用自己喜歡的方式來向他們推薦蕪湖的特色美食。通過這樣的方式創設美好有趣的情境,激發了學生搜集家鄉美食資料、推薦家鄉美食的興趣。學生們興趣極濃,利用周末時間積極主動地去完成這份作業。有的同學親自去品嘗家鄉美食,拍下美食照片并寫下自己的品嘗感受;有的同學在網上搜集家鄉美食圖文資料,制作家鄉美食譜或者美食推薦卡;有的同學在家長的幫助下制作家鄉美食,拍攝制作過程,并自己進行講解……家鄉之美自然而然地流動在學生們的作品里,悄然地走進學生的心里。

(二)積累美的詞句,筑牢創編美的基礎

“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海?！焙芏嘈W生在完成創編作業時無話可說、無事可寫,面對作業無從下筆,一遇到創編就大感頭疼。有的學生為了完成任務,甚至胡編亂造、記流水賬、硬湊字數,更別說在創編作業中表達美了。這種現象產生的原因在于學生平時缺少積累,在創編時不能把自己的想法和情感用優美的語句表達出來,創編缺乏美感。想要改變這種情況,教師就需要重視學生對美詞佳句的積累,培養他們積累的興趣,讓學生把課內外學到的優美詞句記錄下來,養成積累的好習慣,為創編美筑牢基礎。

在班級中,我讓每個學生準備一個自己喜歡的本子,作為好詞佳句的積累本,并讓他們給自己的積累本取一個美的名字,做一些喜歡的裝飾,進一步提高學生對積累的興趣。教材中有大量文質兼美的文章,在進行課文教學的同時,我會讓學生把自己覺得美的詞句或者段落抄到積累本上,背誦下來,把這些優美語句化為自己的語言。課外我鼓勵學生多閱讀課外書,養成良好的閱讀習慣,遇到好詞佳句抄到積累本上,并試著將積累的詞句運用到創編作業中,提高學生運用語言表達美的能力。每個星期我還會在班上召開美詞佳句交流會,讓學生們把平時自己積累的優美詞句和大家一起分享、交流,師生共同選出優秀的作品張貼在班級展示欄。這樣不僅能激勵同學們不斷積累,還能讓大家在積累和交流中感受和學習語言美。

(三)觀察美的事物,積累創編美的素材

“世界上并不缺少美,而是缺少發現的眼睛?！眲摼幟赖脑慈巧?生活離不開環境。千變萬化的大自然和社會環境,以及多姿多彩的生活和學習實踐活動是學生進行創編的不竭動力。但這些環境和生活中的美,只有靠學生平時的細心觀察,才能被發現和積累,從而成為創編美的素材。教師不僅要教給學生觀察的方法,讓他們善于發現美、欣賞美,還要引導學生養成細心觀察的好習慣,讓他們有意識地、有目的地觀察大自然的美,觀察家庭和社會生活中的美,觀察學習生活中的美,并把自己觀察的內容記錄下來,豐富創編美的素材。這樣學生在完成創編作業時,才能根據需要自由地選擇美的材料,使創編內容更生動、更具美感。

為此,每周我都會在班級布置“我是美麗觀察員”的特色作業,讓學生去留心觀察大自然和生活中的美,把自己平時觀察到的美景、人和事用圖文結合的方式記錄和展現。每周我都會利用課后輔導的時間,讓學生展示自己作為“美麗觀察員”所完成的作業,其他同學給予評價,選出“最美觀察員”。通過這樣的作業讓學生在日常生活中不斷地觀察和記錄,學生發現美和欣賞美的能力也會不斷地提升。

(四)挖掘美的教材,訓練創編美的方法

語文教材中處處皆有美,所編選的各種體裁的課文都是文質兼美的名篇,它們在內容上蘊含著自然美、社會美、傳統文化美、精神美等,在形式上富有語言美、音韻美、結構美等因素。作為教師,我們應該努力去挖掘教材中的美,充分發揮教材的內在潛力,點燃學生對創編美的渴望。教師要進一步開發教材資源,發揮教材的示范作用,巧妙地尋找教材中創編美的訓練點,設計形式多樣的創編美的作業,引導學生感受美、表現美,掌握創編美的方法,提升學生的審美創造能力。

《彩色的夢》這篇課文是一首充滿童真童趣的兒童詩,語言優美,充滿想象,體現了大自然的無限美好,讀起來生動有趣。因此在學完這篇課文后,我設計了這樣的創編作業:如果你是小詩人,你想用彩色鉛筆畫些什么?試著模仿課文中的結構和句式,把你想畫的內容寫下來,還可以配上美麗的插圖。學生運用擬人化的手法,放飛心靈,大膽想象,用詩歌的形式寫下了自己對大自然的熱愛和對美好事物的追求。通過這次的創編,學生學會通過詩歌表達語言和畫面之美,想象之美也在筆下展開。

(五)開展美的活動,提高創編美的能力

豐富多彩的創編活動是提高學生創編美能力的有效途徑。創編活動內容要新穎豐富,形式要活潑多樣,可以通過結合語文課文、重大節日,走進大自然和生活,聯系其他學科等方式開展創編美的活動。活動要具有實踐性和趣味性,讓學生積極主動參加,自己動手動腦,獲得親身的情感體驗。在創編活動過程中,學生能發現真善美和假丑惡,多角度、多方面豐富審美體驗,選擇自己喜歡的方式表達美和創造美,提高審美修養,享受審美樂趣。

在學習部編版二年級下冊第一單元以“大自然的春天”為主題的課文時,我設計了“相約春天——等閑識得春風面,萬紫千紅總是春”主題創編作業,在班級開展了各種各樣感受美麗春天的活動?；顒右?覓春詩。讓學生搜集描寫春天的古詩,選擇自己最喜歡的一首詩配上美麗的圖畫。活動二:尋春跡。初春時節讓學生帶上發現的眼睛,去大自然仔細觀察,尋找春天的足跡。把自己找到的春天畫下來或者拍下來,并仿照《找春天》里的段落配上優美的文字?；顒尤?賞春景。春意正濃,春光正好,讓學生跟隨家人一起去踏青賞春。在班級召開一個春游分享會,讓學生把自己春游的所見所感說給大家聽。活動四:種春樹。結合植樹節活動,讓學生在春天植下一棵自己喜歡的小樹苗,記錄自己植樹的過程,以圖文結合的方式寫一篇植樹日記。在這次的主題創編活動中,學生通過搜集古詩、尋找春天、欣賞春景、種春樹等一系列的活動,發現春天之美,感受語言之美,親身體驗和實踐,欣賞美、創造美,抒發情感表達美,提高了自身的審美創造力。

(六)分享美的作品,培養創編美的意識

創編作業完成后,教師應該及時安排交流和評價,讓學生通過多種形式充分展示和交流自己的作品,師生共同對作業進行評價,培養學生創編美的意識。學生展示和交流完成的攝影作品、繪畫、手抄報等,朗誦創編的童謠和詩歌,欣賞創作的文章、撰寫的游記,互相交流對作品的看法。在交流和評價中,教師要引導學生正確地評價美,對優秀的作品予以表揚獎勵,對不足的作品指導修改,不斷地提高學生欣賞美、評價美、創編美的能力,增強其審美意識。

我布置了創編大自然兒歌的作業,在同學們完成作業后,我在班級中舉行了“最美兒歌”比賽。先讓學生分成八個小組,小組內成員互相誦讀創編的兒歌作品,評選出兩首“最美兒歌”。然后小組代表在全體同學面前誦讀展示自己的兒歌,學生評委根據評價標準給兒歌打分,對兒歌進行評價,最終選出十首“最美兒歌”,為其作者頒發獎狀和禮品,并且把他們的作品制作成班級兒歌集,供同學們欣賞學習。這樣的方式進一步激發了學生創編的熱情,培養了學生欣賞美、創造美的意識。

美學視域下,教師在布置小學語文創編作業的過程中需要更深入地思考、更精心地設計、更大膽地實踐,不斷探索可行性的實施策略,引導學生樹立正確的審美意識,提高審美創造能力,培養高尚的審美情趣,發展學生的核心素養,促使學生成為全面發展的人才。